疫情下高职院校线上教学问题及策略研究_王东.pdf

LNGZXB2023 年第 1 期Vol.25，No.1第 25 卷第 1 期疫情下高职院校线上教学问题及策略研究王东阜新高等专科学校，辽宁 阜新1230002020 年突发的新冠病毒肺炎疫情在世界范围内产生了巨大的影响，人们的生活方式也发生了巨大的改变。传统的课堂教学模式在疫情防控的前提条件下，受到了冲击，全国各级各类学校在“停课不停学”的总体要求下，将教学的主要阵地从传统的课堂转移到了线上。区别于其他类别的院校，高职院校的教学不仅向学生进行理论的讲解，还需要锻炼学生的实操能力，如何利用网络教学平台实现对学生的指导，完成教学目标，成为任课教师目前亟需解决的问题。现以电子信息工程技术专业为例，阐述如何有效开展疫情条件下的线上教学。电子信息工程技术专业隶属于电子信息专业大类，是典型的工科专业。高职类院校的工科专业培养的是具有生产一线动手能力的技术应用型人才，上岗后需要他们具备一定的动手实操能力，这也是国家办高职院校的目的与意义。工科专业的很多课程需要在理论讲解的同时，加入大量的实训内容，使得学生的动手实践能力得以提升，因此多数工科摘要：新冠病毒肺炎疫情给学校授课方式方法带来了巨大的变革，从以往的传统课堂形式转变为线上授课的形式。线上教学区别于传统课堂教学，尤其是对于工科类注重实践课程教学的专业，线上教学存在很多诸如实验条件不足、师生交流不够、线上考核结果不准等亟需解决的问题。经过一定的实践，可以通过教学平台、直播、修改考试比例权重等方式开展线上实践教学。关键词：高职教育；实践教学；线上教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：10097600（2023）01005705Problems and Strategies of Online Teaching in Higher Vocational Colleges under thePandemic SituationWANG DongFuxin Higher Training College,Fuxin 123000,ChinaAbstract:The COVID-19 pandemic has brought great changes to teaching methods,turning from the traditionalclassroom to online teaching.Online teaching is different from traditional classroom teaching.Especially for engineeringmajors that focus on practical course teaching,online teaching has many problems to be solved urgently,such asinsufficientexperimentalconditions,insufficientcommunicationbetweenteachersandstudents,inaccurateonlineassessment results,etc.Practice indicates online teaching can be carried out by using the teaching platform,livestreaming,and modification of examination proportion and weight.Keywords:higher vocational education;practical teaching;online teaching收稿日期：2022-12-01作者简介：王东（1979），男，辽宁阜新人，副教授。辽宁高职学报JOURNAL OF LIAONING HIGHER VOCATIONALTeaching Diagnosis Improvement教 学 诊 改57第 25 卷第 1 期2023 年第 1 期LNGZXBVol.25，No.1专业会采用“理实一体化”教学模式。只有通过大量的实训练习，才能加深学生对理论知识的理解，从而锻炼学生的实践动手能力，以顺利适应毕业后相应的工作岗位。在现代教学中，在学校的专业课程中多采用项目教学法，让学生从实践中实现对所学知识点的全面掌握；在实习阶段多采用现代学徒制等教学工作模式，更进一步学习企业工作内容，只有这样才能让学校与企业在输送人才时实现无缝对接。但是，由于疫情的出现，学校与学生所在地往往处在不同风险等级，导致不同的疫情防控要求，师生在很多情况下不能在学校课堂见面，甚至根本不在同一空间中，同学们之间的小组讨论、协作交流也无法完成。短短两年时间，学校就经历了三次封校，呈现出以下复杂情形：假期的疫情导致学生只能留在家里，即使开学也不能返校；在校期间风险等级提高，学生封校在寝室，而老师无法进校；老师按规定出入校园，而学生封控在校园；等等。无论哪种情形，对课堂教学的冲击都是显而易见的。在一次次的线上教学过程中，学校也在不断探索线上教学的方法，探索如何克服教学条件的不足，如何与学生交流沟通，如何对课程内容与学生展开讨论，如何进行阶段性教学成果的检验，如何完成对学生的考核。这些实际问题也摆在我们眼前。一、线上教学面临的主要问题（一）具有针对性作用的教学资源无法发挥作用自开展线上教学以来，社会上总有一些人对线上教学存在误解，认为老师们的工作轻松，足不出户就上班上课了。其实这就是对线上教学最大的误解，线上教学并不是使教师更轻松了，反而给老师带来了更大的授课压力。第一个客观原因就是教学条件不足。目前大多数高职院校的授课场所都是实训室，在实训室针对模拟的工作环境，老师可以做到有的放矢，有针对性地对实训设备、知识点，乃至今后岗位的突发事件进行讲解。在老师的带领下，学生甚至可以模拟突发事件过程，对工作流程更加熟悉。而开展线上教学后，一种情况是教师被隔离在家，这种情况下没有了相关的实训设备，教师只能通过图片或视频的形式讲解，不够直观，学生始终是一种“观众”的角色，缺乏沉浸式的感受。第二种情况是教师自己进入学校实训室，在实训环境下授课，虽然设备可以使用，但是学生并不能上手，这对高职学生实践能力的提升打了折扣。上述两种情况，是由于教学资源无法充分发挥作用，导致学生实践能力难以提高。（二）线上教学过程中师生的交流不足一方面是师生间交流不够。在线上教学过程中，不仅是实践性较强的课程，在所有课程的授课过程中，教师和学生的交流都是有障碍的，很多教师都有一种对着空气自说自话的感觉。课堂教学不仅仅是老师对书本知识的传授，更多的是融入教师通过学情的分析，从而找出更好的引导学生理解知识内容的途径，达到传授知识的目的，这样才真正是教师“传道、授业、解惑”。而疫情造成师生不在同一空间，在客观上就为师生交流设置了天然的障碍，老师有劲没处使，学生有事说不出，长此以往难免造成教师授课“一言堂”的情况。学生缺乏交流，逐渐对课程的学习失去了兴趣，线上课程最终会成为老师的“独舞”。交流不够不仅表现在知识的学习上，还表现在课程思政实施上。在传统的课堂教学中，学生就在老师的眼前，有问题就能够直接被老师发现，任课教师在讲授知识的同时，如果发现学生有其他方面诸如心理、认知等方面的问题，就能够及时地疏导。而线上课程有了网络这层“滤镜”，很多问题可能就被隐藏起来了，尤其在疫情期间，可能有些同学处于静默的状态，难免存在焦躁等不良情绪和心理，但线上课程教师与学生交流的机会大大地减少，这些问题就较难被发现和及时处理。另一方面是学生之间的交流与互动大大减少。在传统课堂教学过程中，学生间的小组讨论是不可或缺的环节，通常在教师传授完新的知识点后，学生们通过小组讨论的形式取长补短、互通有无、打开思路，加深对原有知识的理解，对新问题展开探索。有时，遇到较复杂的问题时，教师也会要求学生以小组形式分工合作完成相关任务。这样的小组形式不仅有助于学生们学习新知识，同时还能促使学生增进团队合作意识。而在疫情影响下，不仅学生与老师间的交流被打断，同学之间的这种小组活动也受到了极大的影响。在课堂教学中，很难拿出时间交给小组来进行讨论与研究，与传统课堂相比，线上的小组讨论很难被教师掌控。因此小组讨论这种形式在线上教学中很难开展，学生们在课上这种教 学 诊 改Teaching Diagnosis Improvement辽宁高职学报58LNGZXB2023 年第 1 期Vol.25，No.1第 25 卷第 1 期重要的交流方式在线上就不再适用了。（三）线上教学，阶段性教学成果的真实度、可信度难以掌控目前，对学生的考核注重过程性考核，就是把学生的成绩细化到整个学期的课程学习过程中来。这就要求教师在授课过程中多次实施阶段性的测试，以检验学生在这个阶段的学习情况，发现问题及时解决。教师如果在汇总阶段性测试的成绩时发现普遍偏低，会在接下来的授课过程中针对问题进行改进；而学生个人在阶段性测试中如果发现成绩有起优，也可以及时调整自己的学习状态，以便在最后的考试中取得满意的成绩。而在线上教学的过程中，阶段性测试依然可以照常设置，可是由于相对缺少监督，导致学生成绩的真实度、可信度就很难掌控。因此产生两个问题：学生是真正学懂了这个阶段的知识点，从而独立完成了阶段性考核，还是依靠网络或其他手段完成考核？成绩中是否含有水分，含多少水分？这两个问题就很难找到准确答案。学生为了在期末考核中取得较高的成绩而不真实作答，老师面对这样的成绩，并不能发现学生的真实状态，没能及时调整下一步的授课情况，因此这种阶段性考核对老师和学生的意义就大打折扣了。（四）线上教学的最终考试的形式存在弊端在以往的传统考试中，尤其是工科的实践类课程，如电子信息工程技术专业的大多数课程，在最终考试时，成绩是由多方面组合而成的，除了过程性的考核，还要有理论性的考核和实践性的考核，理论考核和实践考核的比例是 1:1，这样多方面的综合评定才能真正促使学生理论实践两手硬，从而满足将来工作岗位的需求。而线上课程，受硬件条件影响，实践考核无法正常进行，所以线上课程的期末最终考试多由理论笔试形式完成，笔试多采用主客观试卷形式完成，这样形成的最终成绩就只能代表学生在这门课程中所掌握的理论知识水平，所以这种形式的考试存在一定的不合理性。二、线上教学的几点尝试上述提到的线上教学弊端是很多高职类院校的专任教师在线上课程中遇到的共性问题，问题包括了从线上教学的环境，到线上课堂的教学、阶段性和结业性的考试考核、师生的交流等方面。高职类院校的线上教学有如此多的困难，但在面对疫情，不得不开展线上教学情况下，如何克服这些不足，更好地开展线上教学，完成既定的教学任务，笔者做了如下的几点尝试。（一）利用网络、直播等形式，构建虚拟实训室在以往传统授课过程中，一般会先介绍理论知识，在理解基本原理的基础上，扩展基本原理的应用，在教授基本原理过程中向学生们介绍：现实工作中有哪些设备、器件应用此项原理工作，以及在器件或设备工作过程中可能出现的系列问题，可能是由什么原因产生的，可以怎样排查故障原因，等等。之后，学生们可以在教师的引导下完成实际操作部分。针对线上教学实验条件不足的问题，教师可以通过如下三种途径解决类似问题：一是通过网络查找对应内容。对于较大型的实验设备，可以使用网络相应视频、图片，使学生对具体器件有直观的认识。必要时可通过简单的视频编辑软件，截取网络视频中的部分内容，加入到课程讲解中，同时也可加入对应的操作视频。对照视频的讲解可以将理论内容具体化，方便学生理解。二是在学生不能进入实验室的情况下，教师可以在实验室环境中，采取直播或录播的方式对实验实践细节进行讲解。教师的录播视频不宜过长，以510 分钟为宜，复杂的知识点可以细化分解成若干个小知识点进行演示讲解。过长的视频容易引起学生的视觉疲劳，不利于学生对重点知识的掌握。三是在所有条件都不允许的情况下，教师可以因地制宜，采用现有器材进行讲解。这种情况，因为现有设备并不是专业的实验器件，难免有偏差，就要求授课教师调整教学顺序，可以先从这些学生身边常见器件讲起，提出问题，引起学生兴趣，然后再向学生讲解相关原理。这样的授课顺序有别于传统的课堂教学，但可以解决一部分器件不足和学生难理解的问题。因地制宜的教学方法设计能够有效提高线上教学质量1。（二）利用直播或教学平台增进师生交流1直播课具有视频及连麦的功能学生自我约束不足，居家通过网络在线听课，由于空间分离、管理松散，自觉性差的学生不能像在教室里上课一样严格要求自己，容易出现放任自流的情况2。授课教师可以利用这个功能适时在课堂中加入与学生的连麦，加强线上授课中师生的互动Teaching Diagnosis Improvement教 学 诊 改王东：疫情下高职院校线上教学问题及策略研究59第 25 卷第 1 期2023 年第 1 期LNGZXBVol.25，No.1频率3，以便随时了解学生的听课状态，通过连麦问答的形式，检查授课效果。2课前课后将教学平台利用起来要求学生在课前充分利用慕课资源做好预习工作，提高学生学习兴趣4。在课堂上利用线上考核评价体系的标准执行，例如将一部分实训分数挪过来等方式，调动学生参与教学活动的积极性。引入教学平台资源的同时，教师在线上授课时可以适当进行专业思想政治教育工作，安抚学生心理和情绪无论目前教学条件如何，同学们都应克服当下困难，安心学习，掌握专业本领，提升专业技能。3适时发布调查问卷，了解师生所想任课教师或教学团队可根据课程进展通过调查问卷的方式，对学生的线上授课情况进行摸底，根据学生反馈的问卷情况及时调整教学。在此基础上，也可对教师进行问卷调查，就同专业或同类课程制作调查问卷，了解实际教学情况5。结合师生的调查问卷结果制定出针对线上教学的评价指标，并对其赋予权重，对线上教学进行评价6。（三）采用平时成绩和线上考试成绩综合考核的线上考核方式7按照学校规定，根据本专业计划及这门课程特点适当合理修改课程考核标准，例如：传感器技术正常为 1:1，平时含作业 20 分、理论 40 分、实训 40分，可以改成平时含作业 40 分、理论 40 分、实训20 分。分值配比如表 1 所示。1采用多样的考核形式期末考核方式不能局限于笔试或图片形式，简单的笔试或图片形式不能代表学生成绩的真实性，成绩缺乏真实性就不能对达到课程预期目标有参考价值，期末的考核形式应该更加多样，可以采用录视频、做作品、阶段性考核等形式。期末只是一个阶段性的收尾，主要注重平时基础积累，线上授课就更不能让期末成绩“一锤定音”。2在教学过程中，采用更灵活的实践方式相较于传统课堂教育，线上授课（包括慕课、微课等在线课程及网上直播教学）和隔屏学习打破了时间、天气、地域、场地、出行等各种不确定因素的影响和限制，实现了资源共享8。线上课程也给课程的改革带来新的契机。以往聘请专家进校园是不易做到的，专家要抽时间设计行程，一个学期才能聘请专家进校园给同学们做一次讲座。线上授课后，由于没有了空间的限制，只要校企合作企业的专家时间允许，随时可以受邀请进入直播课堂，对学生进行授课。专家的授课形式也更加多样化，可以是讲座、实操演练，也可以直接在生产车间给同学们作产品或设备介绍。这样的授课形式也会相应增强学生学习专业课程的兴趣，让他们提早感受工作氛围，毕业后在岗位上能尽快适应提升。在专家授课后，任课教师可以向学生布置学习任务与要求，并通过资源分享、讨论等形式，积极引导学生理解和掌握相关专业知识9。疾风知劲草，挑战显担当。当下条件下，对教师来说，开展线上教学已经是一种常态化的教学形式10。多数教师也已经渡过了从传统课堂向线上授课形式最初的不适应期。疫情的影响依旧存在，线上课程的教学可能会变成一种常态，甚至在课堂教学中也可以将线上教学的一些优势保留下来。对于线上教学中困难比较多的实践课教学，我们可以通过虚拟实验室、充分利用直播和教学平台、灵活设置实践和考核方式等方法来应对线上教学的常见问题，完成教学任务。参考文献：1程金润.线上教学质量提升方法研究与教学实践J.汽车实用技术,2022(20):148-152.2李邦兰,马有苗.疫情影响下的高校线上授课教学模式研究J.许昌学院学报,2020(4):135-138.3傅卫东.高校体育教育专业大学生线上授课:问题与对策:基于“新冠疫情”公共危机背景J.文体用品与科技,2020(11):105-106.4马静,李建辉,胡建文,等.疫情时期腐蚀与防护课程线上授课的教学设计实践J.中国现代教育装备,2022(1):63-66.5李维娜,秦亮.新冠疫情期间高校线上授课模式探讨J.焦作大学学报,2020(2):127-129.6杜轻.高校线上教学评价体系的构建与探索J.福建电脑,2022(10):33-35.平时理论实训总分204040100线上404020100线下表 1传感器技术课程考核成绩调整单位/分教 学 诊 改Teaching Diagnosis Improvement辽宁高职学报60LNGZXB2023 年第 1 期Vol.25，No.1第 25 卷第 1 期（上接 47 页）通过建立毕业生就业反馈机制，完善毕业生就业档案，改进教学及就业质量，确保毕业生与用人单位满意度逐步提高。四、保障措施（一）制度保障规划建设任务划分为专业内涵建设、人才培养模式与课程体系改革、教学团队建设、校企长效合作机制建设、校内外实习实训基地建设、服务产业能力建设六大部分，建立奖惩机制，实行项目化管理。各项目负责人是第一责任人，将任务分解到人，责任落实到人，按月调度。同时建立 规划建设定期检查制度 ，及时发现并解决建设中存在的问题，从而提供有力的制度保障。（二）组织保障成立发展规划建设小组，由学校专业带头人、教研室主任、骨干教师与企业专业带头人及兼职教师共同参与，由专业负责人任组长并组织协调各项建设任务。（三）人才保障培养一支经验丰富、能力出众、专兼结合的“双师型”教学团队，不断建立完善教师学习培训机制，旨在不断提升教师的专业水平和技术水平，增强教学团队的合作精神和凝聚力，为专业稳步发展提供强有力的人才保障。参考文献：1鲁昕.财经教育:服务数字化转型、智能化升级、绿色化发展 的学术报告R/OL.(2021-10-19)2022-05-20.http:/www.edu- 年)J.交通财会,2022(1):88.3敖蓉.民生福祉温暖新生活N.经济日报,2021-11-07(03).4邓宝山.浅谈新 职业教育法 亮点与特色J.中国人力资源社会保障,2022(7):45-47.5翟梓琪.持续健全会计教育培养体系 提升人才培养效能N.中国会计报,2022-01-21(01).6王晓玲.国家级新区区域融合协同发展研究:以沈抚改革创新示范区为例J.城市,2021(2):23-33.7吴华君,陈其铁.职业教育在线精品课程建设研究:基于 232 门职业教育国家精品在线开放课程的数据分析J.职业技术教育,2021(32):26-31.8丁冉.高职院校会计专业数字化教学资源建设有效路径探讨J.黑龙江科学,2020(7):1-3.9肖建英,黄毅,姜土生.“8S”助推高职校内实训基地开放式管理的应用研究J.教育理论与实践,2020(24):22-24.责任编辑，抚顺职院：于英霞7田硕.疫情背景下大学物理课程线上教学模式探索J.科技视界,2021(20):15-16.8孙文博,陈宜保,王合英,等.实验教学上云,脚踏实地授课:清华近代物理实验课程疫情期间线上授课总结J.物理与工程,2020(5):37-42.9张瑞红.后疫情时代我国高校线上授课的挑战与对策分析J.河南农业,2022(12):9-10.10范晓姝,刘奥博,杨晶.趋势与变革:高校线上教学的问题与对策研究J.通化师范学院学报,2022(10):133-138.责任编辑，抚顺职院：王悦Teaching Diagnosis Improvement教 学 诊 改王东：疫情下高职院校线上教学问题及策略研究61