学生在校史文化建设中的作用与影响刍议_殷红.pdf

教师教育2 0 2 3.0 4学校在发展过程中会产生记录学校建立、发展、变迁轨迹的历史文化和文献资料，即校史。校史反映着学校的办学特色和精神理念，既是学校文化软实力的体现和校园文化建设的内容，又是地方史志特别是教育史的重要组成部分，具有重要的史料价值和文化价值。随着时间的推移，学校办学条件的改善，办学理念的发轫、践行与嬗变，办学行为的实施与创新，办学成就的实现与赓续，都逐渐凝结、升华为一所学校独特的历史文化。而这些决定校史文化内涵的关键要素都涉及教师和学生。特别是学生，就育人目标而言，他们实际上决定了学校的办学定位和特色，也决定了校园文化的风格与特质，在校史文化建设中具有不可替代的作用。学生群体是校史文化的创造主体和重要组成部分从数量上说，学生无疑构成一所学校在校人员的主体，而随着学校办学历史的延续，已毕业学生群体的数量就越加庞大。每一届学生从入学到毕业的成长历程中，他们的人数规模、生源结构、学业成就、成长路径、毕业去向，以及每名学生对校园学习、生活、成长环境和集体活动的记录、回忆、评价、建议等，都记录着学校围绕学生这一主体而开展的教育教学管理、思想道德建设和取得的育人成效，校史文化也就逐渐诞生、凝聚于此。没有数量庞大且处于学校教育教学主体地位的学生，就没有悠久厚重、不断发展的校史。学生数量越多，校史的人文空间就越宽广；不同届别、班级的学生还会产生更为复杂、丰富的纵向和横向联系，校史的构成也随之更为多元，从而产生巨大的裂变效应，特别是师生之间的教育故事、校园回忆等互相印证又衍生出容量更大的校史文化。从这个意义上说，一所学校的校史主要就是由学生创造的，学生群体校园生活的丰富性，决定了校史的厚重程度和校史文化的延续性、拓展性。学生活动是校史文化的主要载体，彰显校史文化内涵学校作为立德树人的重要阵地，要为实现培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标而进行持续性和创新性的教育教学活动。在教育学意义上，活动是一种教育形式。所谓活动育人，简单来说就是在活动中通过活动培育人。活动育人的本意在于通过学生对活动的参与，促成学生与活动互动融合，以活动培育学生的良好品性，在这个意义上，活动必然是基于学生的需要来开展的。这类活动是在教育行政部门或学校的集中统一组织下，以年级（院系）、专业（学科）、班级、宿舍、党团群学组织等为单位，以知识（学科）竞赛、文艺演出、军训、社会实践等多种形式开展的集体教育或学习活动，有明显的德育性、公益性、互动性、广泛性特征。学校利用常见的育人活动，如重大节日纪念日主题教育、新生军训、开学典礼、毕业典礼、劳动教育、社团活动、参观校史馆、寻访著名校友等，都可以对学生进行有效的德育、公民意识教育和世界观、人生观、价值观教育。而学生在参加活动的过程中也可以开阔眼界、增长才干，促进生活技能、人际交往能力、团结协作能力的提升和意志品质、道德情操的完善。如爱国主义教育活动中的演讲、辩论、歌咏比赛等，既能对学生进行广泛、生动、深刻的思想教育，使爱国主义情感深入人心，又能充分发挥学生的组织能力、协调学生在校史文化建设中的作用与影响刍议河南省实验中学殷红管理之窗24DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.04.003教师教育2 0 2 3.0 4能力、团结意识和集体荣誉感，从而使其真切理解“小集体、大国家”的辩证关系，自然而然地形成生动、高效的爱国主义教育“第二课堂”。同时，活动过程中可以展现优秀学生干部、文艺积极分子（骨干）筹办活动、协调事务、组织管理的才华与潜能，起到“发现人才、锻炼人才、培养人才”的效果。学生活动推动教育发展、促进学生成长，产生积极的育人效果。这样的效果又与学校的教育教学理念相互生发、互相补充，形成富有特色、涵养精神的校园文化，凝结为学校的人文精神和独特气质，最终成为校史文化的有机组成部分并推动校史文化不断发展、薪火相传、弦歌不辍。可见，正是因为有了生动活泼的学生活动，才形成了生机盎然的育人局面和繁荣的校园文化并发展成为校史文化；正是因为有了源远流长的校史文化，才使得学校育人资源更加丰富、育人手段更加多样、育人环境更加优良、育人效果更加突出，这些条件的叠加又推动了学生活动更加有活力、有创新、有品位、有内涵。对于这一辩证关系，翟金玉、施永红曾撰文指出：“校园文化活动内容和德育内容的融合效果，是影响校园文化活动德育功能实现的关键因素，也就是说，德育内容、德育要求与校园文化活动的搭配艺术，是影响校园文化活动和德育内容融合效果的关键。”学生活动推动校史文化发展，又深刻反映校史文化的个性化、地域化、时代性和承续性。校史文化的产生、发展与传承，主要借助学生活动来开展，通过学生活动不断加以积累、沉淀和升华，又通过学生活动的复制、流传、创新，彰显出一所学校独特而丰富的校史文化内涵。简言之，没有学生，校史文化就没有主体；而没有学生活动，校史文化就没有载体。校友在校史文化建设中具有反哺作用学生在校期间以各种形式直接参与校园文化建设，在此过程中会逐渐产生越来越强烈的母校情结，表现为对学校真诚的热爱、关心，高度的集体荣誉感及强烈的归属感。学生从学校毕业后，身份从学生变为校友，一般不再直接参与校园文化建设，但时空距离的增加并不意味着母校情结的淡薄。相反，很多学生（校友）自认为在校期间没有为学校的发展做出应有的或更大的贡献，现在自身的实力、资源等条件已经具备，可以为母校多做贡献，所以竭力创造条件和机会开展返校访问、参观考察，以及捐赠物资、纪念物等活动，以获得情感和个人价值感的满足性补偿，母校情结愈发强烈。袁先海在论校友母校情结的形成作用及加强一文中对“母校情结”界定为“学生与老师、与领导、与同学朝夕相处，相互帮助，相互关爱，形成了深厚感情，进而升华为对学校的感情，这种感情就是母校情结”。由此可见，“母校情结”是一种受教育人群情感升华后凝结而成的珍贵、纯洁、美好的感情，其产生机理更近似于亲情，天然具有反哺特质，同时又更多地融入了中国传统知识分子思想文化体系中固有的“责任担当”“兼善天下”等思想成分，从而成为校友与母校之间一种密不可分的情感纽带和精神桥梁，推动着一代代校友以各种方式和途径关注、助力母校发展。随着时间的推移，一所学校的建校时间越长，其培养的优秀校友也可能越多，进入社会精英阶层的校友也会随之增加。一般而言，他们能以更大的力量直接助推母校的发展，推动母校办学质量提升；或者以他们在所处领域、行业的影响力、号召力和社会声望，帮助母校解决在发展过程中遇到的挑战和困难，将对母校的反哺落实到行动上。同时，广大校友对母校的拳拳深情，尤其是杰出校友秉持母校文化精神，以严谨扎实的作风和坚持不懈的奋斗取得了杰出成就，报效国家和人民，并且情系母校、感恩母校、回报母校，又为母校的校史增光添彩，将对母校的反哺体现在立德树人的成功实践和强信念、铸校魂的文化软实力上，为母校的校史文化注入了新的精神因子、时代特质，使母校的校史文化更加熠熠生辉，并焕发出薪火相传的强大生命力。学校教育应当面向全体学生，促进全体学生的全面发展。学生是教育的核心与主体，校史文化建设应该也必须以学生为核心，充分发挥学生和校友在校史文化发展中的重要作用与影响，为学校和教育事业发展注入源源不断、历久弥新的文化力量。（本文系河南省教育科学规划课题“校史文化建设在学校精神传承中的地位和作用研究”的成果。课题编号：2021JKZB18）管理之窗25