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”基础教育跨越式发展”创新实验研究项目成果简介
北京师范大学现代教育技术研究所( 100875)
一、 项目简介
”基础教育跨越式发展”是中央电教馆、 教育科学规划”十五”、 ”十一五”国家重点研究项目, 也是北京师范大学”211工程”、 ”985工程”重点建设的项目, 本项目运用创新的‘教育技术理论、 模式与方法, 经过面授、 听课、 评课、 个别指导、 网上授课、 网上讨论、 检查评估以及组织校际、 跨区和全国性交流与研讨等多种方式, 确保实验学校实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升。试验研究的具体目标是:
在完全不增加课时、 不增加学生课业负担的前提下, 要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校( 即优秀学校) 的水平, 用城区一类学校的试卷考核试验班学生, 在成绩上争取达到无显著差异。不同学科的具体要求如下面所示。
( 1) 语文: 经过两年左右时间, 使上完小学二年级的农村儿童”能读会写”——能认读2500以上常见汉字, 能阅读青少年通俗读物, 并能用电脑打写出300字以上( 或用手写出150字以上) 结构完整、 通顺流畅的文章。对已完成某个年级学习的农村儿童来说, 其识字量、 阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。
( 2) 英语: 使农村学生在词汇量、 听力和口语表示能力等方面得到显著提高; 学生在小学阶段要掌握 左右英语单词, 初步掌握听说读写能力。对已完成某个年级学习的农村儿童来说, 其词汇量、 听力和口语表示能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。
( 3) 中小学其它学科: 要经过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生综合素质的较大幅度提升, 这种提升能够从达到新课标三维教学目标的深度、 解决实际问题能力的提高、 以及思维能力的发展等三方面来衡量。
”基础教育跨越式发展创新试验研究”经过多年的实践探索, 业已取得较丰硕成果。该项目于 6月18日由教育部教育科学规划办公室组织专家鉴定、 验收, 专家组一致同意经过该项目的鉴定, 并认为这是一项优秀的教育科研成果。下面是专家组给出的鉴定意见:
”该项目以‘儿童思维发展新论’、 ‘语觉论’、 ‘信息技术与课程深层次整合理论’和‘创造性思维理论’等富有创意的理论为指导, 经过将近6年各种不同类型学校的教改实践探索, 形成了一套能从质量方面有效促进基础教育跨越式发展的创新教学理论、 模式、 与方法, 大幅度提高了试验学校的语文与英语教学质量。
该课题提出了网络模式与非网络模式两种实现基础教育质量跨越的模式, 提供了以教育信息化促进学校教学质量大幅度提升的众多成功案例, 为中国教育信息化的应用水平提升和实现”大投入有大产出、 高投资有高效益”的目标, 提供了富有独创性的经验; 它对于实现农村基础教育质量的提高和教育公平具有现实意义。”
迄今为止, 跨越式试验课题已进行了8年时间, 先后经历理论方法初步建立( 全国名校, 专用教材, 网络环境, 语文单科) ; 理论方法逐渐完善( 普通学校, 通用教材, 网络环境, 语文英语两科) ; 试验探索日益深入( 薄弱学校, 通用教材, 一般信息技术环境, 语文英语两科) ; 试验领域逐步扩展( 农村学校, 通用教材, 一般信息技术环境, 中小学各学科) 等四个发展阶段, 当前试验学校已有228多所。
从 6月开始, 本项目在深圳市南山区城乡结合部的白芒小学( 农民子弟校) 建立起第一个实施”运用现代教育技术大幅提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”课题的试点校——从而正式拉开了开展本课题试验研究的帷幕; 一年以后( 6月) , 在河北省丰宁满族自治县( 国家级贫困县同时也是国家”农远工程”试点县) 教育局的积极支持下, 为本课题开辟了包括5所小学和1所中学的第一个农村试验区, 着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现”大幅提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展”的目标; 2月在广州市远郊番禺区沙湾镇镇政府的热情鼓励与推动下, 开始建立包括11所农村小学的第二个农村试验区。到 9月, 在北京市教委基础教育处的大力支持下, 又在北京的远郊区县( 昌平区和延庆县) 建立了包括20多所农村中小学的第三个农村试验区。经过这5年多的实践探索, 对本课题在农村中小学的实施, 已取得较多的经验, 并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例; 与此同时, 本试验研究也取得了异常显著的效果, 产生愈来愈大的影响。
二、 项目的核心成果
本项目的核心成果是在”基础教育跨越式发展创新研究”项目成功实施的基础上, 探索出了一套能够有效提升农村课堂教学质量、 可大面积复制和推广的理论、 技术、 模式和方法, 其基本结构如下图所示:

理论: 信息技术与课程整合理论、 创造性思维理论、 语觉论、 儿童思维发展新论
技术: Vcalss课堂互动教学平台; 与各种版本教材配套、 按照本课题理论精心设计的优质教学资源; 各种课型、 知识类型的优秀教学设计方案、 综合案例; 支持学校校本教研、 教师专业发展的网络培训课程。
服务( 模式与方法) : 为了保障上述成果的应用效果, 项目组结合中小学实际构建了一套管理与支持服务机制, 包括教学设计指导; 现成听评课指导; 网络信息服务( 课题教学指导信息服务) ; 基于案例的校本教研; 年会、 区域交流会与现场公开课等。
1．基础理论
在深入分析语言学习心理学和神经生理学等领域研究成果的基础上, 提出了关于第二语言学习的全新理论——语觉论, 从而为英语教育跨越式发展试验奠定了理论基础。而且从儿童认知发展、 儿童语言发展的客观规律出发, 结合课题组多年的教改试验研究实践, 对传统的教育理论、 心理理论进行了认真的审视与思考, 在批判继承前人研究成果的同时, 大胆地提出了自己的儿童思维发展新论作为语文教学跨越式试验的主要理论基础。而且在以上两者的基础上, 结合具体教学实践, 提出了双主教学结构理论、 新型建构主义理论、 创造性思维理论, 建立了跨越式试验实现信息技术与课程深层次整合的主要理论基础。

《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》 《儿童思维发展新论》

《语觉论——儿童语言发展新论》 《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》
2．技术环境与资源

l 课堂教学互动平台
基础教育跨越式发展创新试验支持平台结构简单、 功能实用, 是适合小学使用的课堂互动教学平台。该平台主要包括发展性评估、 学习活动设计、 课程资源管理、 在线教学设计、 电子档案袋、 共享阅读系统、 知识建构论坛、 写作与批阅系统、 课堂活动库、 个人日志等几大大部分。

VClass网络互动教学平台

l 主题资源网站
主题资源网站旨在建立一种方便的资源共建共享系统, 内置了试验区学校所用的所有版本教材的配套资源, 试验教师能够根据自己使用的教材版本方便的查找资源, 从而缩短教师在”海量信息”中搜寻资源的时间, 集中高效便捷的支持教师的课堂教学设计, 提高信息化教学的质量和效率。

学科主题资源网站
l 优秀教学资源库
在资源共建共享的原则下, 课题组组织各试验学校安装本项目的指导思想与教学方法, 对资源收集、 优化与建设。当前已经基本将小学试验学校所使用的各个版本的配套网络资源建设齐备。英语资源包括人教版新课标、 儿童英语版、 剑桥版、 齐齐学英语、 人教版新起点、 外研社版、 先锋版、 广州版、 河北版、 深朗版10个不同教材版本的网络教学资源, 累计资源达72册, 同时英语非网络资源累计达48册。语文资源包括北京版、 北师大版、 人教版、 苏教版、 语文版、 香港现代版6个不同版本教材的网络教学资源, 累计资源达60册, 同时语文非网络资源累计达20册。小学配套教学资源库已达45G, 能够支持试验教师的每一节课使用。中学资源也已建设、 搜集和整理了大量的资源用于支持课堂教学。

初中地理资源 初中语文资源

小学英语资源 小学语文资源

非网络环境的印刷资料
l 优秀教学设计集和优秀教学案例集
优秀的教学设计与优秀教学案例是一线教师的实践和理论成果的结晶, 这对于其它试验教师, 特别是对新手教师在短时间内掌握课题理念、 开展课题实践具有非常重要的指导和参考意义, 是跨越式课题的重要成果之一。当前已经出版了三套教学设计集, 和几套优秀教学案例集, 当前共有各种知识类型与课型的教学设计与教学案例1000多个。

优秀教学设计集

跨越式优秀案例
小学语文样例:
《小小的船》( 广州市东山区东风东路小学)
《ao ou iu》( 广州市东山区东风东路小学)
《识字五》( 广州市东山区东风东路小学)
《一分钟》( 深圳福田福民小学)
《bpmf》(广州东风东路小学)
《要下雨了》( 深圳南山向南小学)
《一去二三里》( 佛山禅城铁军小学)
《识字5》( 中山市石岐一小)
《北京》( 深圳市南山区白芒小学)
《蒲公英》( 中山市博文学校)
《回乡偶书》( 深圳市福田区福南小学)
《要下雨了》( 深圳市南山区向南小学)
《母亲的恩情》( 中山市杨先逸小学)
《两只小狮子》( 深圳南山区南油小学)
《七颗钻石》 ( 广州市东风东路小学)
《小河与青草》 ( 中山市荣瑞小学)
《秋天的雨》( 深圳市向南小学)
《奇妙的歌手》( 北京市二毛学校)
《棉花姑娘》( 佛山元甲学校)
《一次成功的实验》( 广州市东山实验小学)
《秋天的雨》( 深圳市向南小学)
……

小学语文综合课例《要下雨了》 小学语文综合课例《我不是最弱小的》
小学英语样例
《let’s play》( 广州市东山区东风东路小学)
《Happy family》( 广州市东山区东风东路小学)
《Animals》( 南海试验小学)
《what’s your favorite fruit》( 南海试验小学)
《what’s the weather like today》( 南海试验小学)
《which season do you like》( 深圳南山向南小学)
《Colors》( 河北保定市师范学校附属小学)
《Ann’s family》( 北京市城南小学)
《In my classroom》( 深圳市福田区福田小学)
《In the fast food shop》( 深圳市外国语学校)
《What’s for dinner》( 广州市东风东路小学)
《It’s a nice T-shirt》( 广州市培正小学)
《The biggest and the smallest》( 佛山市南海实验小学)
《School things》( 佛山市元甲学校)
《I have a new bag》( 广州市东风东路小学)
《Clothes》( 深圳市白芒小学)
……

小学英语综合
中学样例:
《游戏公平吗? 》－几何
《整式的运算》《平行四边形的判定》－代数
《what’s your favorite sport》《the Swedish rock band》－英语
《走进戏曲》《斑羚飞渡》《观舞记》《展开想象的翅膀》－语文
《北魏孝文帝改革》《宋元文化》－历史
《电工率的应用》－物理
《走马大佛山》－研究性学习
《平行四边形的判定》——几何
《斑羚飞渡》——语文
《The Swedish Rock Band》——英语
《走马大佛山》——专题
……

中学数学课例《等腰三角形》 中学语文课例《再塑生命》

l 教师培训网络课程
跨越式培训课程是针对项目实施过程中处于不同阶段的实验教师的科研和教学需求而开发的。开发出一套包括近30多个专题的教师培训网络课程, 这些专题涵盖了课题理念、 课题管理、 信息技术环境与工具、 教学设计、 教学案例、 常见问题处理等30多个有针正确专题活动及资源, 指导试验教师经过课程的学习, 逐步从新手教师成长为专家型的教师, 而且有效地推动课堂教学改革的落实。此套培训方案共包括三个部分, 分别是培训课程说明、 学习手册、 网络课程。在课题实施过程中, 这套课程在理论和技术方面给予老师很大帮助, 受到一致好评。本课程具体包括以下内容:
目的
专题
理念准备
专题1: 准备学习
专题2: 信息技术与课程整合
信息技术环境与工具
专题3: 网络试验班的管理
专题4: vclass平台的使用
专题5: office教学应用-PPT
专题6: office教学应用- Word
专题7: 学生打写能力培养
教学设计
专题8: 信息化教学设计
专题9: 小学五维创新教学
专题10: 中学五维创新教学
专题11: 教学评价与反思
专题12: 学习资源设计
低年级教学
专题13: 拼音教学案例分析
专题14: 识字教学案例分析
专题15: 低年级课文教学案例分析
专题16: 低年级英语教学案例分析
课题管理
专题17: 课题管理
教学中常见问题的处理
专题18: 创造性思维的培养
专题19: 困难生
中高年级教学
专题20: 中高年级英语
专题21: 中高年级语文
中学教学
专题22: 信息技术与中学文科课程整合案例分析
专题23: 信息技术与中学理科课程整合案例分析
相关教学工具的应用( 中高级)
专题24: 教学辅助软件
专题25: 高级信息检索
专题26: 多媒体素材处理与集成
教学成果制作
专题27: 专题学习与教学设计单元包的设计与制作
专题28: 综合课例的设计与制作
教师专业化发展
专题29: 教学研究方法
专题30: 面向信息化的教师专业发展

采用混合式的培训方法

某一专题的教师培训网络课程框架

为让教师能够更好地提升信息技能, 课题组经过与一线教师的交流, 根据她们的需要组织建设了用于远程培训的4A网络教学平台并设计制作了一系列网络课程。其中《信息技术与课程整合教师培训系列网络课程》较为系统的总结了中国当代关于信息技术与课程整合的理论与实践的最新成果, 是关注信息化教学的中小学教师的有价值的学习材料, 此课程包括以下几部分:
Ø 第一部分 信息技术与课程整合
Ø 第二部分 媒体素材处理与集成
Ø 第三部分 网络班的管理
Ø 第四部分 几何画板教师教程
Ø 第五部分 Flash教师教程

《信息技术与课程整合教师培训系列网络课程》界面

《信息技术与课程整合教师培训系列网络课程》界面

4A平台首页 4A平台学生界面

另外自试验开展以来, 总课题组十分重视对试验实施人员的培训, 先后对所有试验区的试验教师及试验学校相关领导进行了理论、 方法、 技术和模式四个层面的培训, 形成了完整的现代教育技术培训体系, 能够有效地促进教师的专业发展, 具体专题如下:
( 1) 理论、 模式、 方法
教育信息化与教育理论创新
基础教育跨越式发展创新试验目标及理论基础
基础教育跨越式发展创新试验的实施策略
基础教育跨越式发展试验研究的理论基础( 中学)
信息技术环境下的基础教育课程改革
信息技术与课程整合
从CAI到 信息技术与课程整合
信息技术与课程整合的误区分析
信息技术与课程整合的模式与方法
信息技术与课程整合的关键问题与策略
教育信息化( ) 应用回顾与展望
语文教育中的创造性思维
中高年级跨越式教学的发展
小学低年级语文识字、 阅读、 写作三位一体教学模式探索
网络环境下小学英语教学创新探索
网络环境下的数学学科整合模式的研究
网络环境下专题学习的设计、 实施、 评价
信息技术环境下的教学设计方法( 小学)
信息技术环境下的教学设计方法( 中学)
信息技术环境下的教学与教学设计
跨越式发展教学资源建设的原则与方法
研究性学习的设计、 实施、 评价
信息技术与文科整合的模式及案例分析( 中学)
信息技术与理科整合的模式及案例分析( 中学)
信息技术与课程深层次整合的优秀案例分析
跨越式试验的常见问题及其解答
基于Internet的学习模式
数字校园体系结构与功能
数字化学习研究前沿
网络环境下教学新发展
信息时代的教与学
基于建构主义的教学设计模式
教育资源建设技术规范体系结构与应用模式新课程教学资源设计与开发
学语文整篇课文教学设计
英语学科以交际为中心模式及策略
英语学科单元教学设计
网络负面影响及其干预策略
网络试验班的管理数字技术环境下的教学变革 /11 　
运用信息技术深化基础教育课程改革
国家教育发展规划重点研究课题网络环境下基础跨越式发展创新探索试验
构建和谐教育信息生态, 深层次推进教育信息
当代教育信息化的困境与网校求存
E-Learning 技术及其应用发展
无线技术优化教育信息生态
构建和谐教育信息生态推进信息技术与课程深层次整合
E-Learning学习环境的标准化
跨越式试验的常见问题及其解答
从CAI到信息技术与课程整合
网络时代的教育变革
( 2) 技术
基于FrontPage的网络课件设计与开发
Flash多媒体动画设计
综合课例的设计与制作
主题网站的设计与开发
教学设计单元包的设计、 制作和评价
网络课程资源的组织与管理
网络服务器的配置及维护
资源建设培训
基础教育跨越式发展创新试验支持平台的使用
学科资源网站的使用
Vclass教学平台的使用
研究性学习平台的使用
发展性教学评估系统的使用
教育资源库的体系结构与功能
主题资源网站建设

3．应用支持服务

为了保障课题的正常开展和课题的效果, 课题组构建了一套管理与支持服务机制, 包括课题指导、 网络服务、 资源提供、 管理评价。
在课题指导层面, 课题组的组建和指导模式如下图所示, 由跨越式总课题组指定课题负责人来负责区域内的跨越式课题的总体设计和指导, 建立教学指导小组、 技术支持小组、 教师培训小组、 联络小组来分别负责教学辅导、 技术服务、 教师培训和沟通联络。

课题组组建与指导模式
教学指导方面: 定期下到学校, 开展组织观摩、 点评优秀课例、 、 听课、 评课、 座谈交流、 指导教师教学设计方案等活动。

多种形式的教学指导服务
观摩、 点评优秀课例: 组织试验教师观摩、 点评跨越式创新教学优秀课例, 先让试验教师对跨越式创新教学有感性的认识, 在此基础上摸索实践, 创造性的开展工作。
教学设计方案指导: 总课题组要求试验教师根据自己对跨越式教学模式和教学设计的理解设计课, 并提前经过Email的方式和总课题组交流, 另外专门安排时间就本次要上的课的设计方案进行深入的面对面的交流、 指导, 同时组织试验教师之间互相交流, 努力汲取集体的智慧, 共同设计切实可行且能达到最好教学效果的教学设计方案。最后要求试验教师按照商定的教学设计方案出研究课。在上课之后, 试验老师还将根据自己在教学中遇到的实际问题对教学设计方案进行整理修改, 并上传到跨越式平台中。
听课、 评课: 总课题组成员按常规每个月都深入教学现场听课, 及时发现教学实施过程中存在的问题。听完课后与学校领导、 学科组教师和试验教师充分交换意见, 对教学中的优点加以肯定, 对不足之处给予指出, 并针对具体的情况给出可操作的改进建议。另外, 对部分学校的试验教学进行随机抽听和日常的指导。
座谈交流: 总课题组积极主动的与试验学校相关领导、 试验教师以及学生家长进行深入的座谈交流, 解答她们在试验过程中的疑惑, 向她们介绍其它试验地区的成功的经验, 增强她们试验的信心。
基于案例的校本教研: 本项目推进过程中, 教师能否掌握现代化教学理论与教学方法是最为关键的。本项目采用基于案例的校本教研为基本推进方式——校本教研是为了提升学校的教育教学质量, 促进师生的共同发展, 以学校为研究基地, 以教师为研究主体, 以解决教学实际中所面临的问题为研究内容, 以学校自身教育资源优势和特色为依托的来开展的教育教学行动研究; 它是既注重切实解决实际问题, 又注重概括提升教育教学规律, 并把这种教育教学规律继续应用于教学中去的一种研究。基于案例的校本教研则是以案例研究为核心, 把学习、 工作和教学研究融为一体; 经过这种教学研究, 目的是要促进教师的专业成长, 并把学校建设成一个学习型组织。

网络服务方面: 课题组会提供全方位的软件环境和技术支持, 而且经过跨越式课题网站收集和整理课题的成果, 并与试验教师进行沟通交流。跨越式门户网站提供了跨越式发展的活动公告、 课题介绍、 学习资料、 活动掠影、 优秀论文、 优秀课例、 教学资源、 常见问题和在线培训等内容, 是总课题组和试验教师信息互动的一个窗口, 也是跨越式发展试验开展全过程的见证。

课题门户网站
资源提供方面: 《信息技术与课程整合》通讯光盘是课题为了配合跨越式常规课堂教学每月下发给各个试验学校的学习材料, 里面包括了理论学习、 应用实践、 教学论坛、 培训讲稿以及优秀案例等, 将最新的教研成果共享给试验教师。

信息技术与课程整合通讯光盘
管理评价方面: 课题组经过每个学期开展2~3次的实地指导, 管理和督促跨越式教学的常规落实, 将听课记录及时的反馈给教育局、 课题主管和试验教师, 将此作为一种常规督促和评价的手段。经过每年一次的跨越式年会, 集中评价试验区和试验教师的发展。
区域交流方面: 定期组织区域性教学研讨与交流, 包括: ( 1) ”请进来”活动: 为了促进各区试验教学的均衡发展, 总课题组协助学校把其它区优秀的试验教师请到本校现场说课, 这些试验教师的实践经验和优秀课例开阔了教师们的思路, 也解决了教师们提出的一些试验过程中遇到的实实在在的问题。( 2) ”走出去”活动: 总课题组牵线搭桥, 组织学校相关领导和试验教师去其它地区好的学校学习参观, 取她人之长补己之短, 促进课题朝好的方向发展。( 3) 全区教研活动: 为了促进区内研讨, 总课题组在每月的指导期间重点指导一、 两所学校做出较好的交流课, 邀请相关的区领导和其它学校试验教师听课、 评课。( 4) 分片教研活动: 为促进跨越式创新教学的常规化, 总课题组对同一个地区的试验学校按照地理位置进行分片, 每4所学校为一组, 每组推选1～2个牵头学校, 由各小组的牵头学校课题负责人或主管校长召集本组学校课题负责人, 制定出相应的工作计划, 落实校内、 组内的教研活动, 组内兄弟学校互相督促、 共同进步。总课题组对片区教研活动进行检查、 监督、 组织协调, 以保片区教研保质保量开展。