学校学习网站评价专项方案初步范文.doc

学校学习网站评价方案初步
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中老师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级教育生员。而对应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”副手一律称“训导”。于民间，尤其是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在部分特定讲学场所，比如书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席”等。 　　相关学校学习网站评价方案初步思索
死记硬背是一个传统教学方法,在中国有悠久历史。但伴随素质教育开展,死记硬背被作为一个僵化、阻碍学生能力发展教学方法,逐步为大家所摒弃;而其次,老师们又为提升学生语文素养煞费苦心。其实,只要应用适当,“死记硬背”和提升学生素质并不矛盾。相反,它恰是提升学生语文水平关键前提和基础。 惟存教育试验室柳栋王天蓉引言学校学习网站定义和分类评价基础内容评价标准评价方法和实施步骤结语
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一个称呼，从最初门馆、私塾到晚清学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一个社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书，最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也？”；《论语》中“有酒食，先生馔”；《国策》中“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“老师”之意，倒是和当今“先生”称呼更靠近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而和人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，和老师、老师之意基础一致。一、引言
要练说，得练看。看和说是统一，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿观察能力，扩大幼儿认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然活动中，积累词汇、了解词义、发展语言。在利用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象选择，着力于观察过程指导，着重于幼儿观察能力和语言表示能力提升。 信息技术发展给我们生活带来了不可估量冲击，以计算机、网络技术为代表信息技术，为实现学习者开放性自主探究学习提供了广泛可能。这么一个以开放、交互和共享为特质技术有效利用于基础教育，将有可能经过技术变革带来大家在观念、方法，乃至机制方面变革。世界各国全部在加紧教育信息化进程，中国基础教育阶段信息技术教育，也正在实现以下多个特点转变：
书本、报刊杂志中成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文利用到文章中甚少,即使利用也极难做到恰如其分。为何?还是没有根本“记死”缘故。要处理这个问题,方法很简单,天天花3-5分钟左右时间记一条成语、一则名言警句即可。能够写在后黑板“积累专栏”上每日一换,能够在天天课前3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,天天往笔记本上誊录,老师定时检验等等。这么,十二个月就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 ◆从重视传授计算机学科知识，转移到将现代信息技术和课程整合上；
◆从利用计算机进行课件制作来辅助传统教学，转移到利用计算机网络技术促进学习方法变革；
◆从相对封闭校园局域网络环境应用，转移到基于互连网丰富资源共享开放型学习；
网络将作为一个工具促进学习方法变革，实现和课程有机整合。由学科老师作为主体建设学习网站将是实现四大重心转移中坚力量；而学习网站建设和发展，将是校校通工程中教育信息资源增值巨大潜力，为最终实现基础教育跨越式发展提供可能。
毋庸置疑，校园生活关键是学习活动，校园生活主体是学生和老师。所以，表现人主观能动性学习网站、应该成为校园网络环境关键组成部分。而现在学校网站多以介绍学校概况为主，充其量只是把学校宣传栏数字化工作。然而，仅仅是这么学校网站，将无从谈起网络和课程整合和学习者学习方法改善。那么怎样来表现技术以人为本、实现信息技术和课程整合？怎样经过新技术采取来实现学习方法革新呢？这就是今天我们思索这些问题关键意义和应有价值。
什么是学校学习网站？它是否表现了对学生主体地位充足尊重？是否为促进学生自主学习发展发明了可能？我们又怎样来评价？等等等等……。试图就这些问题展开讨论。
二、学校学习网站定义和分类
这里所指学校学习网站：是指基础教育阶段，含有学校、老师鲜明教育教学特色、由学校或老师个人建设，以表现学生学习活动为关键网站。
依据网站实现效用，我们能够将其粗略地划分为以下多个类型：
1.交互学习类网站
交互学习网站是指提供各类学习活动网络环境下学习平台，它包含主动学习学生、主动探索老师、科学组织信息资源三个基础要素。这类网站最大特点就是为学生在网上交互学习提供充足探索、充足交流和充足表示网络环境，为学习全过程提供支持，并能经过网站很好整合网上网下学习活动。网站通常由学科老师和她学生们共同建设和维护。
比如：
上海虎林路小学“习客”ehulin/seeker/，小学语文互动拓展阅读学习苑地；
“大眼睛科技教育网”eyecn，由一群科学家志愿者、老师志愿者联盟共建中小学跨校、跨地域科学互动研究学习网站；
上海宝钢二中“憩心林”here.k12.，是中学生文学互动学习园地；
上海月浦新村小学“小学生做研究”doit.k12.是小学开放性专题研究学习平台；
上海杨浦区六一小学“儿童哲学乐园”（1月正式公布）；
广州恒福中学“保护绿色家园”league.k12.，初中生环境保护专题学习网站；
华南师范大学“网上语文课堂”classbegin；
千帆竟发——中国校园文学联盟dainiao.shangdu.；
2.专题资讯类网站
专题资讯网站是指提供各类供学习者使用专题学习资讯信息平台，它包含了主动探索老师、含有鲜明个性特色内容专题、经过科学组织大量图文资讯三个基础要素。通常由学校或老师个人建设维护。
比如：
广东顺德一中“中学化学教学资源网”hff.21cn:91/file/Menu.htm；
广东顺德一中“中学地理教学资源网”yeschool./zhp/；
上海高行中学“花匠”gardener.k12.科学名著专题网站；
福州八中“史海泛舟”laoluo.高中历史学习资源网站；
上海四川南路小学“书香门第”freeshine/book/电子书库网站；
3.综合类网站
综合类网站是指混合了上述两种以上类型网站。通常由学校或民间老师网站联盟建设维护。
三、评价基础内容
基于上述思索，我们试图从以下五个方面构建学校学习网站评价内容。
(一)、建设主体
这个维度反应了学校在教育信息化进程中师资准备工作力度，学校、老师教育观念转变程度，
老师和学生主体地位是否得到表现，老师主动性是否得到发挥。
Ａ老师学生在学习活动中共同建设
Ｂ学科老师群为主体共同建设
Ｃ学科老师和计算机老师共同建设
Ｄ计算机老师建设
(二)、教育科研
这个维度反应了学校、老师在教育信息化进程中，指导思想上是否表现了以教育教学应用为先导，工作方法上是否表现教育科研方法为指南。
Ａ课程整合领域教育科研课题市级立项
Ｂ课程整合领域教育科研课题区级立项
Ｃ学校以课程整合设想、方案为应用先导，或老师个人有课程整合应用设想、方案
Ｄ无教育教学改革设想、方案为应用先导
(三)、学习活动方法
这个维度反应了学习者学习方法转变程度。
1.过程性
Ａ充足表现了经历了一个体验过程探究性自主学习
Ｂ表现了学习者探究性学习过程
Ｃ初步表现了学习者学习过程
Ｄ没有表现学习者学习过程
2.主动性
Ａ充足表现了探究性自主学习过程中学习者主动性
Ｂ表现了探究性学习主动性
Ｃ初步表现了学习主动性
Ｄ传统被动接收学习
(四)、资源建设
这个维度反应了网络教育信息资源建设深度广度，和网络教育信息资源是否得到了科学组织。
1.专题
Ａ专题鲜明、定位正确
Ｂ专题明确、定位基础合理
Ｃ专题模糊、定位失当
2.内容
Ａ原创内容、相关网络资源链接丰富
Ｂ有原创内容，有网络资源链接
Ｃ内容贫乏
3.开放性
Ａ互联网公布、信息共享
Ｂ封闭局域网中公布
4.适用性
Ａ资源经过科学组织，适用学习者学习
Ｂ资源经过组织，基础适用学习者学习
Ｃ资源无序，不适用学习者学习
5.协同性
Ａ资源在学习过程中协同建设，学习过程也是资源建设过程
Ｂ资源建设和学习过程基础协调
Ｃ资源建设和学习不相关
(五)、特色项目
这个维度反应了教育信息化进程中，围绕学校、老师或学生在一个发展过程中新生活动目标，所派生出来、有价值学习发展活动。经过这些活动，能够深入促进学校、老师或学生个性鲜明整体性发展。该项目需要特定个案分析评价方法。
四、评价标准
1、分层评价标准：
Ａ对于不一样硬件投入学校，因其教育教学应用力度、深度和广度要求不一样，对她们教育网站发展要求不一样，评价结果所以也不一样。一所硬件关键配置学校和一所自力更生建设经济适用性校园网络环境学校相比，对前者在教育教学应用方面应该提出更高要求，进而对前者学校教育网站发展要求更高。在二者学校教育网站发展水平相同情况下，对后者评价高度将远高于前者。
Ｂ对于不一样类型学校，因其教育教学应用力度、深度和广度要求不一样，对她们教育网站发展要求不一样，评价结果所以也不一样。一所人才济济关键高中和一所一般小学相比，对前者教育教学应用要求要比后者高，当二者学校教育网站发展水平相同情况下，对后者评价高度将远高于前者。
Ｃ处于教育信息化不一样发展阶段学校，因其教育教学应用力度、深度和广度要求不一样，对她们教育网站发展要求不一样，评价结果所以也不一样。所起步较早学校和一所刚刚起步学校，对二者教育教学应用要求不一样，当后者学校教育网站发展水平低于前者情况下，对后者评价高度可能会和前者相同。
2、动态发展标准：
Ａ处于教育信息化不一样发展阶段同一所学校，因其教育教学应用力度、深度和广度要求不一样，对她们教育网站发展要求不一样，评价结果所以也不一样。在两次评价之间，一个学校教育网站若停滞不前，那么后一次评价高度将低于前一次评价。
Ｂ相等时间段，不一样评价对象因其发展速率不一样，对其教育网站发展评价结果不一样。两所条件相同学校，在相同长度时间段，若一方比另一方发展速度快，那么对前者评价高度将超出后者。
3、整体性标准：
对学校教育网站评价不能替换对学校教育信息化进程整体性评价，它能够是学校教育信息化
进程整体性评价有机组成部分。
五、评价方法和实施步骤
(一)、基础方法
1、等级量表法：对学校教育网站建设主体、教育科研、学习活动方法和资源建设等内容评价采取等级量表，以学校自评和相关部门抽查核准相结合方法进行。各指标具体量化，需要经过实践不停探索，需要依据整个教育信息化不一样发展阶段、依据每个时期工作关键、依据不一样评价对象、依据评价对象不一样发展阶段选择不一样权重。2、个案分析法：在学校教育信息化进程中，围绕学校、老师或学生在一个发展过程中新生活动目标，所派生出来、有价值学习发展活动，采取特定个案分析评价方法。学校要注意搜集、整理对应资料，由教育科研人员组成教授小组依据学校积累案例素材，进行个案分析，从而做出对应定性评价。
最终，从参与评价主体来看，基础上能够采取“网络自评主动呈交”和“行政业务部门抽查”措施。行政及业务管理部门能够在网络上制作自动呈交评价表，结合抽查定时评定。
(二)、实施步骤
（略）
六、结语
我们相关学校教育网站评价方案思索仅含有有限阶段价值。伴随中国教育信息化进程深入，整体发展各个阶段对学校教育信息化工作要求不一样，学习者发展对学校教育网站诸原因要求也将随之发生改变。这需要我们在实践中不停研究探索，不停发展学校教育信息化评价方案。
参考文件：
1.陈至立：《在中小学信息技术教育会议上汇报》国中小学教育教学网
2.柳栋王天蓉：《校园网新概念——相关校园网络环境评价标准再思索》
惟存教育being.k12./sikao/sch.htm
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