活动课程与综合实践活动教师发展.pptx

一综合实践课程与活动一综合实践课程与活动年年级级课课 程程门门 类类一一二二三三四四五五六六七七八八九九品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德历史与社会历史与社会（或选择历史、地理）（或选择历史、地理）科学科学科学科学（或选择生物、物理、化学）（或选择生物、物理、化学）语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康 体育与健康体育与健康艺艺术术(或选择音乐、美术或选择音乐、美术)综合实践活动综合实践活动地方与学校课程地方与学校课程义务教育课程设置义务教育课程设置 n从小学至高中设置综合实践活从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。以及劳动与技术教育。n强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。形成初步技术能力。现象世界现象世界理念世界理念世界实践实践经验经验活动活动杜威提出杜威提出“学校即社会学校即社会”、“教育即生活教育即生活”、“教育即生长教育即生长”、“教育即经验的不断改组教育即经验的不断改组”、“儿童中心儿童中心”、“从做中学从做中学”等一系列口号和等一系列口号和原则。在课程论方面，则坚决反对学科课程，主原则。在课程论方面，则坚决反对学科课程，主张活动课程。基于主观经验论，教学只能归结为张活动课程。基于主观经验论，教学只能归结为让儿童自己活动来获取个人经验。基于本能心理让儿童自己活动来获取个人经验。基于本能心理学，他认为人有四种本能：制作的本能，语言社学，他认为人有四种本能：制作的本能，语言社交的本能，研究与探求的本能，艺术的本能。其交的本能，研究与探求的本能，艺术的本能。其中制作的本能是最突出的。中制作的本能是最突出的。能力发展能力发展实践、经验实践、经验能力构成能力构成知识（陈述性、程序性）知识（陈述性、程序性）技能（动作、心智）技能（动作、心智）n20世纪世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。课程。在美国各州的课程标准中，没有统一的在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践综合实践活动活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。型的综合实践性活动的课程。n“科学科学技术技术社会社会”活动是美国中小学中具有综合性和实活动是美国中小学中具有综合性和实践性的课程。它包括践性的课程。它包括 “自然探究自然探究”、“社会研究社会研究”等。等。n“应用性设计应用性设计”课程与活动强调学生自主设计和实践操作。课程与活动强调学生自主设计和实践操作。它包括综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等。它包括综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等。n“社会参与社会参与”课程与活动课程与活动重点在于参与社会生活领域，接重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，开展社会参与性活动触社会现实，开展社会参与性活动。它包括。它包括社区服务、社社区服务、社会调查、考察与访问等。会调查、考察与访问等。n“社会研究社会研究”围绕公民的形成，突出政治、精神、道德、围绕公民的形成，突出政治、精神、道德、社会或文化问题。社会或文化问题。n“应用性设计应用性设计”则主要包括综合艺术设计、信息与交流技则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术等。术等。英国国家课程标准关于综合实践课程的设计主要集英国国家课程标准关于综合实践课程的设计主要集中在中在“社会研究社会研究”和和“应用性设计应用性设计”等方面。等方面。英国：把计算机拆开展示在墙 上 n重视技术把过去的 工具陈列在墙上法国课程标准中设计了一类法国课程标准中设计了一类“综合学习综合学习”的的课程，有课程，有“技术实践技术实践”和和“动手做（动手做（handson）”等方式等方式。n“综合学习综合学习”需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能运用多学科的知识和技能n“综合学习综合学习”的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。应用等基本学习活动方式。n日本中小学课程中一直有一类课程：日本中小学课程中一直有一类课程：“特别活特别活动动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。导活动三个方面。n由于由于“特别活动特别活动”与社会现实生活的联系不够与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在日本文部省在1998年年12月和月和1999年年3月颁布的月颁布的学习指导纲要学习指导纲要中增设了中增设了“综合学习时间综合学习时间”。“综合学习时间综合学习时间”的增设，使日本中小学课的增设，使日本中小学课程结构由程结构由“必修学科必修学科”、“道德道德”、“特别活特别活动动”三个板块变成了由三个板块变成了由“必修学科必修学科”、“道德道德”、“特别活动特别活动”和和“综合学习时间综合学习时间”构成的构成的四个板块。四个板块。n“综合学习时间综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。思考方法。n“体验学习体验学习”和和“课题研究课题研究”成为中小学生在成为中小学生在“综合学习时间综合学习时间”课程中最根本的学习活动方课程中最根本的学习活动方式。式。n“综合学习时间综合学习时间”要求学生通过理解、体验、要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。力和社会责任感。我国台湾省于我国台湾省于1994年颁布了新的年颁布了新的小学课程小学课程标准标准。新课程标准规定小学设计多样化的。新课程标准规定小学设计多样化的综合实践活动类课程。综合实践活动类课程。n家政课程与生活科技活动家政课程与生活科技活动。家政课程涉及。家政课程涉及“家庭生活家庭生活”、“衣着衣着”、“饮食饮食”等内容。生活科技活动强调思考和探究。等内容。生活科技活动强调思考和探究。n乡土艺术活动乡土艺术活动。涉及。涉及“乡土艺术活动了解乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术乡土造型艺术”、“乡土乡土表演艺术表演艺术”和和“乡土艺术展演乡土艺术展演”等具体的实践活动。等具体的实践活动。n辅导活动课程辅导活动课程。包括。包括“学习辅导活动学习辅导活动”、“生活辅导活动生活辅导活动”和和“生涯辅导生涯辅导活动活动”三个方面。活动方式包括三个方面。活动方式包括“自我认识与指导自我认识与指导”、“参观参观”、“演练演练与实际运用与实际运用”、“角色扮演角色扮演”、“讨论讨论”、“经验分享经验分享”。n团体活动团体活动。团体活动项目包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、。团体活动项目包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技服务类和联谊类。各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类以探究为主，服务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、类以探究为主，服务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。中小学综合实践活动涉及的领域中小学综合实践活动涉及的领域 n主题探究或课题研究：自然现象或问题的研究、社会问题主题探究或课题研究：自然现象或问题的研究、社会问题研究研究 n社会实践学习：社会服务活动社会实践学习：社会服务活动 、社会考察活动、社会考察活动 、社会公、社会公益活动益活动 n生活学习：生活技能的训练活动生活学习：生活技能的训练活动 、生活科技与创造活动、生活科技与创造活动 我国中小学综合实践活动的主要内容我国中小学综合实践活动的主要内容n研究性学习研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。题的学习领域。n社区服务与社会实践社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。主旨的学习领域。n劳动与技术教育劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。n信息技术教育信息技术教育 信息技术教育的目的在于帮助学生发信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。伦理。我国中小学综合实践活动的原则我国中小学综合实践活动的原则n正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系导的关系 n恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 n课时集中使用与分散使用相结合课时集中使用与分散使用相结合 n整合校内课程与校外课程整合校内课程与校外课程 n以融合的方式设计和实施四大指定领域以融合的方式设计和实施四大指定领域 n把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来合起来二综合实践活动教师的发展目标二综合实践活动教师的发展目标PabloPicassooncedeclared:“Everychildisanartist.Theproblemishowtoremainanartistoncewegrowup.”CenterforScience,Mathematics,andEngineeringEducationStaff.1998Scientific and Engineering Practices1.Asking questions(for science)and defining problems(for engineering)2.Developing and using models3.Planning and carrying out investigations4.Analyzing and interpreting data5.Using mathematics and computational thinking6.Constructing explanations(for science)and designing solutions(for engineering)7.Engaging in argument from evidence8.Obtaining,evaluating,and communicating informationn2013年年8月月2日，我在国际顶尖学术刊物日，我在国际顶尖学术刊物SCIENCE上发表上发表ScienceTeacherTraininginChina。该文针对美国近日广。该文针对美国近日广泛讨论的泛讨论的U.S.NextGenerationScienceStandards（draft）和正在实施的）和正在实施的U.S.NationalScienceEducationStandards均倡导均倡导“科学探究学习科学探究学习”（inquiry-basedsciencelearning），提出科学教育的关键问题是科），提出科学教育的关键问题是科学教师自己经历过并理解科学探究。这是中国和美国乃至学教师自己经历过并理解科学探究。这是中国和美国乃至全球科学教育所共同面临的问题。文章认为，在大多数情全球科学教育所共同面临的问题。文章认为，在大多数情况中，中小学生的科学探究是在从来没有或很少经历过科况中，中小学生的科学探究是在从来没有或很少经历过科学探究的教师指导下进行的，这是非常荒唐的。要实现学学探究的教师指导下进行的，这是非常荒唐的。要实现学生科学探究学习，必须对科学教师进行生科学探究学习，必须对科学教师进行“研究或探究取向研究或探究取向的训练的训练”（research-orientedtraining）。最后，文章提）。最后，文章提出了让科学教育界感兴趣的培训策略。出了让科学教育界感兴趣的培训策略。n在该文的在该文的SupplementaryMaterial中，依据皮亚杰中，依据皮亚杰（Piaget）和库恩（）和库恩（Kuhn）的）的“文化重演文化重演”观点，分析观点，分析并介绍了中国特别是苏州大学实施科学教师并介绍了中国特别是苏州大学实施科学教师“国培计划国培计划”的措施与成效。的措施与成效。小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）教育部教育部2011-12-12 n小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专专业标准业标准是国家对合格小学教师专业素质的基是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。重要依据。维度维度领域领域基本要求基本要求专专业业 理理 念念 与与 师师 德德（一）职业理解与（一）职业理解与认识认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对小学生的（二）对小学生的态度与行为态度与行为6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。需求。9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。（三）教育教学的（三）教育教学的态度与行为态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。成相结合，重视小学生全面发展。11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。泛兴趣、动手能力和探究精神。13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。（四）（四）个人修养个人修养与行为与行为14.富有爱心、责任心、耐心和细心。富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.善于自我调节情绪，保持平和心态。善于自我调节情绪，保持平和心态。17.勤于学习，不断进取。勤于学习，不断进取。18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专专业业知知识识（五）小学生发（五）小学生发展知识展知识19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。学生身心健康发展的策略与方法。21.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。22.了了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。24.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。的预防与应对方法。（六）学科知识（六）学科知识25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。27.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。（七）教育教学（七）教育教学知识知识28.掌握小学教育教学基本理论。掌握小学教育教学基本理论。29.掌握小学生品行养成的特点和规律。掌握小学生品行养成的特点和规律。30.掌握不同年龄小学生的认知规律。掌握不同年龄小学生的认知规律。31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。掌握所教学科的课程标准和教学知识。（八）通识性知（八）通识性知识识32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。33.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专专业业能能力力（九）教育教学（九）教育教学设计设计36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。37.合理利用教学资源，科学编写教学方案。合理利用教学资源，科学编写教学方案。38.合理设计丰富多彩的班队活动。合理设计丰富多彩的班队活动。（十）组织与实（十）组织与实施施39.建立良好的师生关系建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。帮助小学生建立良好的同伴关系。40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。41.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。42.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。将现代教育技术手段渗透运用到教学中。44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。粉笔字、毛笔字。45.妥善应对突发事件。妥善应对突发事件。46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。（十一）激励与（十一）激励与评价评价47.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。48.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。49.引导小学生进行积极的自我评价。引导小学生进行积极的自我评价。50.利用评价结果不断改进教育教学工作。利用评价结果不断改进教育教学工作。（十二）沟通与（十二）沟通与合作合作51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。52.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。53.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。54.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。协助小学与社区建立合作互助的良好关系。（十三）反思与（十三）反思与发展发展56.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。57.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。58.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。三科技类综合实践活动分类三科技类综合实践活动分类 自然现象研究活动自然现象研究活动n气候气候n资源资源n环境环境n自然灾害自然灾害n生命生命n天文天文产生认知和情感冲突的现象或前概念的研究活动产生认知和情感冲突的现象或前概念的研究活动 案例案例 蚯蚓的蚯蚓的“视力视力”自然现象研究活动自然现象研究活动蚯蚓的蚯蚓的“视力视力”n鸟和哺乳动物大都是用眼来探路、寻找食物的。那么，我们常见的小动物鸟和哺乳动物大都是用眼来探路、寻找食物的。那么，我们常见的小动物蚯蚓有眼睛吗蚯蚓有眼睛吗？它又是用什么来寻找食物的呢？为了研究、观察蚯蚓的视？它又是用什么来寻找食物的呢？为了研究、观察蚯蚓的视力，我和几个同学捉了十来条蚯蚓，做了一个实验。力，我和几个同学捉了十来条蚯蚓，做了一个实验。n首先，我将两条蚯蚓放在一张湿纸上，只见蚯蚓在纸上不停地挪动着，似乎首先，我将两条蚯蚓放在一张湿纸上，只见蚯蚓在纸上不停地挪动着，似乎看见了什么。接着，我在纸上分别放上了看见了什么。接着，我在纸上分别放上了一支笔一支笔，一块小布一块小布，一张纸一张纸，两条，两条蚯蚓，没有任何反应。蚯蚓，没有任何反应。n然后，我又找来了然后，我又找来了一根葱一根葱，一棵白菜一棵白菜和和一块萝卜一块萝卜，并排放在另两条蚯蚓的前，并排放在另两条蚯蚓的前面，几分钟后，面，几分钟后，两条蚯蚓都钻到葱下面去了两条蚯蚓都钻到葱下面去了。n最后，我又把两条蚯蚓放在最后，我又把两条蚯蚓放在三个空盒子三个空盒子前，并且把盒子的上面一端，一半剪前，并且把盒子的上面一端，一半剪掉，只见掉，只见蚯蚓都爬向阴暗的一面蚯蚓都爬向阴暗的一面，也就是没剪掉上面的一半。，也就是没剪掉上面的一半。n做完这个实验，我给弄糊涂了。做完这个实验，我给弄糊涂了。如果蚯蚓有眼睛的话，那么，用各种物体在如果蚯蚓有眼睛的话，那么，用各种物体在它们面前晃动，它们为什么无动于衷呢？它们面前晃动，它们为什么无动于衷呢？一点反应也没有。如果它没有眼睛，一点反应也没有。如果它没有眼睛，又为又为什么能找到食物葱和空盒子呢？什么能找到食物葱和空盒子呢？找到空盒子，又怎么会爬向阴暗的一边。找到空盒子，又怎么会爬向阴暗的一边。我带着疑问翻开了我带着疑问翻开了十万个问什么十万个问什么，原来，蚯蚓长期在土壤里很黑暗，它，原来，蚯蚓长期在土壤里很黑暗，它的眼睛没什么用处，就退化了。但的眼睛没什么用处，就退化了。但蚯蚓口的前端有嗅觉和感觉光和滋味的细蚯蚓口的前端有嗅觉和感觉光和滋味的细胞，它是靠感官来探路和寻找食物的胞，它是靠感官来探路和寻找食物的。噢，这下我明白了：蚯蚓是不折不扣。噢，这下我明白了：蚯蚓是不折不扣的瞎子，它是靠嗅觉来找爱吃的食物，用感觉器官来辨别光的强弱的。的瞎子，它是靠嗅觉来找爱吃的食物，用感觉器官来辨别光的强弱的。n我又翻开了自然书，按着自然书上实验的要求，又做了一次实验，来观察蚯我又翻开了自然书，按着自然书上实验的要求，又做了一次实验，来观察蚯蚓适宜在什么样的环境下。实验结果证明：蚯蚓适宜生活在潮湿、阴暗的地蚓适宜在什么样的环境下。实验结果证明：蚯蚓适宜生活在潮湿、阴暗的地方。所以，要爬向盒子阴暗的一边。方。所以，要爬向盒子阴暗的一边。（南通市虹桥第二小学六一班（南通市虹桥第二小学六一班 王琳）王琳）自然现象研究活动自然现象研究活动生产生活现象研究活动生产生活现象研究活动n物理物理n化学化学n生物生物n技术技术产生认知和情感冲突的产生认知和情感冲突的生产生活现象的研究活动生产生活现象的研究活动探究氨基酸的两性探究氨基酸的两性 氨基酸既可以跟酸反应，又可以跟碱反氨基酸既可以跟酸反应，又可以跟碱反应。具有两性。应。具有两性。氨基酸之所以具有两性，是氨基酸之所以具有两性，是氨基酸的两个官能团在发挥作用。氨基酸的两个官能团在发挥作用。如何引导学生认识氨基酸的两性？氨基如何引导学生认识氨基酸的两性？氨基酸可以跟碱反应，这一点学生很容易接受。酸可以跟碱反应，这一点学生很容易接受。为什么氨基酸可以跟酸反应？教师选择为什么氨基酸可以跟酸反应？教师选择“味味精精”作为研究氨基酸的起点。作为研究氨基酸的起点。通过学生分组通过学生分组实验，自主获得饱和味精水溶液，并从饱和实验，自主获得饱和味精水溶液，并从饱和味精水溶液中制备谷氨酸晶体，进一步实验味精水溶液中制备谷氨酸晶体，进一步实验探究谷氨酸的两性。探究谷氨酸的两性。“从溶液到胶体，继而生成白色悬浊液，从溶液到胶体，继而生成白色悬浊液，最后生成白色沉淀。最后生成白色沉淀。”“美丽的谷氨酸结晶美丽的谷氨酸结晶”在学生自主探究中生动呈现。在学生自主探究中生动呈现。“坚固的白坚固的白色沉淀遇酸、碱瞬间消失色沉淀遇酸、碱瞬间消失”，学生正是在强，学生正是在强烈的视觉震撼中自然认识氨基酸的两性，深烈的视觉震撼中自然认识氨基酸的两性，深刻感受化学的无限魅力。刻感受化学的无限魅力。生产生活现象研究活动生产生活现象研究活动案例案例 美妙的美妙的管乐管乐音乐会音乐会 让学生动手操作，让管状物体通过气流发声。让学生动手操作，让管状物体通过气流发声。通过查阅资料及同伴交流了解管乐发声和人类发声的道理。通过查阅资料及同伴交流了解管乐发声和人类发声的道理。召开管乐音乐会。召开管乐音乐会。写出研究报告。写出研究报告。生产生活现象研究活动生产生活现象研究活动美妙的声音美妙的声音1美妙的声音美妙的声音2科技实验与制作实践活动科技实验与制作实践活动n实验活动实验活动n探究活动探究活动n制作活动制作活动产生认知和情感冲突的、培养动手能力产生认知和情感冲突的、培养动手能力的探究活动的探究活动案例案例 聪明的聪明的“懒人懒人”：舂粉机：舂粉机械械 通过查阅资料及同伴交流，了通过查阅资料及同伴交流，了解解简单机械在生产生活中的应用简单机械在生产生活中的应用。动手制作自动舂粉机械。动手制作自动舂粉机械。同伴交流，全班交流演示。同伴交流，全班交流演示。写出研究报告。写出研究报告。科技实验与制作实践活动科技实验与制作实践活动n用两支生日蜡烛、一段用两支生日蜡烛、一段饮料吸管、一根针和两饮料吸管、一根针和两只玻璃杯，你就可以制只玻璃杯，你就可以制作一个蜡烛跷跷板，作一个蜡烛跷跷板，做做做看做看。n为什么样会上下摆动为什么样会上下摆动？n怎样使蜡烛跷跷板摆动怎样使蜡烛跷跷板摆动快一些快一些？n写出探究报告。写出探究报告。案例案例 它在它在“流泪流泪”：“心里心里”不不平衡平衡n蜡烛蜡烛跷跷跷跷板板1科技实验与制作实践活动科技实验与制作实践活动科技类综合实践活动的选择原则科技类综合实践活动的选择原则n生活性生活性n任务性任务性n趣味性趣味性n合作性合作性n安全性安全性四科技类综合实践活动目标四科技类综合实践活动目标 n通过通过动手动手、动脑动脑的探究和实的探究和实践活动，理解自然现象中、践活动，理解自然现象中、生产生活现象中处处有科技，生产生活现象中处处有科技，亲身感受社会进步、生活质亲身感受社会进步、生活质量的提高离不开科学发明和量的提高离不开科学发明和技术创新。技术创新。n通过对自然现象和高科技现通过对自然现象和高科技现代生活用品的观察、探究活代生活用品的观察、探究活动，激发探索周围世界的动，激发探索周围世界的兴兴趣趣、愿意探究愿意探究、乐意合作乐意合作。n通过各项科技活动，进一步通过各项科技活动，进一步树立学习现代科学、树立学习现代科学、弄清科弄清科学道理学道理、尊重科学事实尊重科学事实、热热爱科学真理爱科学真理、学会科学的生、学会科学的生活等观念，有创新的想法。活等观念，有创新的想法。n通过各项科技活动，锻炼思通过各项科技活动，锻炼思考科学问题的考科学问题的能力能力，养成严，养成严谨踏实的学习和探索谨踏实的学习和探索态度态度。文化科学文化科学公开的文化科学公开的文化科学+个人的文化科学个人的文化科学学习文化科学学习文化科学把握把握“公开的文化科学公开的文化科学”+体验体验“个人的文化科学个人的文化科学”+形成形成“个人的文化科学个人的文化科学”n所谓所谓“公开的科学公开的科学”，是以科，是以科学专著、刊物、教科书等媒介学专著、刊物、教科书等媒介公开出版的科学文本和人们能公开出版的科学文本和人们能够直接感受到的以实物成果形够直接感受到的以实物成果形式呈现的科学产品，但是这些式呈现的科学产品，但是这些科学文本和产品很少揭示科学科学文本和产品很少揭示科学的来源（科学研究者也包括科的来源（科学研究者也包括科学学习者早期非常规的思考、学学习者早期非常规的思考、探索的艰辛和激动人心的高峰探索的艰辛和激动人心的高峰体验等）；体验等）；“个人的科学个人的科学”则则是科学研究者也包括科学学习是科学研究者也包括科学学习者个人层面的、常规的和非常者个人层面的、常规的和非常规的思考、判断和体验，虽然规的思考、判断和体验，虽然不一定非常成体系，但是它可不一定非常成体系，但是它可以揭示科学的来源。以揭示科学的来源。n如果说人类文化经历了如果说人类文化经历了“前科前科学学常规科学常规科学危机危机科学革命科学革命新的常规科学新的常规科学新的危机新的危机”的循环，儿童的循环，儿童的文化学习探究过程也同样要的文化学习探究过程也同样要经历经历“前概念前概念猜想与假设猜想与假设规范概念规范概念新问题与新新问题与新现象现象猜想与假设猜想与假设新的新的规范概念规范概念”的循环。的循环。n库恩说：库恩说：“皮亚杰对儿童的空间观、皮亚杰对儿童的空间观、时间观、运动观或者关于世界本身的时间观、运动观或者关于世界本身的观念这样一些主题的富有洞察力的研观念这样一些主题的富有洞察力的研究，已经反复地揭示了它们与古代的究，已经反复地揭示了它们与古代的成人科学家所持的观念，有惊人的类成人科学家所持的观念，有惊人的类似之处。似之处。”“我告诉历史学家柯依列，我告诉历史学家柯依列，我是从皮亚杰的儿童那里学会理解亚我是从皮亚杰的儿童那里学会理解亚里士多德的物理学的。他的反应是，里士多德的物理学的。他的反应是，正是亚里士多德的物理学教会他理解正是亚里士多德的物理学教会他理解皮亚杰的儿童，皮亚杰的儿童，”n1928年爱因斯坦向皮亚杰提出了一个问题年爱因斯坦向皮亚杰提出了一个问题:儿儿童掌握童掌握“时间时间”和和“速度速度”这两个概念的顺序这两个概念的顺序是什么？是什么？n大约大约20年后，皮亚杰发表了年后，皮亚杰发表了儿童时间儿童时间概念的概念的发展发展儿童运动与儿童运动与速度概念速度概念两卷共两卷共500页的著作回答爱因页的著作回答爱因斯坦的问题。斯坦的问题。n皮亚杰设计了一个实验：两辆玩具火车沿着平行的轨皮亚杰设计了一个实验：两辆玩具火车沿着平行的轨道向同一方向行驶。当火车停下后，皮亚杰问儿童道向同一方向行驶。当火车停下后，皮亚杰问儿童（45岁）：岁）：“哪辆火车行驶的时间更长？哪辆火车行驶的时间更长？”或者或者“哪哪辆火车跑得更快？辆火车跑得更快？”或者或者“哪辆火车行驶的距离更远哪辆火车行驶的距离更远？”n儿童认为停车点远的火车行驶的时间更长、跑得更快、儿童认为停车点远的火车行驶的时间更长、跑得更快、行驶的距离更远。他们忽视火车起止时间和运行的总行驶的距离更远。他们忽视火车起止时间和运行的总时间。时间。n大概到大概到9岁，儿童才能够正确回答上述问题。因此，儿岁，儿童才能够正确回答上述问题。因此，儿童同时掌握童同时掌握“时间时间”和和“速度速度”这两个概念。这两个概念。n1953年，英国的年，英国的自然自然杂志发杂志发表了题为表了题为关于关于DNA分子双螺旋分子双螺旋模型模型的一页多一点的论文，作的一页多一点的论文，作者是美国的华特森和英国的克里者是美国的华特森和英国的克里克。这篇两页长短的论文被公认克。这篇两页长短的论文被公认为生命科学史上的为生命科学史上的“时代之作时代之作”，华特森和克里克也因此获得诺，华特森和克里克也因此获得诺贝尔生物学奖。贝尔生物学奖。The Structure of DNAn1965年，美国物理学家彭齐阿斯和威尔逊，在年，美国物理学家彭齐阿斯和威尔逊，在天体物天体物理月报理月报上发表的题为上发表的题为4080兆赫处天线附加温度兆赫处天线附加温度的的论文，字数更少。就是这篇短论文，创造性地提出了宇论文，字数更少。就是这篇短论文，创造性地提出了宇宙背景辐射的科学论点，对大爆炸宇宙学提供了奠基性宙背景辐射的科学论点，对大爆炸宇宙学提供了奠基性的实验支持。这两位物理学家分享了的实验支持。这两位物理学家分享了1978年度的诺贝尔年度的诺贝尔物理学奖。物理学奖。夜游承天寺夜游承天寺 苏苏 轼