乡村振兴背景下地方师范院校...量发展的理论逻辑与实践路径_孙雪萌.pdf

年第 期总第 期黑龙江高教研究 ，收稿日期：基金项目：教育部新文科研究与改革实践项目“新师范背景下教师教育课程体系构建研究”（编号：）；年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“乡村教育振兴背景下黑龙江省新师范高质量发展研究”（编号：）。作者简介：孙雪萌，哈尔滨师范大学教育科学学院讲师，教育学博士，研究方向：教育经济与管理；陈云奔，哈尔滨师范大学教育科学学院教授，教育学博士，博士研究生导师，研究方向：课程与教学论。乡村振兴背景下地方师范院校助力乡村教育高质量发展的理论逻辑与实践路径孙雪萌，陈云奔（哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨）摘要：进入新时代，乡村振兴成为建设社会主义现代化中国的重要议题。乡村振兴离不开人才振兴的重要支撑作用，而本土人才大量流失、乡土文化认同危机的存在已然成为不容忽视的现实问题，呼吁着当代乡村教育的更高质量发展，如何助力乡村教育高质量发展成为问题的关键。供给侧结构性改革理论、比较优势理论、共同体发展理论为地方师范院校助力乡村教育高质量发展提供了理论逻辑。聚焦乡村教育现实需求，明确新发展理念，促进乡村教育内涵式创新发展；提炼乡村师范教育特色，丰富新课程体系，挖掘乡村教育在地化课程资源；构建区域内与地区间两个循环，形成新发展格局，联动多元师资培育力量共发展，则是地方师范院校助力乡村教育高质量发展可能的实践路径。关键词：乡村振兴；乡村教育；高质量发展；地方师范院校中图分类号：文献标志码：文章编号：（）年 月，党的十九届五中全会审议通过了中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的建议，明确将“乡村振兴”作为新时代我国振兴发展的国之大计。年 月，党的二十大胜利召开，习近平总书记在报告中指出，“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”，其中，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，而高水平科技的研发、高素质人才的培养均与我国教育事业的发展格局有着紧密且必然的联系。在支撑乡村教育高质量发展的历史进程中，无论是理论界还是实践中对于地方师范院校之关注还十分不足，其巨大潜能与时代使命有待进一步发挥，因而有必要进一步梳理其中的理论逻辑、阐明可行性实践路径，以切实助力我国乡村教育事业更高质量发展。一、乡村振兴发展的人才困境与教育诉求（一）乡村振兴发展的人才困境振兴发展离不开人才，习近平总书记在党的二十大上作了题为高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗的重要报告，其中第五大板块着重阐释了“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的政治理念。早在 年，习近平总书记在考察山东时便强调，“乡村振兴，人才是关键，要积极培养本土人才”。关于加快推进乡村人才振兴的意见等相关文件也多次传达了对于乡村人力资本开发、培育本土人才、用好人才的重要指示。人才是第一资源，乡村振兴，归根到底要靠人才的振兴。近年来，政府在人才建设方面进行了许多努力，如通过转移支付等形式提高相关人员薪资待遇、积极引进高水平人才从事基层管理，但遗憾的是，乡村人才建设的总体成效不甚乐观：一方面，外来人才留不住；另一方面，本土人才数量与质量严重不足。究其原因，前者主要源于人才政策、福利保障、个人选择偏好等多方因素；后者主要同当地人口有效接受到的教育机会十分有限且质量不高或“不接地气”不无关联。很长一段时间以来，我们习惯于“拿来主义”的思考方式，以外源性输入人才为主要考量，较少考虑到外来人才的文化适应性、各地情况的特殊性以及人才知识技能结构同当地实际所需的适切性，使得乡村人才建设的供给效能十分有限，内生动力严重不足，乡村教育的人才机制存在许多完善空间，人才振兴已然成为乡村振兴的突出难题。（二）乡村振兴发展的教育诉求礼记有云，“建国君民，教学为先”，随着人力资本理论的发展，人们越来越意识到教育同经济社会之间的联动关系。一方面，经济社会的现有物质基础为教育的发展提供了DOI:10.19903/23-1074/g.2023.04.011可能，同我国古代先贤孔子“庶”“富”“教”的思想一脉相承；与此同时，教育的提质增效促进了经济社会的变革性发展，这也解释了二战后受到战争重创的德、日等国，通过大力发展教育，使其经济复原速度之快的根本原因。一个人能否受到好的教育，直接决定其在劳动力市场中的收入水平，同样深刻影响着一个国家或地区的生产效率与文明程度。乡村振兴离不开人才振兴，而人才振兴需要与之相匹配的教育。当前，我国日益增长的对高质量教育服务的需要，与现行教育体制发展不平衡不充分之间存在许多客观矛盾。故，我们在思考“中国教育现代化”之时，理应兼顾规模、质量、结构等多维度进行考量：一是就规模而言，是体量巨大的现代教育工程；二是就质量而言，是致力于全体国民素质提升、惠及全体人民的现代教育事业；三是就人才结构而言，既要培养适应城镇化大生产的现代产业工人，又要因地制宜地关注到我国现代农村农业发展的实际需要。乡村教育高质量发展是支撑本土人才振兴的关键举措，而乡村教师的发展同乡村教育的质量息息相关。近年来，包括“强师计划”“优师计划”在内的相关政策已然注意到这类问题，通过统筹各大高水平师范大学的招生安排，以期为乡村振兴发展注入更多人力支持，然而那些大多处于大城市的高水平大学之“远水”能否得以解“近渴”，仍需时间检验。值得反思的是，在这个过程中，我们对于其他广大地方师范院校的比较优势及乡村教育的在地化资源禀赋之关注相对不足，其能否得到充分发展，直接关系到当地人才生态的良性运转以及内生动力的形成。综上所述，乡村振兴是我国迈向社会主义现代化强国的重要举措，乡村振兴离不开人才振兴，人才振兴的内生机制离不开乡村教育的高质量发展，而要想振兴乡村教育，乡村教师的培育工作是关键，结合我国发展实际，屈指可数的几所头部院校难以全面均衡地当此重任，因而探讨地方师范院校助力乡村教育高质量发展的理论逻辑与实践路径，颇具现实意义。二、地方师范院校助力乡村教育高质量发展的理论逻辑 （一）基于供给侧结构性改革理论的思考“供给侧”是同“需求侧”相对应的一对经济学概念，供给与需求被视为市场活动中的一对基本势力。需求侧改革曾一度在我国经济社会发展及教育领域改革中发挥了主导作用。世纪 年代末至 世纪初，为适应经济社会快速发展的需要，在我国育人规格与速度相对滞后的情况下，高等教育进行了多次扩张式改革。当时需求侧的“三驾马车”在教育界得到广泛应用，如政府逐年增加教育投入、个人与家庭日益重视教育消费、国际留学生往来逐渐频繁，在一定时期内促进了我国高等教育事业的繁荣发展，但很快也出现了一些问题，如盲目扩张而导致的“千校一面”、教育内容结构性失衡、人才培养同市场实际需要相脱节、学校整体办学效益不高、创新动力不足等。年年底，中央财经领导小组第十一次会议提出“供给侧结构性改革”的宏观政策，强调“在适度扩大总需求的同时”，要“提高供给体系质量与效率”。党的十九大以来，供给侧结构性改革成为支撑我国经济社会发展的一条主线，此后，对于供给侧结构性改革理论的研究与运用在各行各业广泛开展。改进我国乡村教育有效供给的思想，应不同于法国庸俗政治经济学家萨伊（）所片面强调的全然市场化，而是旨在通过“有为政府”“有效市场”的系统思考，带动地方整体教育生态的良性运转。我国教育领域中关于供给侧结构性改革的相关讨论，正如火如荼地进行着。有学者指出，高等教育供给侧结构性改革的着力点主要在于劳动力、资本和技术，也有学者主张通过劳动力、土地、资本、创新、数据要素等方面进行考量。包括教师在内的主要劳动力资源、包括文化在内的社会资本要素，以及包括先进理念、现代管理模式在内的制度创新，均有进一步完善的思考空间，关键在于转变“一味扩张教育需求而相对忽视供给质量”的情况。供给侧结构性改革的理论逻辑，对于新时代促进乡村教育高质量发展，有着十分重要的启迪。从本质上说，生产要素是宝贵的，有利于教育提质发展的资源是相对稀缺的，相较于盲目扩张或较为低效的同质化投入，及时调整战略眼光尤为重要。对于潜在资源进行合理优化配置，不断完善对于乡村教育供给效率的思考，势在必行。一是在供给理念方面，要积极转变脱离本土实际的“救济式”思路，重视在地化乡土文化价值的挖掘与重塑；二是在供给主体方面，既要积极吸纳国内高水平院校的专业智慧，也要积极释放地方师范院校的专业潜能，肯定其专业优长、巩固其主体地位，与此同时还要积极融入那些认同并擅长乡村教育文化内容的专业人士参与其中；三是在供给模式方面，努力探索富有成效的乡村人才输出机制，以乡村教育高质量发展助力当地人才的可持续性生成，由自上而下的“外源式”供给朝着以更加贴合当地生态实际的“内生型”供给为主转变。（二）基于比较优势理论的思考“比较优势（）”是指“一个生产者以低于另一个生产者的机会成本生产某种物品的能力”。由于每个生产者的机会成本不同，所以每个生产者必定有其比较优势。所谓“机会成本（）”是指为了得到某样东西而放弃的其他东西。也就是所放弃的东西越少，机会成本越小，相应的比较优势就越大。我们将 所教育部直属重点师范大学、其他地方师范院校比作两大“未来教师生产阵营”，在培育乡村教师的过程中，其所面对的机会成本有很大不同，前者综合实力较强、优势领域较多，这就意味着每多投入一单位资源成本用于乡村教师培育工作，就要放弃更乡村振兴背景下地方师范院校助力乡村教育高质量发展的理论逻辑与实践路径多培育其他领域人才的可能，即机会成本明显大于后者。因此，头部重点师范大学即便在绝对优势全方位领先的情况下，出于效率因素考量，未必是承担全部乡村教育工作的最佳选择。进一步来看，地方师范院校又可大体分为两类群体，一类是大多处于副省级中心城市相对优质的师范大学，另一类是发展相对薄弱处于较小城市的地方师范学院，同样是前者绝对优势较强，但比较优势相对较弱。承担在地化教师教育工作，既是地方师范院校的特色所在，也是优势所在。在助力乡村教育事业进步发展的进程中，无论是现行政策层面还是实践层面，地方师范院校的角色功能远未得到足够的重视，其比较优势也远未得到充分的释放。从体量上来看，包含 所顶尖师范大学及省级重点师范大学在内的所谓“优质梯队”毕竟是少数群体，而广大地方师范院校所覆盖的地域范围更加均衡，能够直接影响、服务到的基础教育学校（包括乡村学校）相对更加广泛；从地理位置与文化优势来看，地方师范院校中的很大比例处于中心城市与县域乡村地区交界之间，同广大乡村地区的可接近性、文化相融性与可理解性的程度更高。关于比较优势理论的创新发展，北京大学林毅夫教授所提出的“新结构经济学”可谓典型代表，其主张发展中国家与相对落后的发展地区，不应盲目照搬所谓先进的发展经验，而是应该从自身要素禀赋结构的现实条件出发，发展具有比较优势的产业。同理，面对我国东部地区与中西部地区、城市教育与乡村教育的发展十分不均衡的现实情况，阻碍我国相对落后地区教育高质量发展的实质性矛盾，关键在于缺乏“在地化意识”。我国乡村教育历史悠久，有其独特的典型性与先进性，我们要警惕那些来自大城市的文化剥削，打破“无差别统一的城乡良性循环”，在迈向中国特色社会主义教育强国的历史进程中，未必是“城”对“乡”的单向帮扶，乡村及乡村周边也一定存在具有比较优势的教育资源。经由对于比较优势理论的再思考，有助于我们进一步认识地方师范院校在助力乡村教育高质量发展过程中的角色定位与实际功能。文化自信不仅是我国在同西方国家进行对话时的应有姿态，也是在乡村教育场域中面对“城市本位”既定路线的省思工具。高质量的乡村教育不等于城市教育的翻版，面对差异性巨大的乡村教育场域，少数优质师范大学能贡献的实际效用不足以覆盖我国规模巨大、差异巨大的乡村教育现实需求：一方面培育乡村教师的机会成本较高；另一方面，就地理距离及在地文化的相对接近性、可理解性而言，地方师范院校的结构性优势更为明显，更有利于形成“在地化意识”，结合所在地区的要素禀赋结构、区位优势，因地制宜地打造在地化乡村教育良好生态。（三）基于共同体发展理论的思考“共同体（）”之概念解读较早出现于德国古典社会学家斐迪南滕尼斯所著的共同体与社会一书中，其中将共同体表述为“鲜活生命的有机联结”“一种休戚与共的纽带关系”，并归纳为三种主要形式，即“血缘共同体”“地缘共同体”“精神共同体”。马克思也曾试图结合对于资本主义发展规律的理解，将共同体划分为三种阶段，即“本源的共同体”“虚假的共同体”“真正的共同体”，其中，“本源的共同体”基于人与人之间与生俱来的某类特质，大多出现在人们生产资料相对匮乏的时期，相对稳定也相对封闭，类似于滕尼斯所言的“血缘共同体”“地缘共同体”；“虚假的共同体”将“人”异化其外，主要表现为货币符号的交换与阶级矛盾的对立；“真正的共同体”则是一种相对理想的追求，人类在全面发展基础之上自由、平等、和谐交往，在马克思看来，只有进入共产主义才有全然实现它的可能，它的存在正如理想国对人们的召唤，让凡是希望看见它的人能够看到自己未来的样子，便是价值所在，这一点同滕尼斯笔下的“精神共同体”有相近的价值意涵，相较于客观化的外在符号，内在的契合更显难能可贵。在教育领域中，日本教育学者佐藤学所提出的“学习共同体”较具代表性，旨在通过开放对话、协同合作、追求卓越的教育理念，促进学生之间、教师之间、师生之间的相互学习与共同发展，表现为对强烈的公共性、民主性和卓越性的追求，“公共性”强调学习过程中心态的开放，要积极并善于向周边环境中寻求教育资源，搭建共享平台；“民主性”强调教、学双方的平等对话，学习应是一种“与他人共生的生存方式”；“卓越性”意在引领每位成员在学习的过程中都能够成为最好的自己，学习的目的不在于甄别淘汰某些弱势群体，而是指向多方共赢。值得注意的是，“学习共同体”并非一套程式化的公式架构，而更多代表着一种适应时代发展需要的新型组织理念。随着相关实践在社会生活领域中的迅猛发展，“经济共同体”“文化共同体”等相关概念的运用与拓展日渐丰富，习近平总书记所提及的“人类命运共同体”更是深入人心，已取得了世界范围内的广泛共识，体现了人们对于未来美好生活的共同价值追寻。从社会学观点来看，共同体是一种基于协作互动关系的有机组织形式；从心理学观点来看，共同体能够提供成员间心理的相互慰藉、支持与归属感；从后现代理论视角来看，共同体则强调每位成员在组织中的能动角色与平等地位。地方师范院校在助力乡村教育高质量发展的过程中，同样可以充分借鉴共同体相关理论的有益启迪。人们对于“共同体”精神意涵的当代把握，大体达成了以下三个方面的共识：一是就行动目标而言，共同体成员共享相同或相似的目标愿景与价值诉求；二是就主体构成而言，日渐多元开放，在很大程度上突破了“血缘”的传统边界，包括但不囿于某类“地缘”范畴；三是就交往方式而言，民主、平等、协商、对话、乡村振兴背景下地方师范院校助力乡村教育高质量发展的理论逻辑与实践路径共赢。在助力乡村教育高质量发展的过程中，也要积极融入共同体发展意识，努力形成针对乡村教育板块的专业发展共同体。从空间角度出发，地方师范院校既要积极纵向深入乡村中小学了解师范教育的现实需求，也要积极横向联动地区间具有师范专业优长的其他高校；从时间角度出发，贯穿对于乡村教师“职前教育入职教育职后教育”的全链条思考，促进现代化乡村教育体系的进步发展。三、地方师范院校助力乡村教育高质量发展的实践路径 （一）聚焦乡村教育现实需求，明确新发展理念，促进乡村教育内涵式创新发展理念是行动的先导，乡村振兴，教育振兴是关键。“发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位”。聚焦乡村教育现实所需，厘清乡村教师培育取向，优化师范院校主体功能，促进乡村教育事业内涵式创新发展。聚焦乡村教育现实所需已有研究结果表明，教育在赋能乡村振兴的过程中，存在专业不对口、资源配置不理想、协同共育不聚焦、创新发展不显著等情况，北京师范大学牵头实施了“乡村青年教师社会支持公益计划”，在理论与实践层面均进行了许多有益的探索，与此同时，也反映出一系列有待进一步完善的问题，如地方师范院校参与有限、乡村教师能力素养提升不明显、过度依赖在线教育等。我们必须进一步聚焦新时代乡村教育的现实所需，从根本上形成“下得去、留得住、教得好、有发展”的局面。厘清乡村教师培育取向关于教师教育价值取向的讨论大体包含以下四个观点，即知识本位取向、能力本位取向、人本取向、批判取向，新时代教师培育工作理应秉持融合性视角，在实践中加以综合诠释运用。乡村教育有其相对特殊性，我们有必要置于乡村教育场域中进一步来厘清乡村教师的培育取向：“知识价值与能力价值取向”，既包括普遍意义上教师职业需要具备的基本知识与基本技能，又包括身为乡村教师的在地化知识以及与之相适应、相匹配的专业化技能；“人本取向”中的“人”不仅包括一般意义上人的普遍性，也包括对于乡村教师主体与受教学生对象特殊性的考量；“批判取向”则要求教师在一定程度上能够担负起改造社会的责任，而乡村教师所面对的真实社会，离不开对于乡村风土人情的深刻理解与现实把握。优化师范院校主体功能师范院校在振兴乡村教育过程中的主体功能定位尤为重要。年，教育部等五部门联合发文强调，要“改善教师资源供给”“加强中西部地区和乡村学校教师培养，重点为边远、贫困、民族地区教育精准扶贫提供师资保障”“发挥师范院校主体作用”。年，新时代基础教育强师计划也明确指出，“切实推动师范院校把办好师范教育作为第一职责，将培养合格教师作为主要考核指标”。师范院校在整个教师教育事业中的主体角色逐步突显，师范院校体系内部的职责划分有待进一步完善，未来有必要进一步明确不同类型师范院校的主要供给责任，不断优化包括乡村教育在内的我国教育产业供给结构整体布局，更多释放地方师范院校专业潜能，因地制宜促进乡村教育内涵式创新发展。（二）提炼乡村师范教育特色，丰富新课程体系，挖掘乡村教育在地化课程资源课程体系是教育过程中的主要抓手，联合国教科文组织强调，无论是城市学校的教师还是乡村学校的教师，都要“义不容辞地修改其课程以适应地方的状况，尤其是从学生的生活环境出发”。积极创设具有专业特色的地方性师范课程、充分利用比较优势拓展在地化课程资源，是实践中的重要举措。积极创设具有专业特色的地方性师范课程近年来，在“双一流”建设推进进程中，无论是 世界大学综合排名、上海交大世界大学学术排名，还是、学科排名的前列位置，都涌现出了越来越多的地方高校身影。作为地方师范院校，综合实力的提升是一个较为漫长的过程，可以先从自身的比较优势出发，整合相关资源打造特色专业、特色学科，形塑较具地方特色、享誉全国的乡村教师培育品牌。我国著名的教育家和思想家陶行知、梁漱溟，都曾对乡村师范教育“脑体分离”的现象表示过批判。当时的师范院校大多设在了都市里面，“毕业生所受的教育既不能应济乡村的特别需要，而他们饱尝都市幸福的滋味，熏染都市生活的习气，非到逼不得已时，决不愿到乡下去服务，于是乡村学校的师资最感缺乏了”。陶行知“活教育”的思想同美国实用主义教育家杜威（）的主张一脉相承，蕴含着知行合一的行动智慧，往往只有身临其境才能真正感同身受，这也正是地方师范院校充分发挥育人功能的重要契机。这里并非全然否定都市学校的先进性成分以及对于整个教育系统的积极作用，而是旨在更有针对性地探讨如何提升乡村教育的实效性。当前，我国实行国家、地方、学校等三级课程管理体制，地方课程与校本课程在一定程度上能够对国家课程进行有益补充。面对复杂多样的乡村教育情境，开发具有学科专业特色的地方性师范课程与校本课程，形成满足当地基础教育现实之需的教师教育体系，既是对于地方师范院校的时代之需，也是助力所在省域基础教育提质增效的职责所在。充分利用比较优势拓展在地化课程资源地方师范院校在筹备面向乡村教育的师范课程时，相较乡村振兴背景下地方师范院校助力乡村教育高质量发展的理论逻辑与实践路径于中央部属师范大学的机会成本更低，比较优势更为明显，同乡村地区的地缘接近性、文化可理解性的程度更高，因而更有利于拓展在地化的课程资源。可考虑从课程内容、课程人力资源、课程形式等方面进行拓展，丰富能为乡村教育提供助力的适切性课程资源。一是在课程内容方面，各地区的历史文化因素、物质资源宝藏、民俗风土人情等，各有其特点，既是可供地方师范院校深入挖掘的重要素材，也是较能够唤起当地师范生情感共鸣、培养乡村教育价值认同的内容载体。二是在课程人力资源方面，借用文化人类学家吉尔兹（）的“文化持有者的内部眼界”的观点，相同或相近文化区域内的人们，相较于外来的“他者”，能够更好地理解地方性知识、运用地方性知识，相应的乡村及其周边地区的相关专业人士能够更为有效地承担在地化课程资源开发与讲授工作，那些具有“农夫身手”“科学头脑”“改造社会精神”的地方人士，都是能够为乡村教育贡献力量的宝贵人力资源，有条件的师范院校可考虑聘请涉农专业人士或优秀乡村教育工作者，作为助力乡村人才队伍建设的重要师资力量。三是在课程活动形式与活动场域方面，地方师范院校具有较为便利的在地化条件，应积极拓展课程活动方式：一方面可以“请进来”，定期邀请周边农村懂乡村教育、热爱乡村教育的专业人士进校开展经验分享活动，作为传统理论课程的有益补充；另一方面，可以“走出去”，将相关实习、实践活动深入到乡村中小学真实场域当中，在培养专业本领的同时，培育专业情感。（三）构建区域内与地区间两个循环，形成新发展格局，联动多元师资培育力量共发展发展格局是整个实践过程的结构性保障，乡村教师支持计划（年）指出，要“整合高等学校和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专业发展支持服务体系”。本文将其引申发展为以“区域内”循环为主体、“区域内”与“地区间”两个循环共同发展而构成的新发展格局，联动多元师资培育力量促进我国乡村教育事业更好发展。“区域内”循环所谓“区域内”循环是指，由当地政府支持，从所在省域乡村教育的现实情况出发，积极赋权当地师范院校参与到乡村教育振兴工作当中，组建包括“地方教育行政部门、地方师范院校、地方高水平相关院校、乡村中小学及幼儿园”多元相关主体在内的专业发展共同体，形成“多位一体”的师范教育协同育人体系。其中，地方师范院校应充分发挥作为核心专业主体的引领作用，在专业课程建设、相关人才培育工作方面作出应有贡献：从纵向格局来看，应立足本地区教师教育工作的现实情况，积极回应乡村中小学及幼儿园的实际诉求；从横向格局来看，要积极同区域内其他高水平院校进行沟通交流，围绕同当地乡村教育事业相关的交叉领域展开合作学习、合作研究；从时间格局来看，要积极关切乡村教师职前职初职后的动态发展情况，适时予以专业支持，并及时优化调整教师教育课程内容。在这个过程中，地方政府，尤其是地方教育行政部门要给予足够重视，从政策层面、制度层面给予大力支持，保障“区域内”循环的良好运转。“地区间”循环所谓“地区间”循环是指，由中央政府推动，从国家教师教育工作的整体情况出发，全面协调各大师范类院校形成“专业互助联盟”，旨在促进地区间教育公平、优质均衡发展。年，教育部办公厅关于公布师范教育协同提质计划重点支持院校名单及组团安排的通知指出了这样一条发展思路，即不同层级、不同发展程度的师范院校，打通区域联结，协同提质发展，可概括为“”模式，其中，“”是指一所起示范牵头作用的部属重点师范大学，“”是指参与帮扶工作的地方相对优质师范大学或师范学院，“”是指需重点进行帮扶的发展相对薄弱的地方师范院校。那些相对优质的地方师范院校，要积极做好承上启下的传帮带工作；而那些相对薄弱的地方师范院校，不能妄自菲薄，在充分学习优势高校办学所长的同时，也要积极同地区间同类型高校开展对话交流，发挥自身主观能动性，努力探索真正能为当地乡村教育生态所用的办学经验，进而在“地区间”循环的过程中释放更多积极能量。四、结语面对世界百年未有之大变局、国际形势复杂变幻，我们必须努力走出一条具有中国特色的教育强国之路。结合对于乡村振兴的时代之需，探讨如何助力乡村教育更好发展，不仅关系到教育系统内部的优质、均衡，更关系到我国现代化事业的整体质量。本文就地方师范院校在助力乡村教育高质量发展过程中的理论逻辑与实践路径加以思考呈现，作为丰富新时代我国教师教育体系的有益补充，以期为后续相关研究与实践工作提供些许启迪。参考文献：姜朝晖 以供给侧改革引领高等教育发展 重庆高教研究，（）：金保华，刘晓洁 高等教育供给侧结构性改革的理论逻辑与实践路径 教育与经济，（）：方 芳，钟秉林“双循环”新发展格局下高等教育高质量发展的理论逻辑与现实思考 中国高教研究，（）：美曼昆 经济学原理：第 版 梁小民，梁砾，译 北京：北京大学出版社，：林毅夫 新结构经济学评论回应 经济学：季刊，（）：刘义兵，陈雪儿 中西部高等教育高质量发展的内涵、体系与路径 中国电化教育，（）：，杨海燕，高书国 农村教育的价值、特征与发展模式乡村振兴背景下地方师范院校助力乡村教育高质量发展的理论逻辑与实践路径教育研究，（）：饶 静，叶敬忠，郭静静 失去乡村的中国教育和失去教育的中国乡村 一个华北山区村落的个案观察中国农业大学学报：社会科学版，（）：德斐迪南滕尼斯 共同体与社会 北京：商务印书馆，：日佐藤学 学校改革 学习共同体的构想与实践 于莉莉，译 北京：北京师范大学出版社，：中央政府门户网站 国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（年）的通知 ：，张辉蓉，毋靖雨，宋宇轩 教育赋能乡村振兴的逻辑框架与实践路向 基于晏阳初乡村改造理论的启示西南大学学报：社会科学版，（）：左崇良 基于乡村教师专业发展的 教师教育公益模式探究 教育导刊，（）：教育部网站 教育部等五部门关于印发教师教育振兴行动计划（年）的通知 ：，刘 旭 教师教育的四种价值取向研究 湖南师范大学教育科学学报，（）：赵中建，主译 全球教育发展的历史轨迹 联合国教科文组织国际教育大会建议书专集 北京：教育科学出版社，：陶行知 新学制与师范教育 新教育，（）：美克利福德吉尔兹 地方性知识：阐释人类学论文集 王海龙，张家瑄，译 北京：中央编译出版社，：陶行知 中华教育改进社设立试验乡村师范学校第一院简章草案（专件）新教育评论，（）：游旭群，等 新时代教师教育高质量发展大有作为高校教育管理，（）：，（，）：，；，；，：；乡村振兴背景下地方师范院校助力乡村教育高质量发展的理论逻辑与实践路径