应用型高等教育学学术性硕士246培养模式构建与探索.doc

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应用型高等教育学学术性硕士246培养模式构建
与探索
1
冯用军
云南师范大学高等教育科学研究所, 昆明( 650092)
E-mail:
摘 要: 云南师范大学高等教育科学研究所作为具有教学、 科研、 咨询、 人才培养和社会
服务等功能的集合型组织, 在凸现教学科研和咨询服务的同时, 更要将人才培养作为核心
职能。在高等教育大众化背景下, 以研究高教理论和实践来培养高教专门人才的高教所,
要适应新形势、 培养新人才, 就必须对现行的人才培养体系进行反思并予重构。经过分析
现行人才培养体系存在的问题及原因, 并结合我所实践的基础上, 我们提出了”二环节规
划、 四阶段培养、 六学期达标”的新型人才培养体系, 阐释了其理论基础, 明晰了其建构
的基本思路及操作路径, 以期望培养出”究理致用”的高等教育专门人才, 从而为推进像
我省这样的多重欠发达地区区域高等教育改革与发展提供专业人力资源保障和智力支持。
关键词: 二环节规划; 四阶段培养; 六学期达标; 人才培养体系; 应用型高等教育学学术
硕士
中图分类号: G640
党的十六届六中全会经过的《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出:
”社会要和谐, 首先要发展。坚持教育优先发展, 促进教育公平。全面贯彻党的教育方针,
大力实施科教兴国战略和人才强国战略 ,”这就要求高水平大学要以服务为宗旨在贡献中发
展, 高等教育要提高质量办出特色, 为此, 就必须对现行的高等教育人才培养模式进行大幅
度的调整和改革, 以造就一大批有志于从事高等教育理论研究及高等教育实践运作的优秀专
门人才, 既为学生提供更符合逻辑性、 质量更高、 更丰富多样化和更具拼装性的课程, 以符
合高等教育专门人才的培养规律和研究生的身心发展规律, 又要以丰富的高等教育改革与发
展为依托, 在教学管理中充分尊重学生的自主选择, 培养她们”究理致用”的综合能力和善于
发现问题、 勇于分析问题和敢于解决问题的素质。延续”西南联大”血脉, 云南师范大学高教
所于 提出了”二环节规划、 四阶段培养、 六学期达标”的高教应用型人才培养模式,
并在长期的思考和实践中得到发展和完善, 在创新人才培养中发挥了重要作用。
1. 高教应用型人才培养模式改革的动因
在 全国人才工作会议上, 中共中央作出实施”人才强国战略”的重大决策, 并提
出了新的人才评判标准: ”要坚持德才兼备原则, 把品德、 知识、 能力和业绩作为衡量人才
的主要标准”。落实《国家中长期科学和技术发展规划》, 加强自主创新, 建设创新型国家,
基础在教育, 关键在人才, 平台在高校。教育部副部长吴启迪指出: ”中共中央颁布的《关
于进一步加强人才工作的决定》是党的十六大之后国家赋予我们高校工作者新的人才培养任
务, 这些人才培养包括优秀的党政人才、 优秀的企业经营管理人才和优秀的专业技术人才等,
而人才的培养靠教育, 特别是靠高等教育来完成 ”[1]。作为高等教育研究与运营高端人才培
育的核心机构——高等教育科学研究所, 就需要经过系统的人才培养模式和课程再设计, 以
1本课题得到 国家社科规划项目( 课题编号06XSH007) 、 云南哲学社会科学研究基地重大攻关项目( 课
题编号 JD-07) 、 云南省教育厅项目( 课题编号07Z21067/07Y41668) 和云师大职后教育项目( 课题编
号06ZJ14) 的联合资助。
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培养具有一定高等教育理论素养, 又具有较强的高等教育实践运作的适应社会和时代要求的
高教应用型人才。为此, 就必须改变传统的封闭型、 理论型的人才培养模式, 结合全国和我
省高等教育改革与发展的实际情况, 围绕培养高质量的高等教育研究与运作人才为中心, 对
已有人才培养模式进行重大改革, 培养能适应社会与高等教育实际需要的专门人才。
1.1高教应用型人才培养模式改革的外部动力
高等教育区域均衡发展, 是区域和谐社会构建的核心基础, 高等教育经过人才培养和科
技创新来推动经济的发展和社会的进步。中共中央国务院提出要建设小康社会和构建和谐社
会, 就客观上要求高等教育改革和发展要与社会的改革与发展相协调、 相适应, 高等教育必
须为国家建设和社会发展培养数以亿万计的高素质创新型人才, 为此, 就必须一方面保证高
等教育能良性运行及健康发展, 另一方面保证高等教育要适度超前发展, 人才培养要有预见
性, 科学研究要具有前沿性和创新性, 而要实现这两个前提, 就必须拥有一大批高教应用型
人才, 这些人才从哪里来? 从当前来看, 一是从长期的实践中来, 二是经过专门机构培养而
来, 而后一种途径将也应该成为理论与实践复合型高等教育专门人才来源的主要途径。能够
预计, 在不久的将来, 推进高等教育改革与发展的主体必然专门化、 专业化和职业化。社会
和谐发展的现实需要成为高教应用型人才培养模式改革的外部动力。
1.2高教应用型人才培养模式改革的内部动力
人才培养是一项系统工程, 要培养高等教育理论与实践兼备的高素质应用型人才, 就要
对人才培养阶段和课程安排等核心要素进行系统分析与设计。所谓高教应用型人才, 指既可
以从事高等教育理论研究与创新, 又能够从事高等教育实践问题的分析与解决, 或者能在理
论研究或实践运作的一个方面较好地开展工作的专业人员。可是, 由于机构建制的历史较短、
人才培养的目标和阶段不明显、 教育内容和课程体系设计不够系统及完善、 学分制与年学
期制相混淆, 人才培养模式仍以传统的理论教学为主, 势必导致专业人才培养的阶段重点不
够突出, 这必然影响到人才培养的质量和她们将来从事高等教育理论与实践工作的效果。这
些都成为人才培养模式改革的内部动力。
2. 新时期高教应用型人才培养模式改革的理论准备
自 1985年《中共中央国务院关于教育体制改革的决定》颁布以来, 中国高等教育体制
改革不断深入。20世纪 90年代以前, 改革主要是在宏观上进行, 90年代以后, 体制改革的
重点开始转向高等学校内部管理体制改革, 包括后勤体制、 人事分配体制、 招生就业体制、
行政管理体制、 教学科研体制等五个部分[2]。其中最重要的是教学科研体制, 它是内部管理
体制改革的核心, 其它四个方面的改革都应围绕这个核心来展开, 而教学科研体制改革的核
心问题则是人才培养模式的改革。所谓人才培养模式, 从宏观层面上看, 就是与人才培养有
关的教育理念、 学科专业分类与设置、 课程体系、 课程内容、 教学方式方法及手段、 课程与
教学评价等所有环节的总和。而一般意义上的教学改革, 实际上就是为人才培养这一学校的
基本职能服务的。特别是到院系一级管理体制改革, 更是必须以人才培养活动或教学活动为
中心, 以科研促教学, 以社会服务促人才培养。美国加州大学伯克利分校前校长田长霖曾言,
没有人才培养模式的改革, 就谈不上教学改革, 更谈不上体制改革[3]。人才培养模式改革是
真正的”本”和”根”。长期以来, 理论界对人才培养模式改革为核心的教学改革与管理体制改
革的关系一直存在一些模糊的认识, 后来, 国家教育部提出了”教学改革是核心、 体制改革
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是关键、 思想转变是先导、 增加投入是前提”作为高等教育改革的指导思想之后, 情况才稍
微有所改观, 但这样的改观并不理想, 我们认为还应加上”人才培养是目标”, 毕竟”培养什
么样的人”和”怎样培养人”是一个关键问题[4]。
2.1高等教育基本理论
当前, 中国高等教育正处于大众化巩固提高阶段, 而我省则处于典型的精英高等教育阶
段, 离大众化还有较大的差距。另一方面, 高等教育作为一种理论被提出来之后, 在通识教
育与专业教育、 科学教育与人文教育、 理论教学与实践教学等方面, 争鸣中产生了许多共识,
但也产生了更多分歧, 高等教育理论也在共识与分歧的交织中丰富着, 特别是在学科的融合、
专业的弹性、 目标的适切、 课程的体系、 教学方式的转变等等一些具体的方面, 当前的研究
和进展还是比较前沿的。我们提出要培养高教应用型人才, 高等教育理论必然要发挥重要的
作用, 这不但仅是高等教育理论发展与运用的问题, 更是我省高等教育改革与发展的需要。
在”十一五”期间, 随着云南省建设小康社会和构建和谐社会步伐的推进, 社会经济全面发展
和进步必然客观上要求高等教育在保持适应的情况下适当超前发展, 云南的区域高等教育大
众化将在区域和谐的理念下提前实现, 而要实现这一目标, 就迫切需要一大批既懂高等教育
改革与发展理论, 又能推进区域高等教育改革与发展进程的高等教育专业人才。
2.2 CDIO与目标管理理论
CDIO( Conception、 Design、 Implementation、 Operation, 即概念、 设计、 执行和运作)
概念最先是由 MIT( Massachusetts Institute of Technology, 麻省理工学院) 航空航天系发起
的国际工程教育合作组织[5], 其教学框架是当前世界上比较系统和创新的, 经过分析, 我们
发现, 这种人才培养模式也能够为文科人才培养提供借鉴, 也能够为我所用。具体而言, 首
先我们要对培养的人才形成明晰的概念, 这个概念是对我们的培养目标的界定, 围绕着培养
人才这个中心, 我们必须有针对性地设计出一套课程, 并使这套课程具有系统性、 阶段性、
合理性和连贯性, 在这套课程出来之后, 我们就应该不折不扣地执行这一套课程系统, 并在
执行过程中不断发现它的不足并完善它, 为了保障人才培养的顺利和课程执行的良好效果,
我们就必须制定与之配套的运行机制, 以保证我们的教师和学生能朝着预定的目标前进, 以
保证人才培养目标和相应的课程体系得到真正的贯彻和执行。按照 CDIO理论, 我们是能够
围绕培养高教应用型人才设计出一套课程来达成这一目标的。
目标管理理论( Object Management Theory, 简称 OMT) 是由彼得·德鲁克( 1909- ,
Peter F. Drucker) 于 1954年首次提出来的, 她认为管理者有五项工作: ”设定目标、 组织、
激励与沟通、 评估绩效和人才培养”[6]。不过, 她的目标管理理论主要是针对工商企业界的,
用于非盈利性的公共组织如政府、 大学等的理论和实践都不多, 因此, 从盈利性组织目标管
理中分离出学校目标管理, 也能够说是一种创举, 关于这种分离与引进教育领域的行为, 西
方大概是在 20世纪 60至 70年代, 而中国要晚 左右。从 20世纪 80年代中期后, 作为
第三代管理思想( 第一代为权威管理思想、 第二代为制度管理思想、 第四代为人本管理思想)
并融合了心理学方法的目标管理理论逐渐成为包括中国在内的当今世界非盈利性组织( 以政
府和大学为典型代表) 中普遍流行的最具有代表性和实践意义的管理思想, 目标管理模式也
成为很多大学通行的学校管理模式, 像高教所这样融科研、 教学、 社会服务和决策咨询等为
一体的综合型机构, 借鉴目标管理理论中一些合理的符合现代价值理念的部分, 如目标的系
统和分解、 全员的参与和激励、 主体的责任和自控、 评估的过程和结果、 过程的阶段和反馈
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等, 是能够为高教应用型人才培养模式的构建与运行提供理论借鉴和启示。
3. 新时期高教应用型人才培养模式的实践探索
经过理论兼和实践的方式培养高教应用型人才, 具有一定的特殊性, 从我所的实际情况
来看, 如果采取理论化的取向, 既不符合基本的发展历程与当前所处的地位, 又不符合我省
高等教育发展实际对专业人才的需求。因此, 我们从实际情况和长远发展出发, 取应用型人
才培养方向, 并将高等教育学作为培养应用型人才的实践型学科来发展, 以来源于实践作为
学科内容的核心理念, 以创造科研和实践机会与平台, 期望经过”教学、 科研、 实习和访学”
等具体途径, 培养”优素养、 厚基础、 强能力、 善创新、 良品德”的高教应用型人才。
3.1高教应用型人才培养新模式的理论设计
我们认为, 人才培养新模式应是先进教育理念引领下的以系统性课程为依托的具体教学
内容、 方法、 手段、 实习及其保障性制度的集合, 理念上具有导向性, 内容上具有实践性,
是理论研究和实践应用的有效形式。人才培养模式是教学资源配置方式、 教学条件组合形式
和教学手段运用范式的上位概念, 它是系统性课程设计的核心, 也是一个教育机构教育教学
思想和理念最为集聚、 最为显著的指标。为提高学生的综合素养, 增强其理论指导下的实践
动手能力, 让学生经过三年系统的理论实践结合型培养从 ”学徒”成为”初级专家”, 我们经
过系统分析和预断评估, 提出了”二环节规划、 四阶段培养、 六学期达标”的人才培养新模式,
它具体由目标系统、 执行系统和保障系统三个子系统组成( 见图 1) :
社会大系统
高教理念
目标系统
培养目标
培养期限
反馈系统
执行系统
科研训练
课程体系
教育实习
保障系统
社会大系统
制度环境
资源环境
图 1
高教应用型人才培养新模式框架图
由图可知, 整个人才培养新模式由三个相互关联的系统组成, 一方面系统内部相互影响,
另一方面又受社会大系统的影响, 人才培养系统对社会大系统也有反作用。具体而言, 社会
大系统对人才培养的目标、 环境、 期限等有巨大的影响, 这种影响我们看看战争年代和和平
年代就能够很清晰地感知, 而人才培养目标等的改变又对课程、 实习、 科研等产生影响, 当
然, 反过来也一样。
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3.1.1
目标系统
目标系统( Objective System) 由教育理念、 培养目标和培养年限三个核心要素构成,
这里的教育理念的前提是符合中国的国情与社会发展阶段和人才培养的基本规律, 我们认为
三年的培养期限( 六学期) 是符合社会实际和人才成长基本规律的, 为了突出应用型取向,
我们又将三年培养期限分为两个大环节四个小阶段: 即高等教育改革与发展理论学习环节、
高等教育改革与发展理论实践运用环节和”夯实基础, 专业学习”阶段、 ”明晰方向, 科研规
训”阶段、 ”强化能力, 教育实习”阶段、 ”提升素养, 毕业设计”四个阶段, 在六学期内以交
叉螺旋递进的方式完成。
3.1.2
执行系统
执行系统( Executive system) 是将理念、 目标等运用于现实和变为现实的必经阶段, 即
将先进教育理念和理想人才培养目标转变为实际教育行动的阶段, 这个阶段运行的优良与
否, 直接关系到我们的培养目标能否实现、 实现到何种程度。执行系统由三部分组成: 课程
体系、 教育实习、 科研锻炼, 其中以课程体系为核心, 以教育实习和科研锻炼为两翼保障,
即”一心两翼”结构, 具体而言, 作为核心执行环节的课程体系, 包括公共课程、 补修课程、
专业核心课程、 专业方向课程、 专业选修课程等五类课程, 其中公共课程、 专业核心课程是
必修课程, 补修课程和专业方向课程是限制性选修课, 专业选修课为非限制性选修课( 任选
课) , 这五类课程基本按”二环节规划、 四阶段培养、 六学期达标”设计成系统的课程结构,
以体现目标管理, 加强过程监控。同时, 为了突出理论教学与实践教学相结合, 加强实践教
学; 突出教学与科研相结合, 加强科研训练( 学科规训) ; 突出指导自学与教育实习相结合,
加强教育实习, 我们有目的、 有计划、 有组织的设计相应的锻炼项目, 比如以”校长书记讲
座”和”大学参观计划”的方式加强实践教学, 以”科研小团队”的方式让不同兴趣爱好背景的
在读研究生分担导师的课题参与学术攻关的方式加强科研训练, 以 ”校内实习计划”和”校外
实习计划”的方式加强教育实习。
3.1.3
保障系统
保障系统( Guarantee system) 的设计是为了让执行系统顺利、 健康运行以达成目标系
统的必要的物质、 制度和文化条件, 其中, 我们将物质和文化条件统称为资源环境。具体而
言, 我们以云南师范大学研究生培养的有关规定制定了《高教所高等教育学专业硕士研究生
培养方案》, 在其中包括了研究生报名审核制度、 笔试面试制度、 导师双向选择制度、 上课
考勤及请假制度、 发表论文和奖励制度、 科研和资助制度、 开题报告和论文答辩制度、 教育
实习和就业指导制度等, 为研究生全程培养提供系统性制度保障, 同时, 我们以省重点建设
学科”教育学”资助项目等相关资源为依托, 充分利用我校作为”国立西南联合大学”旧址和云
南省教师教育摇篮和母机的历史和区域地缘优势, 以承担的省院省校合作项目、 全国哲学社
会科学规划项目、 教育部”十五”与”十一五”规划项目及云南省教改项目为介入平台, 为我所
研究生的培养提供文化资源和物资保证。
3.2高教应用型人才培养新模式的体系构建
高等教育科学研究所作为我校的二级人才培养、 科学研究、 社会服务和决策咨询机构,
就必须遵循并推进校所二级管理机制和教管研三结合制度, 将人才培养的目标细化及责任分
解, 做到既分工又协同, 具体而言, 我所的人才培养新模式的实践构建包括三个板块: 目标
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分解及达标标准板块、 培养阶段与重点分明板块、 课程设计与分期执行板块。
3.2.1
目标分解及达标标准板块
根据对云南省高等教育改革与发展的情况的分析( 区域高等教育趋向均衡与和谐) 和对
中国高等教育总体发展态势的预测( 高等教育大众化深化阶段) , 我们确定了未来一段时期
的人才培养总目标, 然后对目标进行横向和纵向分解。所谓横向分解就是将人才总目标按素
养分类为下位目标; 纵向分解则是一方面将培养目标分为两个环节、 四个阶段, 另一方面把
每一级下位目标按六学期分解成阶段性目标。这样, 将总目标横向拓展, 纵向理顺, 阶段性
分级达标就实现了下位目标, 所有下位目标的实现就达成了总目标, 从而保证了目标的可操
作性和监控过程的可持续性( 见表 1) 。
表 1目标分解及达标标准( ●表示完成、 经过、 确定◎表示提前完成)
达标标准
环
节
学
阶
段
公共
课
补修
课
核心
课
方向
课
科研
论文
期
导师
开题
初稿
实习
答辩
就业
夯实基础
专业学习
明晰方向
科研规训
强化能力
教育实习
提升素养
毕业设计
一
二
三
四
五
◎
◎
理
论
学
习
●
●
◎
◎
●
●
◎
◎
●
●
◎
◎
●
●
◎
◎
◎
实
践
运
用
六
●
●
●
3.2.2
培养阶段与重点分明板块
目标分解及达标标准确定一方面有助于细化并明确学生的学习过程, 使学生目标保持持
续性, 另一方面有助于学生分解难点, 及时评价, 避免目标模糊和”红灯”累积, 从而保证她
们达标毕业。在此基础上, 我们又将培养目标划分为四个培养阶段( 一个阶段包括两个学期)
来完成, 并就每个阶段的重点进行分类确定, 以便导师和管理者能及时掌握和调整培养进度,
进行阶段监控和考核, 同时也方便学生进行自评。其中阶段和重点的划分, 还充分考虑了通
识教育与专业教育、 理论教学与实践教学、 指导自学与教育实习、 公共教学与专业科研的”四
结合”, 充分突出专业教育、 实践教学、 教育实习和学术科研, 期望经过先通后专、 先基础
后专业、 先核心后方向的通专结合、 理实结合、 教研结合的方式, 把学生培养成为”究理致
用”的高素质复合型应用人才, 即”大方向、 厚基础、 精专业、 强实践”( 见图 2) 。
3.2.3
课程设计与分期执行板块
培养目标定型, 培养阶段划定, 最关键的就是设计合理的课程体系来达成这一目标, 并
做到课程体系与培养阶段的有机结合和适应。在这里, 我们按照现代大课程理念将课程划分
为理论型课程、 实践型
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高素质复合型高教应用人才
大方向厚基础精专业强实践
5、 6 提升素养毕业设计 ●结束实习, 完成答辩, 确定工作
3、 4 强化能力教育实习 ●发表论文, 完成初稿修改并准备教育实习
明晰方向科研规训 ●确定导师和方向, 进入方向课, 开题并参与科研项目
1、 2
夯实基础专业学习 ●经过政治和英语学位课程, 完成补修课程, 并进入专业课程学习
理论教学
科研训练
实践运用
资源环境( 校所结合)
制度环境( 教管结合)
图 2培养阶段与执行重点( □表示阶段●表示重点 1…表示学期)
课程两大部分, 其中理论型课程相当于课内课程或显性课程, 实践型课程相当于课外课程或
隐性课。我们认为在人才培养上, 专业是骨架, 课程是血肉, 人才目标要达成需要成系统建
制的专业和课程的具体执行, 根据现代高等教育课程体系划分的一般原则, 结合我所”二环
节规划、 四阶段培养、 六学期达标”的人才培养新体系, 我们又将理论型课程分为四个模块:
研究生公共课程和补修课程、 研究生专业核心课程、 研究生专业方向课程和任意选修课程,
这三个模块主要在第一环节前三个阶段四学期内完成; 实践型课程包括两个模块: 教育实习
课程和科研训练课程, 这两个模块主要在第二环节第四阶段二学期内完成。理论型课程重在
培养研究生对于高等教育理论的了解和掌握, 在理论上达到由博返约、 由通而专的水平, 比
如第一学期开设的高等教育管理学( Ⅰ) 和高等教育学( Ⅰ) 就侧重理论教学; 实践型课程
重在培养研究生将高等教育理论灵活运用到高等教育实践中的能力, 包括解决具体的高等教
育问题及因参与高等教育改革与发展实践有感而写的学术论文, 比如第二学期开设的高等教
育管理学( Ⅱ) 和高等教育学( Ⅱ) , 前者偏重以案例的方式探讨高等教育管理问题, 后者
偏重以问题为导向的方式来探讨高等教育研究。从而实现专业理念贯穿其中, 实践教学由始
至终, 人才培养蕴涵其中的目标, 并经过选用和编写优秀教材促进课程建设保证专业质量的
方式来确保目标的实现。
4. 结论与展望
高教应用型人才培养是一个系统而连续的过程, 一个显性与隐性培养相结合的过程, 更
是一个需要不断探索和创新的过程, 作为这一过程理论阐释和制度建构的”体系”, 只能说在
一定时间段内是合理和可行的。在当今学习型社会、 知识信息化时代的浪潮中, 我们所能做
或仅能做的, 就是不断分析国家和时代前进的趋势、 社会和高等教育发展的取向, 而努力培
养出适应这个时代和社会, 并在变革中对这个国家和民族的高等教育改革与发展有所贡献的
高素质应用型人才。 7月 18日, 在国务院教育工作座谈会上, 温家宝总理语重心长
地指出: ”只有有了一流的教育, 我们才能有一流的国家实力, 才能真正成为世界上一流的
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国家”[8], 我想, 这不但是对教育者的殷切期望, 更是对中国大学的历史重托!
参考文献
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教研究, (2).
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[3]田长霖.从美国高校发展趋势看中国高等教育改革[J].高等教育研究,1986(2).
[4]史秋衡.对突破人才培养体系的若干思考[J].中国高等教育, (Z3).
[5]MIT OPEN COURSE WARE.Aeronautics and Astronautics[EB/OL].

[6]Simon London.彼得·德鲁克祭[EB/OL].英国《金融时报》中文网
( 11月 17日) .
[7]伊继东.高校人才培养需凸现应用取向[N].光明日报, -4-12(11版).
[8]李斌.”有一流教育, 才能成为一流国家”——国务院教育工作座谈会侧记之一[N].中国教育
报, -11-23( 1版) .
Exploring＆ Constructing of the 246 Foster System of
Higher Pedagogy Applied Academic Master On the
Background of Popularization
Feng Yongjun
Institute of Higher Education, Yunnan Normal University, Kunming( 650092)
Abstract
IHES of YNNU as an integrated organization of teaching, researching, counseling, talent fostering and
social service should put talent foster as the core function. And it should adapt the new situation to
foster new talent, so we must rethink and redesign the talent foster system (TFS). In allusion to those
issues we suggest the TFS of ”design of two processes, foster by four phases, finish in six terms”, then
clear about its basic strategy and operating route, we hope that through this reform to foster advanced
professional talent to advance the reform and development of higher education of Yunnan Province by
supplying human resource, also including intelligence support.
Keywords: design of two processes; foster by four phases; finish in six terms; talent foster system;
higher pedagogy applied academic master
作者简介: 冯用军, 男, 1980年生, 云南师范大学高教所讲师, 云南省重点研究基地”云南
教育发展与西南联大研究基地”助理研究员, 主要研究领域: 大学史, 高教管理与政策评价。
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