新时期乡村体育师资学科核心素养研究评述及指标体系构建_王晓林.pdf

新时期乡村体育师资学科核心素养研究评述及指标体系构建王晓林（重庆交通大学 体育部，重庆 400074）摘要：为掌握新时期乡村体育师资学科核心素养研究进展，推动各学科核心素养研究水平，提升新时期乡村体育师资的层次和质量，促进新时期乡村学校体育高质量发展，本文主要采用文献资料法等对新时期乡村体育师资学科核心素养的相关研究文献进行了系统梳理。建立了新时期乡村体育师资学科核心素养的构成要素指标体系及其特征，可为新时期培育和提升乡村体育师资学科核心素养提供理论和实践依据。同时，为构建新时期乡村学校体育高质量教育体系提供了强大的人力支撑，也为引领新时期乡村体育高质量发展注入新动力。关键词：体育学科核心素养；乡村体育师资；乡村学校体育；研究评述；指标体系中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：1007-4260（2023）01-0122-07Research Review of the Discipline Core Literacy of the Rural PhysicalEducation Teachers and Establishment of the Index System in the New EraWANG Xiaolin(Department of PE Education,Chongqing Jiaotong University,Chongqing 400074,china)Abstract:In order to grasp the research progress of the discipline core literacy of the rural physical education teachers inthe new era,and promote the research level of discipline core literacy in all sectors of society,to improve the level and qualityof the rural physical education teachers in the new eraperiod,and promote the high-quality development of the rural schoolssports in the new era,this paper mainly uses the literature method and others to the carefully and systematically sort out the rel-evant research literature on the discipline core literacy of the rural physical education teachers in the new era.It constructs theindex system of the component elements of the discipline core literacy and characteristics of the rural physical education teach-ers.It provides the reference basis of theoretical and practical for cultivating and improving the discipline core literacy of therural physical education teachers.At the same time,it not only provides strong human support for the construction of high-quality rural sports education system,but also injects new vitality,new power and new navigation mark for leading the high-quality development of rural sports in the new era.Key word:core literacy of physical education discipline;rural physical education teachers;rural school sports;researchreview;indicator system2020年10月，党的十九届五中全会审议通过的 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的建议 明确提出了“建成教育强国”和“建设高质量教育体系”，为我国今后各类教育的发展指明了任务、方向和目标。教育高质量发展需要高质量的师资队伍和教育体系。乡村学校体育基础教育是国家教育体系的重要组成部分，其中，体育师资不仅在提升乡村学校基础教育高质量发展中起着举足轻重的作用，而且为新时期乡村学校体育快速发展提供强大的内动力，也为乡村收稿日期：2021-09-19基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划重点课题（2020-GX-116）和重庆交通大学科研启动经费项目（20JDKJC-A015）通信作者：王晓林（1976），男，重庆人，重庆交通大学体育部教授，主要研究方向为体育社会学、体育教育与训练学。E-mail：2023年2月第29卷第1期安庆师范大学学报（自然科学版）Journal ofAnqing Normal University（Natural Science Edition）Feb.2023Vol.29 No.1DOI：10.13757/34-1328/n.2023.01.021第1期体育竞赛、体育旅游、体育健身指导、健康状况咨询等提供强大的人力支撑1，同时为新时期乡村经济振兴和社会稳定发展注入了新活力，成为建设教育强国和构建高质量教育体系的力量源泉。1研究评述1.1关于学科素养、学科核心素养与体育学科核心素养的研究评述学科素养研究已经成为当前教育界和学术界开展研究的重要领域，较多学者对其进行过深入的研究。近3年来，学者们的观点标新立异、层出不穷，为开展该课题研究奠定了坚实的理论和实践基础2。最早对“学科素养”进行科学界定是在1997年，经合组织认为：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促成成功的生活和健全的社会的重要素养。”在进入21世纪以后，我国学者在学科素养理论和实践层面的研究开始呈现体系化和规模化，其相关理论也进入到我国教育体系的顶层设计之中。例如，2014年教育部颁布的 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 中提出：“要将核心素养培养贯彻落实到各学科教学中，研究制定学生发展的核心素养体系和学业质量标准，促进学生全面发展。”2016年 中国学生发展核心素养 报告也提出：“发展学生核心素养，主要包括6大方面，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。”在我国教育部2017年颁布 普通高中体育与健康课程标准（2014版）以后，学者们更是把其当作研究热点，看作是开启体育学科核心素养研究的分水岭，广泛发表了各种不同观点3-15（表1），清晰地展示了当前体育学科核心素养研究的最新进展。首先，国内绝大多数学者是从青少年学生的角度出发，在体育学科素养的基本概念、构成等方面开展相关研究，这符合“学科素养”研究的初衷，对提升青少年学生的体育学科核心素养具有现实指导意义。但是，他们却忽视了对“体育师资”学科核心素养的研究，这会对青少年学生体育核心素养的培养质量带来消极影响。虽然也有学者提出过要提升体育教师的学科素养，但多数学者侧重于人文素养（曹招莲，2017；安永志，2020）、专业化素养（陈慧芳，2019；赖荣亮，2020）、健康素养（杨惠燕，2019）、信息素养（张树勇，2020；尚力沛，2020）等方面的研究16-22。截至目前，专门针对新时期乡村体育师资学科核心素养的学术文献极少。其次，结合体育本质确定概念，学者们多集中在“体育知识”“技能养成”“健康知识”“行为品德”等方面加以界定，虽没有达成一致，但突显了体育学科的本质特性，对推动新时期青少年学生素质全面提升具有指导意义，符合国家教育改革发展的战略需求，为提升学校体育教育质量提供了理论和实践依据23。此外，从构成要素来看，学者们的观点体现出一致性，综合概括为体育能力与习惯、知识与行为、情感与品德等6个方面，反映出提升青少年学生体育学科核心素养是未来学校体育课程改革、人才培养、考核评价、课内外健身锻炼、竞赛训练等工作的根本落脚点和出发点24。但是，这必须要求学校体育师资具备良好的体育学科核心素养才能实现各项目标。最后，从体育学科发展规律来看，无论是从青少年学生角度出发，还是从体育教师角度出发，重视人的全面发展是体育学科核心素养提升的根本要求。从学者们的观点来看，身心健康发展贯穿在学科素养提升的全过程，是体育学科有别于其他学科的独特特性，从身心健康到知识技能获得再到习惯养成，在这系列过程中道德情感培育不可或缺，充分反映出体育学科育人的本质属性，为我国各级各类学校体育顶层设计提供了指导依据和方向25。鉴于以上评述，笔者以学者们的观点为基础，结合体育学科本质特征，提出学科素养是每门学科具有的促进人全面发展的素养，而核心素养则是学科素养中对促进人全面发展起决定作用的重要素养。体育学科核心素养则指向特定体育学科的素养，依据体育学科的规律和特性，以人的全面发展为依托，通过多元渠道和手段获得在知识习得、解决问题、习惯养成、环境适应、纠正错误、抵御风险等体育事件发生发展过程中起决定作用的重要体育素养。体育学科核心素养具有内涵性和外延性，前者强调提升人的素养，后者则彰显学校体育工作的顶层设计和实施运行，但归根结底是要促进人的全面发展。王晓林：新时期乡村体育师资学科核心素养研究评述及指标体系构建 123安庆师范大学学报（自然科学版）2023年表1国内学者关于体育学科核心素养基本观点的文献统计学者于素梅（2017）罗芬（2017）韩冰（2018）袁鸿祥（2019）首洁（2019）赵富学等（2019）朱亚成等（2019）杨浩贤等（2020）邵伟德等（2020）薛棣文等（2020）李丽英（2020）付雯等（2020）金正程（2020）主要观点体育学科素养是指学生所掌握与形成的终身体育锻炼所需要的、全面发展必备的体育精神、运动实践、健康促进。体育学科核心素养要基于体育学科的本质，体现综合性、关键性及普遍性，要接地气并体现出应用性、实效性和发展性，要以“三维”整合形式呈现，要具有广泛性、融合性和时代性。体育核心素养是在体育素质的基础上，聚焦和关注适应个体的终身发展和社会发展关键素养，其功能价值是体育素养的精髓。主要包括体育精神、运动实践和健康促进三个维度。体育学科核心素养主要包括健康行为、运动能力、体育品德和体育情感四个方面，其中最为核心的是体育品德，并构建了模型图。学科素养是核心素养在某一学科或者是某一领域中的具体表现，是在学习过程中逐渐形成的，具有该学科的特征，如体育学科。体育学科核心素养和其他学科一样，所承载的育人价值在学科结构上的关键要求和特殊表现，由学生学科核心素养和体育教师学科核心素养构成，但重点是学生体育学科核心素养。学科核心素养是指每一门学科应该培养的学生核心素养，为学校体育改革提供动力，基于学科核心素养，学校体育教师不断提高自身的专业技能，更新专业技能素养，主要包括运动认知、运动能力和社会适应能力等。体育核心素养是核心素养的具体化，体育学科核心素养是体育核心素养的细分化。所针对的不应该只是学生，更应该是教师、学生和教材。体育学科核心素养基于学科，体育课程目标针对课程，体育教学直面教学。主要包括运动能力、健康行为和体育品德3个层面。体育学科核心素养是通过学习体育这门学科，让学生学习和掌握正确的、科学的终身体育锻炼意识，具备一定的健身学习与能力，形成良好的体育品格和情感。运动能力、健康行为和体育品德是其内涵与外延的三个维度。体育学科核心素养是学生通过体育学科的学习和课内外的有效衔接性学习，而逐步掌握形成的有利于学生终身发展的正确价值观、必备品格与关键能力，主要包括运动能力与习惯、体育情感与品格、健康知识与行为六大指标。体育学科素养是体育师范生成为体育教师的基础素养，核心素养是在内容基础上的扩展和提升。主要包括体育知识、运动能力、学生竞赛、训练能力和体育管理能力。核心素养是知识和能力的综合反应，特指人解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力。而高校体育教师核心素养是核心素养的下位概念，应体现出专业素养和非专业素养，主要包括自身的态度、知识、技能，还包括教师习得核心要素的能力。基本结构主要有专业理论素养、专业技能素养、教学能力素养和工作态度素养。注：此表源于学术文献调研信息整理归纳汇总1.2关于乡村体育师资学科核心素养的研究评述本文所提出的乡村体育师资学科核心素养主要是指乡村学校体育专任教师和教辅人员所具备的体育学科核心素养，而非指学生的体育学科核心素养。乡村体育师资所具备的体育学科核心素养不仅对培养青少年学生的体育学科核心素养具有实践指导意义，而且对乡村学校体育高质量发展具有重大现实意义。乡村体育师资既是开展乡村学校体育基础教育工作的主要力量，又是乡村学校体育教学、竞赛、训练、健身和课外体育锻炼的组织者、授业者和管理者。目前，我国乡村学校体育基础教育存在师资知识量不足、专业化水平低、科研创新能力弱、竞赛训练不科学、职业倦怠感凸显、学历教育水平低、受重视程度不高等一系列问题。因此，新时期乡村学校体育师资必须拥有良好的体育学科核心素养才能够完成乡村学校体育基础教育高质量发展的重任和满足新时期乡村体育高质量发展的迫切需求。通过查阅文献发现，专门针对新时期乡村体育师资学科核心素养研究的文献极少，多是关于乡村体育师资发展方面的研究（表2），这些观点为探索和构建新时期乡村体育师资学科核心素养指标体系提供了研究基础和借鉴依据26-33。124第1期表2国内学者关于乡村体育教师发展研究的文献统计学者刘芳（2018）王继帅（2018）毕俊皓（2018）张敏杰（2018）燕凌等（2019）张春荣（2020）钟丽萍等（2020）卢杰（2020）主要观点农村要建立专业发展激励机制，坚持专业化发展的制度化和常态化，提升文化资本。通过乡土教育来重塑农村体育教师的专业理念，通过耕读文化提升他们的反哺意识和能力。农村体育教师应提升自身思想素质、专业素质、科研和实践能力。在培训目标上要注重提高偏远乡村体育教师的专业技能和知识水平，提升职业认同度。要加大农村地区体育师资投入，提升农村体育教师的专业水平。通过建立体育教研机制，搭建专业学习共同体组织平台。农村体育教师职业素养的提升要从更新教育理念、师德教育和专业素养三个方面进行。农村体育师资必须在师资结构、职业认可、专业化水平等方面加以改进。要塑造农村体育教师的良好职业形象，增强农村教师与社会之间的信任系数。注：此表源于学术文献调研信息整理归纳汇总2指标体系构建及其特征2.1指标体系的构建该研究主要采用德尔菲法对新时期乡村体育师资学科核心素养的各项指标体系指标进行多轮筛选，重点依据学者们的意见集中程度和协调程度，基于学校体育实践、学术文献和网络调研信息对各项指标进行反复科学论证；且按照体育统计学的测量流程、标准与要求进行34-35。意见“集中程度”用平均值（MN）和标准差（SD）来体现，如果MN越大且SD越小则说明意见趋于集中，指标越合理；用x 表示平均值（MN），用表示标准差（SD）且反映数据集的离散程度。而意见“协调程度”用变异系数（CV）来反映，如果该系数在 01 之间，则认为意见较为一致，且系数越小则意见协调程度越高。整个过程主要按照以下公式进行筛选，x =w1x1+w2x2+w3x3+wnxnw1+w2+w3+wn=i=1nwixii=1nwi，=1Ni=1N(xi-u)2，CV=（标准差SD/平均值MN）100%。依据上述公式对一级、二级、三级指标进行3至4轮筛选，最终确定具有一级指标8项、二级指标24项、三级指标73项的乡村体育师资学科核心素养构成指标体系（表3）。该体系对提升乡村体育师资学科核心素养具有重要的现实意义。表3新时期乡村体育师资学科核心素养指标体系构成一级指标A-科学知识素养二级指标A-1专业知识A-2非专业知识A-3政策理论解读三级指标A-1-1专项理论A-1-2教育教学A-1-3学科概论A-2-1教育学知识A-2-2管理学知识A-2-3其他学科A-3-1国家政策标准A-3-2地方政策文件A-3-1国际教育领域一级指标E-专业技能素养二级指标E-1运动能力E-2执业技能E-3专业化水平三级指标E-1-1运动专项E-1-2体能素质E-1-3身心机能E-2-1执业资格E-2-2领导力E-2-3技能指导E-3-1专业技能E-3-2一专多能E-3-3专业态度王晓林：新时期乡村体育师资学科核心素养研究评述及指标体系构建 125安庆师范大学学报（自然科学版）2023年续表3一级指标B-教学科研素养C-竞赛训练素养D-职业道德素养二级指标B-1教学能力B-2科学研究B-3协同创新C-1竞赛参与C-2训练能力C-3竞争合作D-1职业认同D-2职业准则D-3职业规范三级指标B-1-1教学设计B-1-2课程改革B-1-3教学实践B-1-4教学评价B-2-1科研创新B-2-2科研意识B-2-3成果转化B-3-1资源整合B-3-2技术推广B-3-3校际合作C-1-1参与意识C-1-2竞赛规则C-1-3实施效果C-2-1科学选材C-2-2技术战术C-2-3手段方法C-3-1进取精神C-3-3合作观念C-3-3公平诚信D-1-1职业态度D-1-2工作责任D-1-3爱岗敬业D-2-3职业操守D-2-3行业标准D-2-3爱岗敬业D-3-1自我约束D-3-2师德师风D-3-3律制法规一级指标F-组织管理素养G-情感品格素养H-安全防护素养二级指标F-1组织协调F-2管理能力F-3规章制度G-1情感交流G-2个性品格G-3榜样精神H-1安全技能H-2医疗救护H-3运动预防三级指标F-1-1组织能力F-1-2沟通协作F-1-3问题处理F-2-1管理措施F-2-2日常管理F-2-3执行力F-3-1建章立制F-3-2准守法纪F-3-3校规行规G-1-1体育精神G-1-2道德情操G-1-3尊师重道G-2-1体育品格G-2-2性格意志G-2-3公平正义G-3-1时代楷模G-3-2道德模范G-3-3优秀教师H-1-1安全教育H-1-2技能操作H-1-3安全意识H-2-1救护方法H-2-2医疗常识H-2-3救治预案H-3-1损伤诊断H-3-2应急处理H-3-3保健康复注：此表源于学术文献调研信息整理归纳汇总2.2指标体系的特征分析（1）本质回归赋予了体育师资学科核心素养的时代性和教育性该指标体系为新时期乡村体育师资素养提供了一个全新的衡量标准，同时也对乡村体育师资的质和量提出了新的挑战。在目前研究极少的现实情况下，构建指标体系可满足新时期乡村学校体育高质量发展的需求。通过培养高素质的师资队伍，以提升乡村学校体育教学、健身、训练、锻炼和科研等工作质量的目的，符合新时代特征。纵观体育发展的各个时期，其本质始终是增强体质、增进健康，这是时代赋予体育的历史使命。在服务社会过程中，通过师者“解惑”来教育人、感化人和鼓舞人，这必然要求学校体育师资具备更高的学科核心素养，凭借校际间共享的教育资源和先进的教育手段，使全社会成员的体质健康状况达到新的水平，以适应国家体育战略发展的需要36。就乡村学校体育而言，通过指标体系来强化、激励、改善和提升体育师资的学科核心素养，不仅可使体育师资在乡村体育工作中发挥更大的引领作用，提升乡村居民体育文化素养，而且还可凭借学校体育师资的知识传播、技能传授和先进的教育理念，为乡村学校体育基础教育发展培育和储备大量的优秀人才，为新时期乡村学校体育教育事业的 126第1期发展提供新动力37。（2）乡土实际赋予了体育师资学科核心素养的科学性和实用性目前，我国乡村学校体育发展还存在很多不足，在人力、资源、物质等方面与城市仍有一定的差距，导致其发展速度较为缓慢。针对这一现实问题，必须要从人才视角来加以改进，让乡村学校体育师资变得更优秀。利用先进的教育理念、良好的教育背景和过硬的学科素养来提升乡村学校体育的辐射力、传播力和竞争力，从根本上扭转发展不平衡的局面，从而缩短城乡差距38。因此，基于乡村社会的地域、经济和环境的不同，指标体系构建要根植于乡村实际、服务于乡村学校，遵循乡村学校体育发展实际和体育学科基本规律，形成一套科学实效且应用性强的指标体系，以期在效果提升和评价诊断上达到指标要求，从而全面提升乡村学校体育师资队伍的整体质量和水平。乡村学校教育管理部门可以参照指标体系相关指标来进行科学培养，以便促使乡村体育师资在教学、课程改革、管理、训练指导等方面发挥更大的促进作用。这样不仅有利于提升乡村青少年学生的体育学科核心素养，为新时期全民身体健康奠定基础39，而且能为新时期乡村学校体育高质量发展打造一支高素质的师资队伍和构建一套高质量的教育体系，以此推动新时期体育强国目标下乡村体育快速发展。（3）人文属性赋予了体育师资学科核心素养的文化性和多元性文化性主要体现在指标体系是从新时期人的全面发展角度出发，培养具备多元文化素养的人，要求新时期乡村体育师资的学科知识不局限于体育学科知识技能，且要寻求多学科知识技能的融会贯通40，如经济学、法学、管理学、医学、保健学等。通过多元学科知识技能的文化培育来拓展他们的学科视野，增强文化底蕴，丰富人生阅历，塑造创新思维，树立革新意识，从而激活乡村体育师资的内在动力和潜力。这样的乡村体育师资才能胜任未来发展的挑战，在乡村学校体育课程改革、教育教学、竞赛训练、健康指导、安全防护等领域起到引领作用，能够解决乡村学校体育工作中所面临的各类复杂问题41。在个体努力、校本级及上级主管部门的协同运作下，乡村学校体育师资可以参照指标体系并通过各种渠道手段不断地强化自身的学科核心素养，无论是职前、职中还是职后，都要做到“素养提升”常态化，要在乡村校园体育文化活动中起到主导作用。（4）学科认同赋予了体育师资学科核心素养的独特性和同一性由于体育学科的特殊性，其指标体系具有不同于其他学科的独特性，主要表现在：一是为提升乡村体育师资学科核心素养而专门构建的指标体系，各级各项指标完全是以“乡村体育师资”的发展实际而科学制定，重点突出培养要有指标依据。二是为专门开展乡村体育师资学科核心素养研究奠定基础，提升学术界、学科界和教育界的研究热情，为其他学科开展相关研究提供参考依据42。而同一性则表现为：体育学科与其他学科一样，其目标是为了促进人的全面发展，各学科之间的交叉、互补、融合无疑是将提升人的素养作为根本任务和终极目标。无论是乡村体育师资培养还是青少年学生培养，都是要提升他们的体育综合素养，成为新时期一个全面发展的人，这与国家的人才培养战略目标具有高度一致性。在理念上、思维上和观念上的同一性，为学科间的协同发展创造了有利条件，不仅使体育学科在教育、经济、政治、文化等方面不再有任何的偏见，而且在国家各个领域中发挥的作用也越来越大。体育学科的认同已经上升为国家强国战略的发展需要。参考文献：1 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