以生为本理念下的高校教学改革实践探析_马遥.pdf

收稿时间 2021-05-11作者简介 马遥（1987），男，河南人，博士，讲师，研究方向：马克思主义理论。2022年12月December，2022University Education摘要 以生为本理念是高校教学重要的教学理念之一，也是我国高校教学改革实践的重要方向之一。文章主要对以生为本理念下的教学特点进行分析，并对当前我国高校教学存在的问题进行阐释，提出相应的高校教学改革实践策略，包括构建和谐的教学环境、设计综合性教学方案、营造平等的教学氛围以及建立更为完善的评价手段等，以期能够为我国高校教学的改革实践提供一定的帮助。关键词 以生为本；高校教学；教学改革实践；教学理念中图分类号 G640 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2022）12-0022-03教学不仅是一门艺术，也是一门科学。从本质上来看，教学是教师进行教授、学生进行学习的过程。而学习的本质是让学生学会学习。在实际教学过程中，教学活动的根本任务就是要最大限度地调动学生的学习潜力、学习积极性以及学习兴趣，引导学生主动学习1。所以，教学不能够只关注学生是否学会了相应的知识，学生是否掌握了相关的技能，更要重视开发学生自身的能力以及促进学生全面发展。当前，随着高校改革的不断推进，高校教学对教师提出了更高的要求，理论型或者经验型的教师已经不能够满足高校教学的需求。因此，高校教学需要在以生为本理念的基础上进一步改革，通过多种教学方式促进学生全面发展。一、以生为本教学的特点以生为本的教学能够促使教学更具生命力和活力，营造出轻松的教学环境，从而促使师生之间建立起和谐的师生关系。一般来说，以生为本的教学具有以下特点。（一一）以生为本教学重视学生的全面发展以生为本教学重视学生的全面发展我国高等教育的新一轮改革，促使高校对教学目标进行了修订，以生为本促进学生的全面发展。以生为本的教学具体表现为：一是更为关注学生本身的心灵感受，二是更加重视学生的生命能动的自由发展，三是强调学生的个性以及人格等方面的发展。在以生为本理念下，教学目标不仅要促进学生实现全面发展，还要促进学生情感、认知以及意志等方面的自由发展2。情感、意志的发展对学生来说和认知发展是同等重要的，在以生为本理念下，情感、意志的发展不再只是认识发展的一种手段，而是学生情感体验的健康和丰富以及学生情感控制能力的发展。在以生为本的教学中，学生能够作为一个真正意义上的学生进行学习，且学生的个性、能力等会得到更大程度的尊重，情感方面也会得到更多的关注和重视。（二二）以生为本教学内容重视学生个体的已有水平以生为本教学内容重视学生个体的已有水平在教学中，学生已有的准备状态是教学的出发点，因此，教学需要以学生已有的准备状态为基础，在学生已掌握的旧知识和新知识之间找到联系，构建出新知识和旧知识之间的连接枢纽。根据最近发展区理论，在教育中，教育者不能仅仅重视学生的现有认知发展水平，还要注意到学生的发展过程，促使教学能够一直处在学生发展之前，这样才能够更好地激发学生的潜力，促进学生全面发展。在以生为本的教学中，教师都会从学生自身的能力、特点以及风格等方面来对学生进行充分了解，以此来选择合适的教学内容展开教学。在教学过程中，如果教师制定的学习起点太高，就会和学生本身的实际水平脱钩，降低教学效率，还有可能导致学生畏惧学习；如果教师制定的学习起点太低，则会浪费学生的时间以及精力，导致学生学习兴趣降低。（三三）以生为本教学方法更加重视学生的体验以生为本教学方法更加重视学生的体验在传统教学中，学生的主体地位没有得到体现，经常会出现教师“一言堂”的情况。同时，传统教学主要是以书本为中心，导致教学中学生没有情感、思维等方面的充分参与，没有好的体验。以生为本的教学能够更加深入地了解学生的实际情况，从而激活学生的情感以及思维等方面的体验活动，促使学生获得思想上的启发和更多的审美乐趣。以生为本的教学所追求的是一种包含生活体验、生活感悟以及生命关怀的境界。所以，在以生为本的教学中，学生不仅仅是知识的学习者，还是以生为本理念下的高校教学改革实践探析马遥广东海洋大学马克思主义学院，广东湛江52400022University Education学习的体验者，更是在学习过程中进行创造的创造者。从学生角度来看，学习一是为了不断积累知识，二是为了通过体验不断丰富自身的精神世界。二、以生为本理念下高校教学中存在的问题从目前高校教学的实际情况来看，教学活动更多的是促进学生的判断能力、认知能力以及推理能力等的发展，忽视了对学生进行情感、价值观念以及态度等方面的培养，没有帮助学生建构起属于他们自己的精神世界。（一一）教学目标出现了偏离教学目标出现了偏离教学目标对于教学活动来说是十分重要的，但是在当前的高校教学中，很多教师并没有从学生的角度出发去考虑教学目标的作用，没有清晰地认识到应该怎样有效地应用教学目标，使很多教师制定的教学目标存在一定的偏差，最终导致教学目标无法和学生实际情况相契合3。例如，一些教师在制定教学目标过程中往往只是照抄教学参考书，并没有从学生的实际情况出发，没有重视学生的个体发展。再如一些教师所制定的教学目标较为片面，仅仅关注学生的认知能力发展，却忽视了学生其他方面能力的发展。在以生为本理念下，学生是教学的主体，具有自主性和创造性，不同的学生有不同的个性及特点，所以教学目标也应该有个性化特点，并符合学生的实际发展需求。但是，目前很多高校所制定的教学目标大多千篇一律，无法满足学生的发展需求。（二二）教学过程中存在预设性教学过程中存在预设性随着科学技术的不断发展，一些教师过分注重教育的工具性，向学生传授的是如何能够在社会中生存的知识，要求学生只记住并使用“有用”的知识。同时，部分教师为了保证自己能够完成相应的教学任务，在教学活动进行之前会预先进行备课和设计教学过程，并在实际教学过程中要求学生按照自己的思路来学习，这样的教学会大大限制学生本身的创造性。另外，有些教师要求学生对考试会考到的相关内容进行记忆，以此来应对考试，这样会使学生只能够将大量的时间和精力用于对知识的记忆，从而导致学生的创造性降低。尤其是对于高校学生来说，这样的教学对学生的全面发展有着极大的负面影响。（三三）教学过程中师生地位失衡教学过程中师生地位失衡在教学活动中，教师和学生是不可缺少的组成部分。在传统的教学活动中，教师是主体，占据了主导地位，同时教材也占据着十分突出的位置，教师和教材组成了传统教学的主要内容。在这样的教学中，学生处于被动地位，不是教学的主体，而是真正意义上的客体，扮演着被动接受的角色4。正是由于学生在教学过程中主体地位的缺失，难以达到预期的教学效果，同时教师和学生之间的关系也较为僵硬，大大影响了教学的效率和质量。另外，在高校中，一些教师认为自己高学生一等，无视学生的实际情况，不能够和学生平等相处，导致教师和学生之间缺乏沟通交流，更没有相互的理解和包容，进而导致一些学生出现旷课、畏学等情况。这样的师生关系违背了教学的目的，抑制了学生的发展。三、以生为本理念下高校教学改革实践策略（一一）构建和谐的教学环境构建和谐的教学环境首先，高校需要不断强化教师的民主意识，促使教师树立正确的学生观，突出学生的主体性。学生不是只能够装知识的工具，有自己独立的人格，所以教师需要尊重学生和相信学生。了解每一个学生的优缺点和学习方式，制定不同的内容和教学方式进行教学。同时，在实际教学过程中，教师还需要做到处处为学生着想，重视学生在教学过程中提出的问题，细心对待每一个学生，尊重学生的自主性，不断鼓励学生主动探索外部世界，从而促使学生领会生活的意义5。其次，高校需要构建和谐平等的师生关系。在教学过程中，教师和学生只有建立起了平等和谐的师生关系，才能够更好地促进双方的进步。在教学中，如果没有一个好的交流沟通的环境，即使教师采用了先进的教学方式，教师和学生之间也会缺乏生气，从而导致学生的体验只停留在表面。具体来说，一是教师在日常教学过程中需要加强与学生的互动，增进彼此之间的感情；二是教师在教学过程中要认真聆听学生提出的意见和建议，并且及时给予学生反馈，从而促使学生获得更加深刻的体验，加深对所学知识的印象。（二二）设计综合性教学方案设计综合性教学方案首先，教师需要制定合理的教学目标。教师可以从学生的实际情况出发，对学生的综合情况进行判断，既不能够使教学目标超过学生的能力，否则会导致教学效率降低；也不能够使教学目标起点过低，否则会导致学生的学习时间和精力被浪费，从而使学生的学习兴趣不断降低，最终影响到教学质量。其次，教师需要设计具有弹性的教学过程。在教学过程中，教学的重点在哪里、教学从何处开始、教学如何顺畅地推进等，在教学过程中都需要体现出来。再次，在教学过程中，教师还需要对自身的活动、学生的活动等进行设计，促使这些活动能够和学生的实际情况相适应，形成富有弹性的教学方案。最后，设计有效的教学方法。在以生为本理念下，教师所设计的有效教学方法需要做到以下几点：一是教师要尊重不同学生之间的差异，从而进行有层次的教学，促使每一个层次的学生都能够得到提升6；二是教师要充分尊重学生的个性，不能够将自己的思维强加于学生；三是教师需要尊重每一个学生的独立思考，允许学生有不同的想法，给予学生更大的思考空间，使其在原来的基础上得到一定的提升。23（三三）营造平等的教学氛围营造平等的教学氛围在教学中，教师并不仅仅是对知识进行传授，学生也不仅仅是对知识进行接收，两者需要进行沟通交流。所以，在教学过程中教师需要和学生进行充分的交流，在了解学生的基础上营造出一种平等的教学氛围。教师和学生需要加强对文本的共读。在以生为本的教学理念下，在教学过程中，教师和学生需要开展对话，教师需要倾听学生的声音，尊重学生提出的不同意见；学生则要充分理解教师给出的指导，以此来强化自身能力7。同时，在教学过程中，不同的学生会有自己解读文本的方式，会产生不同的想法，所以教师和学生需要加强文本共读，促使教师从原来的权威角色转变为和学生平等的角色，和学生在沟通交流中实现相互理解。另外，教师要充分调动起学生的积极性。只有学生本身有较高的学习积极性，教学才会有意义，所以教师要调动学生的积极性，促使学生的角色从原来的被动接受角色转变为主动学习角色，营造出一种平等的教学氛围。一方面，教师可以引导学生通过不同的方式进行学习，以此来提升学生学习的积极性；另一方面，教师可以引导学生进行自我学习，促使学生实现自我理解和反思，从而提升学生的成就感，进而促使学生学习积极性得到提升。（四四）建立起更为完善的评价手段建立起更为完善的评价手段在高校教学中，最重要的是激发学生的学习自信心，而完善的评价手段能够有效激发学生的学习自信心，在学生内心深处形成一种对学习的渴望，这对于学生来说是十分重要的8。首先，要制定民主的评价制度。在以生为本理念下，教学评价需要从学生角度出发。一是高校制定的评价制度需要与学生的身心发展相契合，同时符合教育的要求，实现科学评价。二是评价制度需要能够把握不同学生之间的差异，满足不同学生的需求，体现学生的主体地位，形成一种有区别的评价。三是评价制度要能够促使教学更加开放和灵活，形成一种发展性评价。其次，在评价中需要更多地使用激励性的评价语言。在教学过程中，教师需要使用不同的激励性评价语言去激励学生，不能够只使用一些程式化的评价语言。在和学生交流的过程中，对于不自信的学生，教师要使用更加有效的激励语言去激励他们，提升他们的自信心。最后，在评价中需要采用过程性评价方式。在传统教学评价中，主要使用的评价方式为结果性评价方式，这样的评价方式往往会导致学生没有足够的学习动力，教师也无法充分了解学生的实际情况。因此，教师需要采用过程性评价方式，充分评价学生的学习过程，这样不仅可以掌握学生的实际情况，还能够增强学生的自信心。四、结语总而言之，高校教学改革实践工作并不能够在短时间内收到成效，而是需要做好长期准备。同时，在高校教学改革中要充分关注不同学生的实际情况，这样才能够充分体现出不同学生之间的差异，从而进行分类指导，因材施教，使学生的自主精神被激发，帮助学生实现自身价值，进而促使教学质量得到提升。参考文献1 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