中小学教学课例研究方法与设计.pptx

中小学教学课例研究方法与设计中小学教学课例研究方法与设计目目录录一、什么是教学课例研究？一、什么是教学课例研究？二、二、中小学教师为何要开展课例研究？中小学教师为何要开展课例研究？三、三、中小学教师怎样开展课例研究？中小学教师怎样开展课例研究？一、什么是教学课例研究？一、什么是教学课例研究？教学课例是指含有教学问题或关键事教学课例是指含有教学问题或关键事件的一节典型课的教学过程的实录。件的一节典型课的教学过程的实录。教学课例的构成要素：教学课例的构成要素：背景与主题；背景与主题；情境描述；问题讨论；反思与诠释。情境描述；问题讨论；反思与诠释。（一）教学课例研究的（一）教学课例研究的内涵内涵教学课例与教学案例的关系教学课例与教学案例的关系课例研究是指课例研究是指以课例为研究对象的专门以课例为研究对象的专门研究，即以某一具体的课为研究对象，研究，即以某一具体的课为研究对象，对对特定的教学问题进行深刻反思及寻特定的教学问题进行深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。找解决这些问题的方法和技巧的过程。课堂教学中的问题课堂教学中的问题很多，比如：如何处很多，比如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标理教材、设计教学方案才体现新课标的教学理念？课堂探究活动如何组织的教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？如何组织？（二）课例研究的（二）课例研究的一般一般模式模式1.一课多上一课多上一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。2.同课循环同课循环几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。英语等学科；小学语文、数学等学科。3.同课异构同课异构 同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：教研组中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：教研组中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：教研组中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。评课。评课。评课。4.多课一题多课一题不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展教学设计师学习相关的理论和经验，在此基础上开展教学设计研究。研究。课例研究与一般教学研究（如公开课）的区别课例研究与一般教学研究（如公开课）的区别课例研究课例研究 教学研究（公开课）教学研究（公开课）有研究的主题有研究的主题 严格意义上的选课严格意义上的选课 新课程理念指导下的教新课程理念指导下的教学设计学设计 着眼于研究的探讨着眼于研究的探讨 强调理论指导下的实践强调理论指导下的实践反思反思 强调行为跟进强调行为跟进 主题不明确，或泛化主题不明确，或泛化 选课随意，或从评课出选课随意，或从评课出发选课发选课 写教案写教案 着眼于评课的讨论着眼于评课的讨论 缺少显性化的实践反思缺少显性化的实践反思 往往是低水平重复往往是低水平重复 课例研究的流程课例研究的流程形成课例形成课例制作视频案例制作视频案例教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察 选择一个或几个典型的课例，对其内选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会：容、结构进行分析，重点领会：该课例的背景与主题是什么？该课例的背景与主题是什么？确定什么主题开展研究？确定什么主题开展研究？选择哪节课作为研究载体？选择哪节课作为研究载体？1.1.确定研究的主题（问题）确定研究的主题（问题）（三）教学课例研究的基本程序（三）教学课例研究的基本程序2.2.拟定研究的方案拟定研究的方案（备课）（备课）制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）究主题）3.教学实施与观察教学实施与观察（上课与听课）（上课与听课）进行课堂观察，围绕主题收集数据进行课堂观察，围绕主题收集数据选择关键性的事件选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事（围绕主题、印象深刻的事件）件）并对事件发生的前景、过程、处理等进并对事件发生的前景、过程、处理等进行描述。行描述。4.4.教学行为反思（评课研究）教学行为反思（评课研究）反思反思“成功点成功点”：预设是怎样预设是怎样“生成生成”?预设的预设的目目标是怎样得到有效落实的标是怎样得到有效落实的?如何恰如何恰当当处理预设内容的处理预设内容的?采取了什么手段使教学重点突出、难点突破的采取了什么手段使教学重点突出、难点突破的?哪个教学哪个教学环节环节“生成生成”效率最高效率最高?为什么为什么?调动学生学习积极性方而采取了哪些有效措施调动学生学习积极性方而采取了哪些有效措施?在灵活调控课堂方而有哪些成功经验在灵活调控课堂方而有哪些成功经验?等等等等反思反思“失误点失误点”：“预设预设”为什么为什么“未生成未生成”？预设日标是否脱离学生实际基础预设日标是否脱离学生实际基础?预设内容的安排是否妥当预设内容的安排是否妥当?教学重难点为什么不突出教学重难点为什么不突出?教法与学法的选用是否符合学生的身心特点教法与学法的选用是否符合学生的身心特点学生为什么缺乏兴趣或启而不发学生为什么缺乏兴趣或启而不发?实际教学是否死扣教案、缺乏灵活性实际教学是否死扣教案、缺乏灵活性?“主体主体”和和主导主导”是否辩证统一了是否辩证统一了？5.5.报告研究成果报告研究成果（研究文本）（研究文本）撰写初稿，用课例的几个要素来衡量撰写初稿，用课例的几个要素来衡量考虑所写考虑所写课例的类型课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义根据课例对教师专业水平提升的作用根据课例对教师专业水平提升的作用，课例的类型有：问题呈现型课例的类型有：问题呈现型（主要来自（主要来自教师课堂教学实践中所产生的问题教师课堂教学实践中所产生的问题）、）、经经验分享型验分享型（主要来自教师一个新颖的教学（主要来自教师一个新颖的教学设计及其随后的教学改进过程设计及其随后的教学改进过程）、）、理论验理论验证型证型（其出发点主要是推崇某种教学思想（其出发点主要是推崇某种教学思想或教学理论的价值）或教学理论的价值）、知识产生型知识产生型（反映（反映新的教学思想、理论视点，或对学科内容产新的教学思想、理论视点，或对学科内容产生新发现、获得新知识生新发现、获得新知识）教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。“教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员”中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 “严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍专业化教师队伍”。国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-20202010-2020年年二、二、中小学教师为何要开展课例研究？中小学教师为何要开展课例研究？（一）课例研究是教师专业发展的需要（一）课例研究是教师专业发展的需要教师专业发展是教师由非专业人员成为专业教师专业发展是教师由非专业人员成为专业人员的成长过程，是教师不断学习、终身努人员的成长过程，是教师不断学习、终身努力的过程，是教师不断反思、研究、躬身实力的过程，是教师不断反思、研究、躬身实践的过程，是教师专业素养不断成熟、不断践的过程，是教师专业素养不断成熟、不断提升、不断创新的过程。提升、不断创新的过程。站上讲台站上讲台站稳讲台站稳讲台站好讲台站好讲台站活讲台站活讲台教师专业发展的教师专业发展的教师专业发展的教师专业发展的过程与阶段描述过程与阶段描述过程与阶段描述过程与阶段描述教师的专业发展应当根植于课堂；教师的专业发展应当根植于课堂；教学课例研究是教师开展教研活动的切入点；教学课例研究是教师开展教研活动的切入点；教师专业发展的标志之一是有没有实践智慧，教师专业发展的标志之一是有没有实践智慧，要发展教师的实践智慧要发展教师的实践智慧（提高教师观察决断的（提高教师观察决断的能力和随机应变的能力），离不开教学课例研究；能力和随机应变的能力），离不开教学课例研究；课例研究可帮助教师积累和提升专业知识、课例研究可帮助教师积累和提升专业知识、增长实践智慧，因而是教师专业发展的有效增长实践智慧，因而是教师专业发展的有效途径。途径。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是一是原理规则的知识原理规则的知识原理规则的知识原理规则的知识；二是二是专业的案例知识专业的案例知识专业的案例知识专业的案例知识；三是三是运用原理规则于特殊案例的策略知识运用原理规则于特殊案例的策略知识运用原理规则于特殊案例的策略知识运用原理规则于特殊案例的策略知识。教学案例知识是教师知识结构系统教学案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分！中不可缺少的重要组成部分！教师专业发展中知识结构的变化表教师专业发展中知识结构的变化表职初教师职初教师 经验教师经验教师 专家教师专家教师一般原理一般原理知识知识一般原理知一般原理知识识 +典型典型案例知识案例知识一般原理知识一般原理知识 +典典型案例知识型案例知识 +恰当运恰当运用原理于案例的策略。用原理于案例的策略。少有案例少有案例（少（少默会默会）已积累了一已积累了一批案例（开批案例（开始始“默会默会”）能将案例内化为教学能将案例内化为教学策略（更多的积累和策略（更多的积累和默会）默会）“默默会会知知识识”(tacitknowledge)是英国哲是英国哲学家波兰尼首先提出的，是指那些不可言学家波兰尼首先提出的，是指那些不可言明、不可解释的但却在一定的情境中能更明、不可解释的但却在一定的情境中能更好地发挥作用的知识。好地发挥作用的知识。“默默会会知知识识”是相对于是相对于“明确知识明确知识”(explicitknowledge)而言的。而言的。明确知识多存于书本（是什么，明确知识多存于书本（是什么，为什么），主要是事实和原理的知识；默为什么），主要是事实和原理的知识；默会知识存在于个人经验（怎么想，怎么做）会知识存在于个人经验（怎么想，怎么做），本质是理解力和领悟力。，本质是理解力和领悟力。默默会会知知识主识主要通过要通过“做中学做中学”来实现。来实现。教育教育研究研究教学反思教学反思教学实践教学实践知识学习研究的专家研究的专家教学的能手教学的能手育人的楷模育人的楷模师德的表率师德的表率教师从教书匠到教育专家的发展路径教师从教书匠到教育专家的发展路径优秀教师优秀教师 应当是应当是（二）课例研究是教师职业幸福的需要（二）课例研究是教师职业幸福的需要 “是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”-礼记礼记学记学记学学知不足知不足自反自反教教知知困困自强自强研研知知美美自创自创 研然后研然后知美，知知美，知美然后能美然后能自创也！自创也！教师不仅要做到教师不仅要做到“教学相长教学相长”，更进一步要，更进一步要做到做到“教学研相长教学研相长”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师如果你想让教师的劳动能够给教师带来带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。路上来。”摘自苏霍姆林斯基摘自苏霍姆林斯基 的给教师的建议给教师的建议苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（1918-1970）“我引导教师们思考，为什我引导教师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工学研究的角度看待教育教学工作。作。”（魏书生魏书生教学工作漫教学工作漫谈谈）我国著名教育改革家魏书生说：我国著名教育改革家魏书生说：教师有三种境界教师有三种境界生存境界：以谋生为目的生存境界：以谋生为目的。把教师工作当作谋。把教师工作当作谋生手段，虽难生手段，虽难“发家致富发家致富”，但可，但可“旱涝保收旱涝保收”。责任境界：以教育为己任责任境界：以教育为己任。把教师工作当作职。把教师工作当作职业和事业，业和事业，“教育兴亡，匹夫有责教育兴亡，匹夫有责”。幸福境界：以爱恋为动力幸福境界：以爱恋为动力。把教师工作当作一。把教师工作当作一种生活，在教书育人中获得成就感、幸福感。种生活，在教书育人中获得成就感、幸福感。课课例例研研究究是是教教师师在在工工作作中中获获得快乐和幸福的阶梯！得快乐和幸福的阶梯！（三）课例研究是提高教学质量的需要（三）课例研究是提高教学质量的需要课例研究过程是教师不断发现教学问课例研究过程是教师不断发现教学问题，不断反思，不断调整和改进教学题，不断反思，不断调整和改进教学的过程的过程。通过课例研究，教师观察自通过课例研究，教师观察自己和别人的课堂教学，将对自己的教己和别人的课堂教学，将对自己的教学观、学生观等进行反思和审视，从学观、学生观等进行反思和审视，从中思考自己是怎样进行教学的，为什中思考自己是怎样进行教学的，为什么要这样教学，有哪些优点和不足，么要这样教学，有哪些优点和不足，从而促使自己扬长避短，改进教学。从而促使自己扬长避短，改进教学。课例研究可以提供很好的资源平台，广大课例研究可以提供很好的资源平台，广大教师通过课例学习能在某种程度上解决教教师通过课例学习能在某种程度上解决教学实践中的困惑与问题学实践中的困惑与问题。通过课例学习，。通过课例学习，可以促进每一位教师研究自己的教学策略可以促进每一位教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学质量。己的教学策略和行为，提高课堂教学质量。三、三、中小学教师怎样开展课例研究？中小学教师怎样开展课例研究？（一）要遵守课例研究程序（一）要遵守课例研究程序（二）要善于进行课堂观察（二）要善于进行课堂观察（三）要会写课例研究报告（三）要会写课例研究报告1.主题之下选择一节课主题之下选择一节课,组组织观课活动织观课活动,记录课堂教学记录课堂教学全过程全过程(最好是贯彻新理念、运用新方法的尝试课)课例研制课例研制工作程序工作程序2.确定评价、分析和研究确定评价、分析和研究的视角和重点，进行个人的视角和重点，进行个人反思和集体研讨反思和集体研讨3.整理个人反思集体整理个人反思集体研讨结果，对课堂教研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行学全程记录材料进行再分析再分析4.提炼出课例的主题，提炼出课例的主题，寻找学理支撑，形成具寻找学理支撑，形成具体观点或认识体观点或认识5.从材料中选择典型部从材料中选择典型部分，将观点与材料组织分，将观点与材料组织起来，形成文本起来，形成文本6.文本修改完善文本修改完善（一）要遵循课例研究程序（一）要遵循课例研究程序 多看多看不囿于个人的经验，博采众长，利不囿于个人的经验，博采众长，利用一切机会学习理论、学习同行的经验。用一切机会学习理论、学习同行的经验。多想多想在看和做之后，不断地比较、鉴在看和做之后，不断地比较、鉴别，统整先进，形成自身的个性化的经验。别，统整先进，形成自身的个性化的经验。多做多做不满足于清谈，不满足于接受理不满足于清谈，不满足于接受理念和观念而不去实践，在知道和沉思的同时，念和观念而不去实践，在知道和沉思的同时，还努力地获得它，运用它。还努力地获得它，运用它。教师要多看、多做、多想，在听中学，教师要多看、多做、多想，在听中学，在做中学，听懂以后做出来，做好以后说出在做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来，做有思想的行动者。来，做有思想的行动者。态度决定一切！教师要有积极开展课例态度决定一切！教师要有积极开展课例研究的热情和态度！研究的热情和态度！教师真正的改变是态度的改变教师真正的改变是态度的改变课堂观察就是课堂观察就是在课堂上进行的观察，在课堂上进行的观察，在课堂上进行的观察，在课堂上进行的观察，是是是是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接或间接（主要是直接）从课堂上收集资料、并或间接（主要是直接）从课堂上收集资料、并依据资料进行相应的分析研究的教育科学研究依据资料进行相应的分析研究的教育科学研究方法方法。（二）要善于进行课堂观察（二）要善于进行课堂观察1.课堂观察的意义课堂观察的意义课堂课堂观察观察的本的本体价体价值值分析课堂分析课堂改进课堂改进课堂理解课堂理解课堂课堂观察是开展课例研究、提高课堂观察是开展课例研究、提高课堂教学质量的重要方法课堂教学质量的重要方法课堂观察课堂观察观察课堂观察课堂课堂观察的联动价值课堂观察的联动价值课堂观察课堂观察理论学习理论学习理论学习理论学习问题小组问题小组问题小组问题小组同伴互导同伴互导同伴互导同伴互导师徒结对师徒结对师徒结对师徒结对教学展示教学展示教学展示教学展示课例研究课例研究课例研究课例研究课题研究课题研究课题研究课题研究论文写作论文写作论文写作论文写作集体备课集体备课集体备课集体备课组际交流组际交流组际交流组际交流学术交流学术交流学术交流学术交流专题论坛专题论坛专题论坛专题论坛2.2.课堂观察的四个维度课堂观察的四个维度学生学习学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？是否有效？教师教学教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？是否有效？课程性质课程性质：教和学内容是什么？学科特点教和学内容是什么？学科特点和本质是什么？和本质是什么？课堂文化课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对：关注课堂整体感受，互动、对话与交往情况如何？话与交往情况如何？课堂观察的三听课堂观察的三听 一听一听听教师向学生发出的信息听教师向学生发出的信息 二听二听听师生交流的信息听师生交流的信息 三听三听听学生发出的信息听学生发出的信息 课堂观察的四看课堂观察的四看一看一看看教师的教态真切否？看教师的教态真切否？二看二看看教学目标落实否？看教学目标落实否？三看三看看师生的互动多向否？看师生的互动多向否？四看四看看学生的情绪主动否？看学生的情绪主动否？课堂观察的课堂观察的一关注一关注关注关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。课堂教学中智慧生成的过程与效果。3.课堂观察的三听、四看、一关注课堂观察的三听、四看、一关注某教师小学语文郑成功教学中的教育智慧 老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩.突然突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。学，引来哈哈大笑。老师看了同学的画，缓缓地问：老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？呢？”生生1：激动的眼泪：激动的眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。战胜荷兰侵略者，收复失地。生生2：欣慰的眼泪：欣慰的眼泪汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。生生3：痛心的眼泪：痛心的眼泪台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。抱。面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。4.4.课堂观察的课堂观察的课堂观察的课堂观察的着眼点、着力点和落脚点着眼点、着力点和落脚点着眼点、着力点和落脚点着眼点、着力点和落脚点“着眼点着眼点”三维目标是否有机整合三维目标是否有机整合三维目标是否有机整合三维目标是否有机整合三维目标是否有机整合三维目标是否有机整合“着力点着力点”教学设计是否科学合理教学设计是否科学合理教学设计是否科学合理教学设计是否科学合理教学设计是否科学合理教学设计是否科学合理“落脚点落脚点”学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效为什么要上这堂课为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.学会会学乐学切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动（1 1）“着眼点着眼点着眼点着眼点”：三维目标是否有机整三维目标是否有机整三维目标是否有机整三维目标是否有机整合合合合“将将1515克盐放在你的面前克盐放在你的面前,你无论如何也难以下你无论如何也难以下咽咽;但将但将1515克盐放入一碗美味可口的汤中克盐放入一碗美味可口的汤中,你早你早就在享用佳肴时就在享用佳肴时,将它们全部吸收了将它们全部吸收了.”情景之于知识情景之于知识情景之于知识情景之于知识,犹如汤之于盐犹如汤之于盐犹如汤之于盐犹如汤之于盐;知识需要知识需要知识需要知识需要溶入情景之中溶入情景之中溶入情景之中溶入情景之中,才能显示出活力和美感才能显示出活力和美感才能显示出活力和美感才能显示出活力和美感.一位德国学者的精辟比喻一位德国学者的精辟比喻：创设了有效教学情景创设了有效教学情景创设了有效教学情景创设了有效教学情景（2 2）“着力点着力点着力点着力点”：教学设计是否科学合理教学设计是否科学合理教学设计是否科学合理教学设计是否科学合理简洁明快简洁明快 (不是拖泥带水不是拖泥带水不是拖泥带水不是拖泥带水)详略得当详略得当 (不是顾此失彼不是顾此失彼不是顾此失彼不是顾此失彼)相对完整相对完整 (不是支离破碎不是支离破碎不是支离破碎不是支离破碎)好课的教学结构要求：优化了课堂教学结构优化了课堂教学结构优化了课堂教学结构优化了课堂教学结构知识序知识序知识序知识序（反映知识演化的逻辑顺序）反映知识演化的逻辑顺序）反映知识演化的逻辑顺序）反映知识演化的逻辑顺序）认知序认知序认知序认知序（反映学生学习的心理顺序）反映学生学习的心理顺序）反映学生学习的心理顺序）反映学生学习的心理顺序）教学序教学序教学序教学序（反映教学活动的时空顺序）反映教学活动的时空顺序）反映教学活动的时空顺序）反映教学活动的时空顺序）好课的教学结构应做到三序合一：三序合一：让学生亲历让学生亲历让学生亲历让学生亲历实践问题实践问题实践问题实践问题的解决过程的解决过程的解决过程的解决过程 让学生参与教学活动的运行过程让学生参与教学活动的运行过程让学生参与教学活动的运行过程让学生参与教学活动的运行过程让学生探寻让学生探寻让学生探寻让学生探寻科学规律科学规律科学规律科学规律的发现过程的发现过程的发现过程的发现过程让学生体验知识概念的形成过程让学生体验知识概念的形成过程让学生体验知识概念的形成过程让学生体验知识概念的形成过程 注重了知识生成过程注重了知识生成过程注重了知识生成过程注重了知识生成过程（是积极主动（是积极主动,还是消极被动还是消极被动)（是多数人参与还是少数人参与）（是多数人参与还是少数人参与）参与的参与的参与的参与的深度深度深度深度参与的参与的参与的参与的态度态度态度态度参与的参与的参与的参与的广度广度广度广度 情感参与）情感参与）学生学习的主动性学生学习的主动性（行为参与（行为参与 认知参与认知参与（3 3）“落脚点落脚点落脚点落脚点”：学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效学生学习的有效性有效果有效果有效果有效果有效率有效率有效率有效率 有效能有效能有效能有效能（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）达成了教学目标）达成了教学目标）达成了教学目标）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望）激发起继续学习的愿望）激发起继续学习的愿望）激发起继续学习的愿望）知识与能力同步提高知识与能力同步提高知识与能力同步提高知识与能力同步提高认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展1.1.课例研究报告的基本框架课例研究报告的基本框架背景介绍背景介绍（对教学设计的背景、思路与意图进行说明，回答对教学设计的背景、思路与意图进行说明，回答“我是怎样设计这堂课的我是怎样设计这堂课的”）。）。研究过程描述研究过程描述（如实描述课堂教学的实际进程，回（如实描述课堂教学的实际进程，回答答“这堂课实际上是怎样展开的这堂课实际上是怎样展开的”，包括学生是怎样，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的）。学习的、师生是如何互动的）。教学反思教学反思（对授课过程及效果的反思与讨论，回答（对授课过程及效果的反思与讨论，回答“这堂课上得如何这堂课上得如何”）。）。教学改进教学改进（后续课堂教学改进的片断介绍或实录）。（后续课堂教学改进的片断介绍或实录）。成果描述成果描述（新的认识、师生发展状态等的描述）。（新的认识、师生发展状态等的描述）。（三）要会写课例研究报告（三）要会写课例研究报告2.好的课例研究报告应有的特征好的课例研究报告应有的特征主题明确主题明确 线索清楚线索清楚 具有关键性事件具有关键性事件 过程性资料翔实过程性资料翔实 有结论和反思有结论和反思 主题明确主题明确 线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实 有结论和反思有结论和反思 优秀教学经验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角 主题明确主题明确 线索清楚线索清楚 具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实 有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用小标题小标题 主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件 过程性资料翔实过程性资料翔实 有结论和反思有结论和反思 有矛盾的焦点有矛盾的焦点 突出问题的细节描述突出问题的细节描述 引人入胜的情节引人入胜的情节从小学数学三下从小学数学三下“摆一摆摆一摆”教学看教学看关键性事件关键性事件第一轮课：通过教学时间分析，发现学生大量时间、精力第一轮课：通过教学时间分析，发现学生大量时间、精力 用在估算长方用在估算长方 形面积大小。形面积大小。第二轮课：要求学生在摆各种长方形过程中思考面积与长第二轮课：要求学生在摆各种长方形过程中思考面积与长 和宽的关系，通过参与度分析，发现很多学生和宽的关系，通过参与度分析，发现很多学生 没兴趣摆，原来已知道公式，没有认知冲突。没兴趣摆，原来已知道公式，没有认知冲突。第三轮课：从学生实际出发，用多种方法测量第三轮课：从学生实际出发，用多种方法测量：直接量出长和宽，代公式计算；直接量出长和宽，代公式计算；摆一摆单位面积，数方块计算；摆一摆单位面积，数方块计算；数横排、竖排单位面积个数，再乘。数横排、竖排单位面积个数，再乘。教师让学生比较教师让学生比较“摆摆”与与“算算”的一致性，验的一致性，验证面证面 积公式。积公式。质疑：这就是有效探究吗？质疑：这就是有效探究吗？聚焦关键事件：学生已知面积公式，还需要探究吗？聚焦关键事件：学生已知面积公式，还需要探究吗？主题明确主题明确 线索清楚线索清楚 具有关键性事件具有关键性事件 过程性资料翔实过程性资料翔实 有结论和反思有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后的的教教学学现现象象、由由此此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料料用用来来解解说说、证证明明研研究究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 主题明确主题明确 线索清楚线索清楚 具有关键性事件具有关键性事件 过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学的效果教学的效果由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 转送给大家魏书生说的话：转送给大家魏书生说的话：不写教研文章的教师只不过是经验型不写教研文章的教师只不过是经验型的，常写教研文章的教师则可能是创造的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得好未必是名师、大师、型的；写得多写得好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名师、专家，但不写者永远不可能成为名师、大师、专家。大师、专家。祝各位老师祝各位老师成为名师、大师、专家成为名师、大师、专家！