中学美术教学中学生表现力的培养策略_廖福祥.pdf

069五育并举学生发展中学美术教学中学生表现力的培养策略福建省龙岩市永定区坎市中学廖福祥【摘要】美术学科作为一门艺术类学科，在教学过程中侧重学生发现美、表现美的能力培养，是现代化素质教育落实美育的重要途径。在日常教学过程中，教师要善于从学生学习能力出发，对课堂教学活动进行优化设计，让学生在参与课堂学习和互动的过程中逐步提高美术表现能力，能够运用自己的画笔表现情感和思想，提高学习效果的同时带动学科核心素养的同步发展。以中学美术教学中学生表现力的培养教学问题为主要研究对象，概述了培养学生美术表现力的基本原则，并在此基础上具体探讨了培养学生表现力的教学策略。【关键词】中学美术；表现力；教学策略【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0069-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.021美术表现力作为美术学习的重要能力之一，不仅关系着学生美术课程的学习质量，同时也与学生美术绘画的实践能力密切相关。在中学美术的教学过程中，教师要积极转变传统的教育思维，打破美术教学评价单纯以“像”与“不像”为标准的弊端，关注基础技能教学的同时有意识地培养学生美术表现力，赋予学生美术学习和绘画以生命力，提升学生美术绘画技能的同时让学生美术素养也可以得到同步发展。一、中学美术教学中学生表现力的培养原则在美术学科的教学过程中，美术表现力的核心就是学生在学习和绘画过程中所表现出来的发现美、表达美以及创造美的能力，它是一种潜移默化形成的美术综合素养，并不是与生俱来的能力。为此，在教学过程中就需要教师基于学生实际学习情况进行针对性的引导，帮助学生逐步学会发现美、表达美以及创造美。为了保障课程教学质量，在开展美术表现力培养教学的课堂中有必要遵循一些基本的教学原则。具体而言，培养学生美术表现力的教学原则主要体现在以下几个方面：第一，启发性原则。每个学生都是一个独立的个体，在美术学习和绘画的过程中都有无限的想象力和创造力，教师教学则需要充分发挥引导和启发作用，科学指导学生将这种无序的想象力和创造力加以表现。为此，在绘画教学过程中教师就可以让学生基于自己对美的理解和感悟去进行创造，循序渐进地学会表现美和创造美。第二，发展性原则。发展性原则主要侧重在教学过程中基于学生发展需求对教学活动进行系统设计，在提高学生美术表现力的教学过程中融入系统的教学设计，为学生绘画技能和艺术素养的全面发展不断注入新的动力和活力。第三，生活化原则。美术作为一门艺术类学科，既源自生活又高于生活。教师在教学过程中就可以基于生活化角度对教学活动进行预设，引导学生学会观察生活、记录生活，从而在进行美术绘画和创造的过程中自然地流露真情实感，在提高绘画应用能力的过程中学生的表现力也会得到同步的发展。二、中学美术教学中学生表现力的培养策略（一）从兴趣入手，营造美术学习氛围兴趣是最好的老师，是激发学生主动参与美术070学生发展五育并举学习和艺术欣赏的内在动力，对于培养学生美术表现力和落实美育教育具有重要的促进作用。通过大量的研究发现，那些积极完成美术作业且上课认真听讲的学生，共同点就是对美术感兴趣、善于观察、富有想象力。因此，中学教师要转变传统的教学理念和课堂形式，深挖美术教材内容，根据中学生的特点创新教学模式，以学生感兴趣的教学元素为教育载体搭建学生互动学习的平台，让学生可以在学习兴趣的驱动下积极参与美术欣赏和绘画学习。在落实教育举措的课堂中，教师可以在完成知识点讲解后放手让学生根据自己对主题的理解进行大胆创作。对于中学生而言，他们更注重追求个性化与潮流化，非常希望别人认同自己的作品，再加上每个学生之间存在很大差异，他们对美的认知和理解也天差地别。因此，教师在进行作品点评时，更多地帮助学生指出在方法、技巧上存在的问题，不对作品内容进行评价；鼓励学生在绘画时打破条条框框的束缚，按照自己的想法和创意进行描绘，通过作品表达出自己对美的所感所悟。另外，中学生具有很强的动手能力，可以利用美术课开展主题活动，例如评选“最美教室”“最美黑板报”等等，鼓励学生动手剪纸、做手抄报、变废为宝、做创意黑板报一方面美化教室与校园环境，营造艺术氛围；另一方面让学生感受到美术源于生活，生活中到处都存在美的事物，在发现美和感受美的学习过程中不断强化学生主动探索学习的兴趣。（二）从情感入手，激活绘画表现欲望教师在判断学生表现力强弱的时候，主要观察学生有无表现的欲望。在中学美术课上，每个学生的状态各有不同，有的学生会根据教师的讲解和自己的理解认真创作，有的学生则根据自己的喜好随意乱画，而有些学生认为美术课纯属浪费时间，会用来偷偷书写其他科目的课堂作业。相比其他学科而言，美术课没有过多的书面与背诵作业，没有考试压力，应该是很轻松的一门课程，但是学生为什么对绘画没有一点想要表现的欲望呢？部分教师首先会考虑是不是学生对美术不感兴趣？其实不全是兴趣的问题。美术是学生小学阶段时最喜欢的课程，他们甚至会在其他课上偷偷创作，课本、课桌、文具都成为他们创作的舞台。但是随着年龄的增加，有更多新鲜事物吸引了中学生的兴趣，学生慢慢降低对美术学习和绘画创作的兴趣。为此，教师在培养学生表现力的美术课堂中既要关注学生主动学习的兴趣，又要从感情入手渗透深层次的内涵和情感。对于学生而言，他们会潜意识地对成长过程中出现的某个人物、碰到的某个事件或是某一景物怀有特殊的感情，也会很乐意将它们以绘画的形式记录下来。例如，在教学“小伙伴”这一课时内容时，如果在教学时只是单纯地要求学生用素描的形式画一画自己熟悉的一位小伙伴，那么势必无法充分调动学生主动参与学习和绘画的积极性，学生所创作出来的绘画作品也会缺乏对人物喜怒哀乐情感的表达。因为在这一过程中学生只是将绘画当作一种作业去完成，并没有深入表现绘画对象的特点。在优化学生表现力的课堂教学中，教师就可以先指导学生用自由表达的方式去对一个学生的外观、性格进行评价，然后让大家一起猜猜看这个人是谁。通过学生这种七嘴八舌的评价，人物形象也会在无形中变得更加具体和饱满，学生在进行绘画表现时就会不自觉地融入自己的情感，绘画过程也变得更加生动和有趣，在潜移默化中基于情感融入的美术表现力也会得到大幅度提升。（三）从生活入手，丰富学生表现的内容艺术源于生活又高于生活。很多中学生缺乏创作能力，主要是因为他们缺乏观察，不能发现生活中的美。因此，为了更好地落实既定的教学目标，全面发展学生美术表现力，在课堂环节教师可以从生活化角度出发进一步拓展教学途径和素材。很多美术教师在日常美术课堂上注重传授学生绘画方法与技巧，将重点放在提高学生想象力与创造力上，忽视对071五育并举学生发展生活素材的观察与积累，使得学生创作偏离生活。但是任何想象力都不是凭空而生的，只有真正热爱生活、享受生活、善于发现生活中的美好的人，才能将其对生活的所感所悟创作出来，才愿意主动创作和表现出来。换言之，要想提高中学生在美术中的表现力，必须引导学生热爱生活、观察生活，将生活作为自己创作的灵感来源。对此，教师可以通过互联网技术搜集一些国内外著名的原生态题材，以视频、图片等方式展示出来，刺激中学生的多重感官，引导学生发现生活中的美，开阔学生的视野和思维模式，潜移默化地帮助中学生形成艺术的想象力和审美的创造力。教师还可以开展实践活动，让学生走出课堂、走进生活，感受源于自己身边的美，为学生提供源源不断的创作素材。例如，在“我爱家乡”主题绘画学习活动中，教师首先要做好前期的备课工作并利用互联网技术搜集大量的地域资料，明确生活资源对于此次艺术创作的重要性。本节课开始前一周就要求学生在自己所在村庄里转一转，可以利用手机拍下来认为能够代表家乡美的景象、事物、植物等等；与家里老人聊聊天，了解当地的名人轶事，知道当地的特产、美食。完成以上实践作业后，中学生会对家乡有个全方位的了解，在美术课上可以从家乡的风景、特色、名人等角度进行创作。在美术课上，教师可以先讲解风景装饰画的基础知识和技巧，然后组织学生分组讨论，鼓励他们将观察家乡后的想法分享出来。教师也要走下讲台到学生中去，做一个认真的倾听者。随着学生的讨论，整个课堂氛围一下子活跃起来。在这期间，教师不要进行任何指导，就让学生说出他们对美的看法和感受，并引领学生进行交流和互动，最后让学生在以上文字表达的基础上用画笔表现自己的理解和情感，鼓励学生大胆思考和创造，创新美术绘画表现形式，逐步调动学生表现欲。（四）从讲评入手，赋予学生表现的自由教学评价作为美术教学的重要组成部分，在日常教学过程中对美术教学质量的提升和学生绘画能力的发展都有十分重要的促进作用。通过教师多元化的教学评价活动，学生可以在教师评价、生生互评等综合性的评价过程中发现自己的不足、汲取别人的长处，从而循序渐进地实现综合素养的全面发展。虽然中学生的美术学习还处于初步发展阶段，但是他们的作品往往都具有很强的创作力和表现力，这正是源于学生具有较强的观察力与丰富的想象力。当学生有了表现的欲望、表现的内容时，教师一定要坚持学生的主体地位，不要用条条框框束缚他们，而是鼓励学生大胆想象和创作，让他们从自己的视角表现绘画的魅力。另外，在教学评价方面，教师对于学生的作品都要保持一个平静的心态，将讲评的重点放在绘画技巧上，对于学生的作品内容要充分肯定。除了教师评价之外，还可以让学生自己或是学生之间互相点评作品，丰富评价的主体和视角，在互相学习和评比中进一步激发学生的创作和表现欲望。在美术教学过程中，教师一方面要关注学生美术绘画基础能力的培养教学，另一方面则要从中学生学习发展角度出发，针对学生发现美、表现美的能力进行引导教育。教师要通过日常课堂教学的过程让学生逐步掌握美术表现力的关注重点，并在实践与应用中逐步发展绘画表现力，在教师引领、学生参与的互动课堂中科学提高学生的美术综合素养。【参考文献】1 昌红芳.指导静物素描，提升美术表现力 J.教书育人，2020（25）：56-57.2 温泉.初中美术教学中学生表现力的培养策略 J.中学课程辅导（教师通讯），2016（12）：89.3 梁世伟.善于发现、勇于表现、贵在创新美术学习中关注现实生活，提高自我表现力的研究 J.美术教育研究，2016（08）：113.【作者简介】廖福祥（1979.10），男，汉族，福建龙岩人，本科，一级教师，团委书记，研究方向：中学美术教育。