在“学习故事”中育好幼儿_梁珍.pdf

课程与教学Good Parents18“学习故事”是教师对课程实践的记录，是教师用叙事的形式对幼儿学习和发展进行评价的方式。“学习故事”这一概念是新西兰学前教育专家卡尔提出的，他主张用“学习故事”这种方式记录、评价和支持幼儿的学习。近年来，我园以“学习故事”为抓手，将幼儿的学习和发展评价落实在一日课程中。一、关注幼儿学习故事，让幼儿学习真发生环境是“活”的课程。教师要注重创设儿童本位的学习环境，引导幼儿在与环境的互动、交往中推进学习，让幼儿的学习真发生。（一）在主题课程环境中学习主题课程的内容来自幼儿的兴趣与关注，呈现幼儿的活动轨迹。例如，中秋佳节即将到来，开展节庆活动成为大班幼儿最关心的话题。大家相互讨论游戏角色分配，凭借已有经验进行交往、互动。在美工区，幼儿自主设计月饼、月饼盒。教师在观察幼儿设计的月饼时赞叹不已，记录了幼儿设计的圆形月饼、用黑点代表芝麻的月饼，大小不一，形状各异。在美术区，幼儿学画月亮，在观察和绘画中习得了月亮变化的轨迹，进一步了解了中秋文化，提高了自我学习能力。（二）在主题探究环境中学习自然环境是具有生命气息的课程资源。为此，我园引导幼儿自主规划、管理菜地，自主决定种什么、怎么种。通过观察、比较与分析，幼儿发现幼儿园小菜园里植物的生长变化，并用数字、图画、图表或其他符号记录、描述不同植物的生长特征和植物生长前后的变化。例如，在大班“挖山芋”活动中，怎么挖？用什么工具挖？挖出来的山芋为什么有的是一个，有的几个连在一起？有的山芋为什么会有洞洞？这些都是幼儿关心的问题。幼儿通过猜想、实践、观察、比较来积累经验。幼儿在“小菜园”里发生的学习故事，让教师看到了幼儿的成长和收获，看到了幼儿用自己的方式主动学习，看到了幼儿主动探究的精神。（三）在生成互动环境中学习珠港澳大桥通车后，幼儿欣赏着大桥通车的视频和图片，萌发了建大桥的欲望。于是，“家乡的桥”主题建构活动生成。幼儿运用多种搭建方法和不同材料，搭建成不同的桥，合作能力、创造能力得到了发展。在秋游时，路边的银杏树吸引了幼儿，“捡落叶”“拾银杏果子”“探索银杏的秘密”“闻一闻银杏的味道”等学习活动相继生成，满足了幼儿的好奇心和探究欲。二、记录幼儿学习故事，让幼儿学习看得见在幼儿的一日生活中，我园灵活采用图片故事记录、便签条记录、视频录音记录等多种记录方法，出现幼儿的兴趣、需求和发展轨迹。（一）记录幼儿在游戏中的表现在观察中，教师往往抓住有“典型意义”的人或事，把幼儿在游戏中的表现详尽地描写出来。例如，在“竹梯上的小精灵”户外体育活动中，幼儿在竹梯上侧行悬吊。正祥双手握住竹梯，两脚钩住竹梯的另一边，侧行移动。当幼儿准备移动双手时，由于脚不听使唤，正祥从竹梯上掉了下来。经过 6 次尝试，他终于成功地运用侧行悬吊的方法，从竹梯的一侧移到竹梯的另一侧。在“小木锹的风波”活动中，几名小班幼儿来到沙池区，争抢沙池里的小木锹。由于没有拿到小木锹，成成便同诗语争夺起来，两人互不相让。成成一边哭，一边“告状”。教师轻轻地拍着他的肩膀说：“成成是个遇事爱动脑筋、会想办法的孩子，老师相信你会有办法的。”成成擦干眼泪，点点头，独自用竹片挖沙，但心里还是一直惦记着同伴手里的小木锹。于是，他来到诗语面前，用商量的口吻说：“你的文 梁 珍在“学习故事”中育好幼儿 课程与教学 Good Parents19小锹给我玩一会儿吧。”诗语没有作声，继续用小锹挖沙，成成见诗语不理他，又对她说：“老师说了，玩具要大家一起玩的。”诗语很不情愿地把小木锹递给了成成。三、分享幼儿学习故事，让幼儿学习最有效评价分享的作用在于将幼儿“闪光点”和“价值点”进行推介和推广，启发思维，愉悦身心，助力成长，让幼儿的学习最有效。（一）创设分享环境我园在幼儿园不同区域、不同班级，创设了“学习故事书”“学习故事记录牌”“学习故事分享墙”，开展游戏分享评价。例如，中班创设“学习故事分享墙”，教师把在幼儿游戏中捕捉到的“哇时刻”，用图片或便签记录的方式及时张贴到学习故事墙上，开展学习故事阅读分享活动。（二）选择分享方式在学习故事分享活动中，我园各班采用不同的方式，开展学习故事分享活动。例如，小班、中班幼儿年龄小，教师采用阅读图片、便签方式，分享幼儿在游戏中的经历和感受。在小班科学区“照镜子”活动中，幼儿用镜子照到自己的五官时，只会说不会记录。于是，教师采用“贴五官”的方式，与幼儿一起分享照镜子的游戏故事。大班幼儿自我学习能力较强，教师采用自我评价的方式，开展分享活动。在“美丽的菊花”绘画活动中，幼儿用讲故事的方式，向同伴介绍装饰菊花的线描方法，让教师看到了幼儿自我学习和成长的力量。（江苏省宝应县小官庄镇中心幼儿园）（二）解读幼儿在游戏中的行为“竹梯上的小精灵”学习故事，让教师看到了正祥的坚持，在他成功地侧移到竹梯另一侧的那一刻，他的内心充盈着一种无法言说的喜悦和力量。同时，教师也看到了幼儿的运动智慧和能力发展。在“小木锹的风波”学习故事中，成成虽是小班幼儿，但他具有一定的观察能力和自我疏导能力，当他没有拿到自己想要的玩沙工具时，能够在教师的启发和鼓励下自我调节，独自玩一会后主动与同伴沟通，独立解决问题。