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转变与坚守：互联网思维下的幼儿园管理
吴先惠作者简介：
吴先惠，重庆市涪陵区级机关幼儿园内容提要：
随着社会经济不断开展，互联网思维也不断渗透到每个领 域。教育领域正在经历前所未有的变革和创新，幼儿园管 理作为这其中一个小分支，也务必从观念到形式，进行一 系列的转变。从幼儿园开展管理、教科研管理、人力管理 三个方面尝试探索“品牌提供化”“教科研互通化”“信 息透明化”的管理模式，在“以不变应万变”的基本原那么 下坚守以课程为核心竞争力、以教师专业提升为建设基 点、以人本理念为实施辅助三项开展核心与基点。
关键词：
互联网思维/幼儿园管理期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学版）》
复印期号：2021年01期
随着社会经济不断变化，时代的巨浪不断在翻滚，而在这巨浪之下的 教育领域也正在经历着前所未有的变革与创新。"互联网+"时代的教育 变革，需要围绕学习资源、学习方式、师生关系、教学环境、管理模式等 五大核心要素具体展开。⑴但是在这个日新月异、瞬息万变的时代，教育 有其不变的本质：就是在"不变”的教育管理元价值指引下，围绕"不 变”的教育开展要素具体展开，并确保与"不变”的立德树人根本目的相 统一。［2］毋庸置疑，幼儿园管理也无可防止地隶属于变革中的一员。因此 受到互联网思维的影响，幼儿园管理应该有所摒弃与开拓，也有所转变与 坚守。互联网思维正在冲击传统的管理模式，幼儿园管理务必从观念到形 式进行反思与重建，迎合社会背景，也迎合生活在新时代新背景下的教 师、幼儿、家长。但"万变不离其宗""以不变应万变”应该是教育人在 任何时代下都应有的素养。因此本文欲从幼儿园开展管理、教科研管理、 人力管理三个方面，阐述互联网思维下幼儿园管理中的变与不变。
一、转变：互联网思维下幼儿园管理的观念与形式
自百度公司创始人李彦宏首次提出"互联网思维”后，这种新的思维 方式便流传在各大领域。"互联网思维"不仅是"互联网+”的简单替代 词，而更包含了这个时代经济、企业、社会的开展以及人与人、人与社 会、人与自然之间的开展关系等内涵。之于管理，有数据化、人性化、合 作化等特征。［3］因此基于互联网思维下的幼儿园管理，更是应从"品牌分 享化""教科研互通化""信息透明化”等方面着手。
(-)树立品牌意识，落实提供化的开展管理
"质量"与"均衡"是近年来提名最频繁的两个教育关键词，向社会 要"均衡”，向教学要"质量"。而在追寻这两者的同时，幼儿园开展出 现这样的现象：L集团化办园逐渐形成。先开展或者说开展较好的一批幼 儿园开始搭建集团化办园模式，以求优势带动，实现一对一帮扶。2 .局部 开展中幼儿园被"散落"。一直在时代巨浪下谋求开展但找不到光芒线索
的这样一批幼儿园，没有能力或者没有意识建构园本课程，也不能在大量 繁杂的外来课程中筛选、总结成自身的课程。以上两类情况直接影响到幼 儿园开展的质量与均衡。
因此，幼儿园管理首先应该借鉴互联网思维中"免费""提供"的观 念，建立"品牌意识"，以本园特色或因地制宜归纳总结办园理念，自上 而下地形成品牌，并结合互联网推广宣传，形成提供式的教育资源。而遍 地开花的品牌就是带动整个幼儿园开展的中流砥柱，以每个幼儿园为最小 单位进行的包装与提供，将是"质量"与"均衡"的"渲染剂"。因此幼 儿园可以从文化、理念、课程、环境等方面树立自身品牌。如有的幼儿 园，以“百草园"作为代名词，建构生活化课程，将生活智慧完美融入
"活教材"；有的幼儿园以“和谐生长"为办园理念，在链接家园共育的 基础上以"小公民"课程促进幼儿全面开展；有的幼儿园以"自然教育" 为特色，节气更替、植物应季等作为课程起点；有的幼儿园以“特色阅 读”为课程核心，用阅读绘本为搭建课程的线索；有的幼儿园以“快乐教 育”为办园理念，建构“快乐教育"课程资源，这些"品牌"与"理念" 都很好地形成了 "市场效应"，加上互联网时代信息技术的推动，便是
"品牌提供化"管理的良好表达。
（二）搭建教师网络，连接互通化的教科研管理
"教研""教学""科研"是幼儿园开展、幼儿开展、教师开展离不 开的几个核心关键词。可以说教师开展离不开教科研的辅助，而幼儿开展 离不开教师进行的教科研进展，幼儿园的开展更是离不开教师教科研成果
的推动。而传统的教科研形式有以下情况：1.幼儿园教学与教研分裂。首
先是管理者分层，教研管理者与教学管理者分别是两个人，在信息沟通以及方向决策等方面存在着分层。2.对于一线负责教学的教师缺乏教研方面 的带动，没有形成教研联动科研、科研推进教学的循环思维。因此造成教 学教研出现断节的现象。
"网络""互通""连接"是互联网思维中比拟突出的特征。互通连 接讲求的是将无数个孤立的点通过某种信号联结起来，实现"通话"。而 在幼儿园管理中，教师就是这些无形的“孤立的点"，教科研就是"信 号"，管理者需搭建平台与模式，让教师教学、教研、科研有序地形成一 张越织越大的"网"，集结团队的力量共筑幼儿园开展。首先，设立教科 室，统一管理教学教研工作。管理教研的人员必须深入了解教学实践过 程，而管理教学的人员也必须领悟到教研对教学的重要性。因此两者合二 为一是最好的选择，从管理层开始统整幼儿园教科研观念。其次，建立幼 儿园教科研机制，让每一位教师都树立教研带动教学，教学助力教研的意 识。每个月一次公开研课，一位教师上课，其余教师观摩，课后进行点评 研讨；每位教师每学期至少提交一个"教研问题"，基于问题生成课题自 行探究，形成"自我课题"；建立特色兴趣组，如家园共育组、幼儿社会 性开展组、游戏组、科学活动组、幼儿情绪开展组等，以互助的形式探讨 解决问题。园级、班级、个人之间形成教研交叉；兴趣、任务、领域之间 形成研究主题交叉。最后，奖励机制也很重要。胡明先生在《人力资源管 理互联网思维》中提出“互联网+"时代重激励是其中方式之一。［4］因此 可以建立课题奖励机制，由园级课题开展为省（市）级、国家级课题者应 当有相应程度的奖励。在园内自主课题研究中获得优秀者、每次教研或研 讨会表现优异者皆应有相应的奖励。
（三）建立信息化档案，实现透明化的人力管理
管理一般分为人力、财力、物力，但这其中的人力是最复杂的一个环 节。幼儿园人力管理更是涉及更多，如教职工、幼儿、家长几大局部。据 笔者了解，实际工作中，如果随机询问管理者一位教师的情况，包括个人 开展、家庭情况、职业规划等情况，很少有管理者能全数回答；如果随机 问教师一位幼儿的情况，包括身体、心理、家庭等情况，教师不一定能全 数答出。一方面是人员数量多情况也庞杂，另一方面幼儿园管理者事务也 纷繁。因此需要运用互联网思维建立信息化档案，实现精细化、透明化管 理。
信息技术只是辅助工具，既然是工具那么必须要使用得好，才能取得好 的效果。在实践过程中，要将信息技术与幼儿园各个方面进行深度融合， 实现助力管理、助力教学、助力家园合作的目标。运用信息技术手段建立 人员档案，是精细化管理的重中之重。首先，分别对教师、职工进行基本 档案建立，教师档案一方面方便教师自行查阅提升进步，一方面方便管理 者查看各个教师基本情况；职工档案可以记录幼儿园每一位后勤人员的特 长爱好，让每一位职工在最适合自己的位置上发光发热，例如可能保安种 植植物的兴趣爱好正好可以运用到幼儿园的种植养殖活动中。其次，建立 幼儿成长档案，将教师的观察日记、幼儿作品、幼儿学习评价、幼儿每天 的身体情况等收录进案，大到学习开展过程，小到每一天的体温、洗手次 数等信息，当幼儿毕业的时候，可以以礼物的形式赠与幼儿和家长。当幼 儿之间出现矛盾时，也可翻阅成长档案分析幼儿情绪开展，以便解决和跟 家长解释，处理一些突发问题。精细、透明的人员档案记录，大大提升了 幼儿园人力管理的活力，促进幼儿园有序运转。
二、坚守：互联网思维下幼儿园管理的核心与基点
老子言："祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。"正是说明任何事情 都具有两面性。在时代巨浪的翻涌下，幼儿园管理需要找准自身的位置做 出相应的变革，当我们自以为走上了浪尖或平安之时，也可能是下一个浪 花打来之时。因此在我们绞尽脑汁寻求转变以顺应时代的同时，坚守显得 尤为重要。因此幼儿园管理还是应该坚守住那些最核心的、最本质的、最 基础的要素。
(-)以课程为核心竞争力
虞永平教授指出幼儿园课程是一个动态的过程，是有计划有目的地推 进幼儿每天需要做什么、做到什么程度,并且是深入到班级活动中的这样 一个动态的过程。它是所有教师工作和活动开展的命脉，可以说幼儿园的 竞争或者说开展的核心就在于"课程"，好的课程能够推动幼儿园、教 师、幼儿良性开展。在不断变革的新时代，在互联网思维遍布各个领域的 当下，各类教育理念、办园特色遍地开花，在追求"特色""独一无二"
"鲜明"之余，我们还应该将目光聚集在幼儿园之于幼儿最核心的要素一
一课程。可能穷尽很多人的心血"制造"出的"特色”并不能促进幼儿的 全面开展，但一个看似平凡朴素的课程，一个简单易懂的活动可能影响着 千万幼儿的成长。
教育家杜威提出"教育即生活"；陈鹤琴先生提出"活教育"；陶行 知先生提出"生活即教育"，等等。这些都是课程建构的先驱，都在用理 念建构课程。又例如"生活化课程""戏剧表演课程""小公民课程"
"野趣课程”等都是许多幼儿园总结提炼而成的优质课程，并且得以推广 与传承。因此在任何时代，幼儿园课程都应该占据最核心的战略地位，以 课程为基础衍生特色，孵化品牌。
（二）以教师专业提升为建设基点
如果说课程是幼儿园里最大的一棵树，那么教师专业提升便是这棵树 的养分。缺乏高水平、高能力、高素质教师队伍的"大树"，或许可以不 断生长，但终会摇摇欲坠。可见幼儿园管理应重视最基础的环节——教师 专业提升，防止"千里之堤毁于蚁穴”的悲剧发生。幼儿园管理中注重教 师专业提升，通过一系列策略培养一个综合素质过硬的教师队伍，能够大 大提升幼儿园整体水平，为幼儿营造一个良好的、专业的成长环境。
教师职前职后的常规培训I、园级研讨会、班级研讨会等专业提升渠 道，观察日记、儿童学习评价档案、课例活动案例等专业提升方式，奖励 机制、园级评价、家长评价、幼儿评价等专业提升评价，都是管理教师专 业提升的好方法。只有将每一位教师作为基点，不断培养其变得强壮，教 科研这一张大网才得以实现，"信号"才通得起来。不然就算建立了强大 的联结模式，基点没有“信号"，幼儿园管理将一盘散沙。
（三）以人本理念为实施辅助
幼儿园管理工作中对"人的管理"占据非常主要位置，特别是"教 师""幼儿"两大人群。在幼儿园管理中使用人本管理理念，会提高幼儿 园的办园质量，对于幼儿园的教学质量和健康开展也有非常现实的意义。 所谓人本理念就是尊重每一个人，营造和谐、平等、互信、支持的气氛， 建立和谐良好的师-师关系、师-幼关系、幼-幼关系。因此人本理念在幼儿 园管理中使用，可以提高教师的综合素质、提升幼儿园的管理水平、促进 幼儿的开展，所以说人本管理理念有非常现实的意义。
首先，于教师而言，使用人本理念激发教师认真对待教学的激情，并 且能够提高教师综合素养，以同样的人本理念对待班级幼儿。其次，对幼 儿而言，生活在这样一个人本、和谐、快乐、美好的环境中，这对幼儿的 身体、心理发育有着十分重要的促进作用。最后，于整个幼儿园而言，人 本理念的实施，园本文化中渗透着和谐、平等、人本的气氛，通过积极举 办一系列的文化教学活动丰富教职工与幼儿的生活，也是创立和谐幼儿教 育环境的重要表达。