幼儿园融合教育的调查与思考_高钰玲.pdf

文 高钰玲幼儿园融合教育的调查与思考一、调查幼儿园融合教育就是让因身体或精神疾患而具有特殊需要的幼儿（以下简称特需幼儿），与普通幼儿一样接受高质量的适宜教育，为特需幼儿提供更好的随班就读体验。这是教育公平的重要体现，是特殊教育的重要目标。那么，特需幼儿家长、普通幼儿家长对此怎么看呢？为此，笔者进行了随机采访，以下是部分家长的看法。特需幼儿家长 A：“孩子腿部有残疾，经常会摔倒，不知道幼儿园活动器械的安全性如何？希望能为有特殊需要的孩子，提供适宜的活动器械。”特需幼儿家长 B：“孩子不爱跟人交流，也听不进别人的话，喜欢做自己想做的事。希望老师能多点耐心，用适当的方式教育孩子。我们还担忧其他孩子会因此歧视、孤立我家孩子。”普通幼儿家长 C：“不是有专门为特殊孩子设立的学校吗？那些孩子无缘无故地打伤别人怎么办？为了避免发生这样的事情，我只能教我家孩子远离那些孩子。”普通幼儿家长 D：“每个孩子都是天使，有缺陷的孩子只是折了翅膀的天使而已。如果我家孩子和这样的特殊孩子在一起，我相信我家孩子会理解、帮助他们。”二、研究（一）接纳问题特需幼儿踏入幼儿园是否会被接纳，是首先遇到的关键问题，如领导接纳、教师接纳、同伴接纳、普通幼儿家长接纳。其中，园所领导的态度是最重要的因素，关系到每个层面融合教育的开展。只有真正接纳特需幼儿的教师，才能愿意尝试调整自己的教学策略满足特需幼儿的需求；只有真正接纳特需幼儿的同伴，才能和特需幼儿真正融合在一起。（二）尊重问题融合教育意味着所有幼儿都拥有在同一环境下生活和学习的机会。其实，一个班级出现不一样的孩子，是一种自然且合理的存在。只有在同一环境中的每个人都尊重这种多样性，特需幼儿才能真正融入这种环境中。（三）教学问题特需幼儿和普通幼儿的能力差异较大，这对教师提出了更高的要求。例如，在户外游戏活动中，教学内容的预设、游戏材料的投放、活动场地的布置等，对教师都极具挑战性。三、策略（一）家长提供情感支持，助力多方参与1.普通幼儿家长教师可以通过家庭访问、个别交谈、家长会、家长开放日等方式，减轻普通幼儿家长、特需幼儿家长的顾虑。例如，关于友好相处的问题，教师可以和普通幼儿家长说：“每个孩子都是宝贝，对于孩子来说没有什么不一样。他们愿意主动接近、善待每个小伙伴，也完全能够发现别人的独特之处。他们的学习方式是模仿，你怎么对待这类孩子，他们也会同样对待你。他们可能会因此而收获成长。”需要指出的是，普通幼儿家长和特需幼儿家长要加强交流，产生共情，由衷地接纳和关爱特需幼儿。2.特需幼儿家长家长不仅是幼儿的监护人，还是融合教育工作的合作伙伴，是融合教育工作的决策者和监督者。特需幼儿家长需要主动与教师交流幼儿的基本信息、治疗教育笔记Good Parents78情况、在外表现等，为教师提供参考。合作是互动双向的，合作方式可以通过微信聊天、家教咨询、家园联系本、家长会、半日开放活动等途径进行。研究表明，特需幼儿家长一般都会经历一段艰难的心理调整适应期。教师需要根据不同阶段的心理特征，做好特需幼儿家长工作。（二）教师解读内心需求，用情融合发展1.建立和谐的师幼关系教师要调整心态，主动、热情地接纳特需幼儿，热爱、尊重每一个特需幼儿。特需幼儿往往难以融入集体环境，会出现各种意想不到的反应行为。因此，教师要尝试用各种适当的方式，给他们以心理上的安全感或精神上的鼓舞。教师的一个表情、一个动作、一声赞扬，都能影响特需幼儿的情绪。这对建立和谐、融洽的师幼关系起到重要作用。2.调动积极的合作关系教师要鼓励、协助特需幼儿进行合作类游戏活动，让他们亲身体验合作的重要性。教师可以巧妙放大特需幼儿的某些能力，给予充分的认可，让他们觉得被尊重、被需要，从而调动他们合作的积极性。一是创造合作的机会。教师应根据特需幼儿的特点，安排一些力所能及的事，增加师幼、幼幼之间的合作机会，逐步提升生活技能、合作技能。二是处理合作的问题。合作需要双方乃至多方共同参与，由此产生一些矛盾、问题是不可避免的。遇到这种情况，教师需要保持足够的耐心，与特需幼儿一起分析原因，引导他们独立思考解决办法，学会调节受挫心理、情绪，不断提升合作能力。三是转变合作的身份。教师要注意观察特需幼儿传递的信息，以平等的身份提出意见和建议，逐渐从发现问题转变到学会解决问题，从而获得进步。（三）幼儿接纳暂时差异，提升小组合作特需幼儿在日常学习与生活中，仅靠教师一个人与其合作是远远不够的。普通幼儿与特需幼儿合作，更有利于特需幼儿的健康成长，促进普通幼儿、特需幼儿共同发展。1.合作态度的培养教师要引导普通幼儿与特需幼儿建立平等、友好的关系。普通幼儿要主动、热情地接纳特需幼儿，学会发现特需幼儿的优点和长处。在相处过程中，特需幼儿有时会有过激反应，难以自我调节。一方面，普通幼儿要放慢脚步，不急躁、不勉强，尝试解决问题或是主动寻求教师帮助；另一方面，教师要帮助特需幼儿感受普通幼儿的真诚，帮助他们消除距离感，融入班集体。同时，教师要为特需幼儿提供自我表现的机会，获得认可感、成功感和自豪感。当特需幼儿出现负面情绪时，教师要进行适度且必要的行为管理。2.合作能力的培养对特需幼儿来说，合作伙伴至关重要。特需幼儿尤其是残障幼儿往往存在着生活上的诸多不便，教师要选配助学合作伙伴，为特需幼儿提供帮助。同时，增强普通幼儿的同情心和获得感。辅导学习、技能训练、生活服务等，都是助学合作伙伴可以提供帮助的事情。合作伙伴的帮助并不代表包办和过分保护，旨在保证安全的同时，培养特需幼儿的生活自理能力、交往能力和学习能力等。融合教育的本质是一种态度，是教育者在一种价值观念的驱使下做出的一系列充满关爱的决策和行动。教师、助学伙伴、家长等都是融合教育的重要参与者，不可或缺。融合教育的环境应让幼儿获得尊重，拥有充分的安全感和被接纳感。（江苏省常州市新北区新桥街道中心幼儿园）教育笔记Good Parents79