中国近现代史纲要课本质探析_周漫.pdf

136 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月“05 方案”将中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）列为中国高校本科生必修的思想政治理论课之一。1关于“纲要”课的本质，目前有两种观点：一种观点认为其本质是思想政治课；另一种观点认为“纲要”不仅是一门历史课，更是思想政治课。结合相关理论和多年实践教学，笔者对课程本质作进一步探讨。这就要对何为历史、何为政治、何为思想政治进行概念界定，唯其如此，才能更好地把握课程本质。一、概念界定（一）历史的概念很多人认为，历史就是指过去的事。历史只是指过去吗？“忘记历史就意味着背叛”“忘记过去就意味着背叛”这两句话的意思实质相同，这里的历史就是过去，过去就是历史。历史除了指过去，在不同语境下还可以反映不同的概念。马克思说：“人们自己创造自己的历史。”2人们有时化用为“我们正在创造历史”。从英语语法上讲，这句话是现在进行时，正在创造的历史，显然是指现在。历史不但指过收稿日期：2022-06-12作者简介：周漫（满族），女，河北承德人，河北工业大学马克思主义学院硕士研究生。研究方向：中国近现代史基本问题。康民军，男，河南焦作人，河北工业大学马克思主义学院副教授，博士。研究方向：中国近现代史基本问题。中国近现代史纲要课本质探析周漫，康民军(河北工业大学 马克思主义学院，天津 300401)摘要：“中国近代史纲要”是我国高校本科生必修的思想政治理论课，作为一门思想政治课，其有着历史课的特点和功能，但本质不仅是历史课，更是思想政治课。教学中要先明确历史和思想政治的概念，才能更好地把握“纲要”课的本质。通过对“纲要”的学习，在进一步认识中国近现代社会发展和革命、建设、改革历史进程的基础上，总结历史经验，探讨历史规律,预见历史趋势，深刻领会“四个选择”和“三个为什么”，才能更加坚定地在中国共产党的领导下为实现中华民族伟大复兴而不懈努力奋斗。关键词：“纲要”课；历史课；思想政治课中图分类号：K251-26文献标识码：A文章编号：1009-3583（2023）-0136-04An Analysis of the Essence of Outline of Modern ChineseHistory CourseZHOU Man，KANG Min-jun（Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China）Outline of Modern Chinese History(abbreviated as“Outline”)is one of the compulsory ideological and political theory cour-ses for undergraduates in universities of China.As an ideological and political course,it also has the characteristics and functions of ahistory course.It is not only a history course,but also is an ideological and political course.In teaching,we must first clarify the conceptsofhistory and politics,in ordertobettergrasp theessence ofthecourse.Onthe basisof furtherunderstandingthe developmentofmodernand contemporary Chinese society and the historical process of revolution,construction and reform,we should sum up historical exper-ience,explore historical laws,predict historical trends,and deeply understand the“four choices”and“three whys”.Only in this waycan we work harder and harder to achieve the great rejuvenation of the Chinese nation under the leadership of the CPC.the Outline of Modern Chinese History course;history course;ideological and political courses这两句话被认为是列宁的名言，事实上没有证据表明是列宁所说。根据苏联沙特洛夫的话剧 列宁与第二代 改编的电影以革命的名义（北京电影制片厂，1960 年），剧中的列宁说：“以革命的名义想想过去忘记那就意味着背叛。”第 25 卷第 2 期2023 年 4 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.1Apr.2023 137 去、现在，还可以指将来。古巴革命领导人菲德尔卡斯特罗曾说：“历史将宣告我无罪。”3这句话就是将来时态。毛泽东在 论十大关系 中说：“共产党和民主党派都是历史上发生的，凡是历史上发生的东西，都要在历史上消灭。”4毛泽东的意思是，共产党和民主党派都是过去发生的，现在还存在着，将来共产主义实现后就要消灭了。可见，从最广泛的意义上讲，历史泛指任何事物的发展过程，包括已经发生的过去、正在发生的现在和尚未发生的将来。霍金在 时间简史从大爆炸到黑洞 中也使用过这一概念，他认为时间也有自己从大爆炸到黑洞的发展过程。现代汉语辞海 指出：历史是自然界及人类社会的发展过程。5作为发展过程的历史，万事万物都有。大到整个宇宙，小到一个病毒，都有自己的历史。但人们通常所说的作为历史学研究对象的历史，是指人或人类社会的发展过程。这种定义下的历史，是客观的，不以人的意志为转移，又被称为本来历史。人们生活中普遍使用的历史是指历史学（历史记述），国内外权威工具书都有定义，辞海 中指历史学科和关于历史的记述和阐释6；不列颠百科全书 中的定义是研究系年大事的文字记载的学科7；牛津高阶英汉双解词典 中解释为历史学和历史记载。8这种定义下的历史，是人们对事物发展客观过程的主观认识及结果，毫无疑问是主观的。因此，有关历史是主观的还是客观的争论，其实就是概念之争，反映了对概念认识的不足。（二）政治的概念政治一词原意出自最早的社群组织雅典城邦，凡是与城邦生活有密切关系的人群、制度或活动，都可以称为政治。从人类社会学角度来讲，政治是人类社会中非常重要的社会现象，影响着人类生活的方方面面。这个社会现象很复杂，不同历史时期、不同文化语言、不同学科对政治的论述也不同。这里对政治的界定范围很广，与人类社会生活密切相关。中国古代，“政”一般表示一种统治和施政的手段，“治”表示社会状态及治理活动。苏联百科辞典 中的定义是：各阶级争夺社会统治地位的斗争及对于作为国家统治工具的国家政权的关系,也包括各国间的相互关系。9这里对政治的定义与国家统治有关。孙中山先生认为：“政就是众人的事，治就是管理，管理众人的事便是政治。”10孙中山先生对政治的理解可以简化为“管人”。毛泽东同志认为：“政治是把拥护我们的人搞得多多的，把反对我们的人搞得少少的。”11后来，党的其他领导人讲道：“民心是最大的政治”。毛主席对政治的理解也可以简化为“管人”。因此，可以总结出政治就是管理人民，最终使得民心所向。用完整的语言来表述，政治就是统治阶级利用各种方式和手段，从社会运行的各个方面对人民进行管理，以维护统治阶级的目的和利益。许多人认为，政治深奥、神秘，因此常常被解释得很大、很抽象，甚至在辩论无法进行或遇到复杂问题时，常以政治为借口，说这就是政治。有关政治的传统定义纷繁复杂且角度多样，不同国界、不同工具书、不同的人对政治的定义都不尽相同。时代在变，政治本身的内涵也在不断变化，所以很难说清楚政治到底是什么。通过查阅相关资料，在对政治有了一定理解的基础上，可以根据实际情况从某一角度对其进行界定，达到对某一问题或事实的正确理解的目的。事实上，在“纲要”课教学中，就可以选择最能体现“纲要”课本质的政治含义对其进行分析和学习，帮助学生强化对这门课的认识和理解，以便教学的进一步开展。（三）思想政治的概念概念界定是学科研究的基础和根本问题。思想政治教育实践活动由来已久，但思想政治教育的概念却一直是学术界讨论的话题。一千个人眼里有一千个哈姆雷特，学术上的不断争鸣和探讨，会促使思想政治教育理论研究更加完善。改革开放后，思想政治教育的概念正式确认，相继有很多学者对这一概念进行解释。通过比较研究，虽然学者们的表达不同，但基本理解都是一样的，都承认思想政治教育的目的是统治阶级有目的地进行政治性教育，从而使受教育者的思想、政治观念符合统治规范。陈万柏对思想政治教育的定义是：“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”12这个解释受到广泛认可。思想是行动的先导，思想正确，行动的方向才不会出现偏差，于个人、社会、国家来说才有益。当下国家一直在强调课程思政，就是要将思想政治教育渗透到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想和行为产生影响。周漫等中国近现代史纲要课本质探析 138 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月“课程思政的提出不仅要求将学生的思想政治教育作为主渠道建设,还要求在其他所有课程中融入思想政治教育的内容”。13这体现了思想政治教育具有重要的立德树人作用和任务。上述讲到，政治是管人，思想政治就可以简单理解为在思想上管理众人或者是管理众人的思想，有一套统一的、标准的价值观念、政治信仰和道德品质，通过教育、管理等方式树立充满正能量的思想观念，做出正确的价值判断和选择。国外虽然没有明确提出这个概念，但也用其他方式对公民进行思想管理和行为约束。事实上，古今中外所有修学好古、实事求是的历史教育，都具有思想政治教育功能。思想政治教育的本质就是政治性。因此，一方面要不断加深对政治的理解，才能更好地理解思想政治教育；另一方面，理解思想政治教育也会深化对政治的理解，从而更好地把握“纲要”课的本质。二、“纲要”本质是历史课“纲要”本质是历史课，即历史学课，有着鲜明的历史（学）课的特点和功能。“05 方案”规定：“纲要”主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史。若删去修饰部分，则变成“纲要”课主要讲授中国近代以来的历史。从授课内容来讲，“纲要”是一门历史课，体现着历史课的特点，即认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程（历史过程的记录），（在总结历史经验的基础上）认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的内在规律（历史规律的探讨），在中国共产党的领导下必然实现中华民族伟大复兴（历史趋势的预见）。“纲要”的内容和特点都体现了历史（学）课本质，进一步探讨其功能作用，也体现了历史（学）课本质。事实胜于雄辩历史过程记录的功能。风云变幻八十年（18401919），翻天覆地三十年（19191949），辉煌的历史进程（1949至今）。记录这些历史有什么用呢？法庭上，虽然是以法律为准绳，但仍要以事实为依据。生活中所谓的事实，实质是必须有所依据的历史事实。通过人证、物证，记录或叙述历史事实的过程，也是保存证据的过程。拿事实说话，胜于万千空口论辩。此外，客观记录，也是发挥历史其他功能和作用的基础。历史的经验值得注意历史经验总结的功能。在客观记录历史进程时，会发现某些事物之间的因果关系。及时总结历史经验，努力去实现希望的结果或避免不希望的结果，具有重大意义。司马光的史书能鉴于往事，有资于治道，才有了 资治通鉴 的传世之名。但是，单纯历史经验的总结往往会失之于零散、片面和死板，也会使人犯经验主义错误。因此，总结历史经验并不是学习和研究历史的最终目的。世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌逆之则亡历史规律探讨的功能。在总结历史经验的同时，从庞杂的经验中找出规律性的东西是十分必要的。只有这样，我们才能避免片面地、死板地、肤浅地、短视地去运用历史的借鉴功能，从而使个人特别是社会的发展少走弯路。历史规律的探讨还会反过来作用于前两部分的工作，使我们更好地去记录历史发展过程和总结历史经验。总结历史就是为了开辟未来历史发展趋势预见的功能。这方面的功能是显而易见的。现实和未来社会中的任何问题，都有其历史的联系，都可被视为一个历史过程而加以考察。因而，如果我们能广泛地总结有关历史经验，特别是正确把握历史发展的基本规律，我们就能认清社会发展的大趋势，预见当前问题发展的结局，这必然有利于我们采取对待问题的正确态度和选择解决问题的恰当方法。“纲要”课所学习的内容深刻地体现了历史学的研究内容，也体现了历史（学）的特点和功能。因此，“纲要”就是一门历史（学）课。三、“纲要”本质是思想政治课“纲要”不但是一门历史（学）课，更是一门思想政治课。在进一步认识中国近现代社会历史进程的基础上，总结经验教训，探讨历史规律，预见历史趋势，深刻领会“四个选择”“三个为什么”，从而坚定“四个自信”。“纲要”课运用具有历史课特色的内容、特点和功能，对大学生进行思想政治理论教育。因此，从历史学的特点和功能，对“纲要”课的这一本质，作进一步探析。历史过程的记录。习近平总书记说：“思政课教师的历史视野中，要有中国人民近代以来170多年的斗争史，要有中国共产党近100年的奋斗史。”14历史里记录着中华民族的兴衰荣辱，记录着共产党人的初心使命，记录着人民群众的艰苦奋斗。记录历史，把握住历史细节，才不会给“有心人”可乘之机，才能抵制历史虚无主义的泛滥，才能更好地进行 139 思想政治教育并收获良好的效果。思政课教学中，必须讲清历史、讲对历史，发挥好历史过程记录的功能。历史经验的总结。习近平总书记说：“汲取我们党和国家的历史经验，因为历史是最好的教科书。”15前事不忘，后事之师。通过历史经验的总结，中国找到了适合自己的特色社会主义道路、人民当家做主的社会主义制度、改革开放的发展之路，这些是成功的经验。也有片面的、肤浅的，甚至十分错误的历史教训，比如“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”。“纲要”课明确哪些是成功的经验，哪些是失败的教训，做好学生的思想引领教育。历史规律的探讨。习近平总书记说：“我们回顾历史是为了总结历史经验、把握历史规律，增强开拓前进的勇气和力量。”16马克思并不是第一个试图探索历史发展规律的人，事实上，正是因为他能站在巨人的肩上才能比别人看得更远。弱国无外交，落后必将挨打，弱肉强食，适者生存正是对这些规律的不断探讨和总结，才有了中华民族今日的崛起和腾飞。“纲要”课教学生发现并尊重规律（并不否认发挥主观能动性），坚定前进的信心和勇气。历史发展趋势的预见。习近平总书记说:“以史为鉴，可以知兴替。我们要用历史映照现实、远观未来，从中国共产党的百年奋斗中看清楚过去我们为什么能成功、弄明白未来我们怎样才能继续成功。”17中华民族由贫弱到富强，实现了质的飞跃。当今世界正经历百年未有之大变局，但我们依旧对未来充满信心。因为中华民族有充足的历史自信，有对历史发展趋势的预见，相信中华民族的第二个百年奋斗目标定能实现，中华民族伟大复兴的中国梦也一定能实现。“纲要”课不仅教学生知识和方法，更注重对情感和价值观的培养。以史资政、以史育人，其本质是思想政治课。程素卿指出：“纲要”既是历史课,更是政治理论课。18王先俊认为，“纲要”的性质具有历史学特性和思想政治理论课的功能。19张成洁认为,相较其他几门思政课程,“纲要”有其特殊性，这是一门以历史的面貌出现的思政课。21沙健孙先生在提到学习中国近现代历史的重要性时说，开设“纲要”课，是为了对大学生进行思想政治教育。21因此，“纲要”是以历史课的形式发挥思想政治教育功能的思想政治课，用历史唯物主义的方法，讲述的是史，阐明的是理，教人追求真善美，其本质既是历史课，更是思想政治课。参考文献：1中华人民共和国教育部.中共中央宣传部、教育部关于印发实施方案 的通知EB/OL.（2005-03-02）2022-01-14.http:/ 95 周年大会上发表重要讲话J.共产党员(河北),2016(21):4-5.17习近平.在庆祝中国共产党成立一百周年大会上的讲话J.中国老区建设,2021(8):4-8.18程素卿.搞好“中国近现代史纲要”第一次教学J.合作经济与科技,2013(2):114-116.19王先俊.“中国近现代史纲要”教学中应注意的若干问题J.思想理论教育,2008(19):60-64.20张成洁.学术语言在“中国近现代史纲要”教学中的运用探讨J.遵义师范学院学报,2019,21(3):125-129.21沙健孙.关于“中国近现代史纲要”教学的若干问题J.思想理论教育导刊,2006(9):48-53.(责任编辑：曹先东)周漫等中国近现代史纲要课本质探析