新时代职业教育的使命与教师的革命_苏庆民.pdf

第26卷 第1期2023年2月Vol.26 No.1Feb.2023山东电力高等专科学校学报Journal of Shandong Electric Power College0引言教师是立教之本、兴教之源。“三教”改革的核心是教师的革命，只有教师完成革命，才能真正实现教材改革和教法改革，课堂革命才能取得实效。职业教育作为类型教育已写入职业教育法，在一般教育规律下深入思考职业教育的类型规律，在普遍教育使命下探讨职业教育的类型使命，具有时代意义。职业教育自身的规律和使命，是职业教育教师革命的出发点和落脚点。本文在分析职业教育使命的基础上，归纳了新时代职业教育的教学特征，提出职业教育教师革命的路径和方法，以推动职业教育课堂革命深入开展。1职业教育的使命2022年5月1日，新修订的 中华人民共和国职业教育法（以下简称新 职教法）正式实施，将职业教育提升到与普通教育同等重要的地位，凸显了职业教育在整个国家教育体系中的地位。2022年10月7日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见，高技能人才培养、使用、评价、激励政策更加明晰有力。2022年10月16日，习近平总书记在党的二十大报告中指出：教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，深入实施人才强国战略，培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。要努力培养造就更多卓越工程师、大国工匠、高技能人才，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。可以说，党和国家对职业教育的决策部署已到位，也为深入思考新时代赋予职业教育的使命指明了方向。对于当代中国教育的使命，习近平总书记有一个非常精辟的概括，那就是“为党育人，为国育才”。新时代职业教育的使命与教师的革命苏庆民（山东电力高等专科学校，山东济南250002）摘要：基于职业教育的类型特征，深入探讨了新时代职业教育使命的内涵，提出了新的观点和认识。分析了新时代职业教育的学生特点和教育特征，归纳了新时代职业教育的目标任务和教学方法，并提出了职业教育教师自我革命的路径和方法，探析了新时代职业教育教师为什么要革命、如何实现自我革命等问题。关键词：职业教育；教师；使命；革命中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2096-9104（2023）01-0001-06Mission of Vocational Education and Revolution ofTeachers in the New EraSU Qingmin（Shandong Electric Power College，Jinan 250000，China）Abstract：Based on the type characteristics of vocational education,the connotation of vocational education in the new era is discussed,and new views and understandings are put forward.The characteristics of students and education of vocational educationin the new era are analyzed，some goals，tasks and teaching methods are summarized and put forward.The self-revolution methodsfor vocational education teachers are proposed，and the questions of why vocational education teachers need revolution in the newera and how to achieve self-revolution are analyzed，so as to promote the classroom revolution deeply.Keywords：vocational education；teacher；mission；revolution收稿日期：2022-12-09作者简介：苏庆民（1967），男，硕士，正高级讲师，主要研究方向为职业教育教学改革。课堂革命1山东电力高等专科学校学报第26卷 第1期Vol.26 No.1全国政协委员唐江彭提出，好的教育应该是“培根、铸魂、启智、润心”，前者从执政兴国的角度阐释了教育的使命，后者从教育工作者和受教育者的视角审视了教育的价值。党的十九大报告中党的教育方针确定为：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，坚持把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。2018年全国教育大会上，习近平总书记指出，新时代教育发展要以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标。这是习近平总书记立足教育服务中华民族伟大复兴的重要使命，对新时代教育工作提出的新目标、新要求1。职业教育作为类型教育，有其自身的规律。对职业教育的使命，应有更具象的理解和更准确的描述。新 职教法 第三条规定：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。可见，从目的和任务层面，职业教育的使命是提供国家建设所需要的技术技能人才、为产业发展和社会发展提供支撑。从思想和价值层面，本文认为职业教育的使命可理解为“促进安全和发展”。这种职业教育使命观主要是基于以下三点思考：）以促进安全和发展为使命，符合党和国家重大部署，符合党的教育方针。党的十九届五中全会提出，要统筹发展和安全两件大事，并作为制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的一条基本原则。习近平总书记指出，发展和安全是一体之两翼、驱动之双轮。统筹发展和安全，增强忧患意识，做到居安思危，是我们党治国理政的一个重大原则。国家总体安全观是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，国家安全包括了国土安全、经济安全、科技安全等11个方面，其中经济安全是国家安全的基础，以经济建设为中心是兴国之要，只有推动经济持续健康发展，才能筑牢国家繁荣富强、人民幸福安康、社会和谐稳定的物质基础2。职业教育培养的生产服务一线技术技能人员是经济领域的人才支柱，是经济安全最有效的支撑和保障。保障生产和服务安全，保障经济安全，推动经济发展，正是职业教育服务社会主义现代化建设、服务人民的生动体现。2）以促进安全和发展为使命，符合职业教育的规律，有利于引导职业教育科学发展。职业教育课程中，专业知识的学习、操作技能的训练，都是为了学生毕业后能够规范工作，从而确保个人、装备（硬件设备）、系统（软件工具）和组织的安全。职业教育中的思想教育和素质培养都是为了促进学生发展，并在学生就业后通过其实现安全生产、个人发展以促进组织的发展。这些特征是职业教育区别于普通高等教育中研究型人才培养和基础教育中普惠型教育的显著特点。以促进安全和发展为使命，重新审视职业教育“教什么”和“如何教”等基本问题，可为职业教育的教育资源建设、教学过程组织、教育教学质效评价等提供新思路，引导职业教育科学发展。3）以促进安全和发展为使命，能够有效激发学生学习的主动性，有效提升组织对职业教育的关注度。在现行招生体制和社会文化环境下，多数学生因学习成绩而选择职业教育，较少学生出于兴趣爱好而选择职业教育。职业学校部分学生存在个人学习能力不强、学习习惯不好等问题，如何激发学生的学习积极性和主动性一直是教师关注的问题。以个人安全和发展为切入点，号召、引导学生自觉主动学习，更易引起学生的共鸣。以促进安全和发展展现自身价值，职业学校更能引起政府组织的重视；以促进安全和发展为价值理念，更易与行业和企业开展深层次、持久性合作，有效推动产教深度融合。可见，以促进安全和发展为使命，能有效推动打造产教联合体和行业企业产教融合共同体，从而有效推动现代职业教育体系建设的改革发展3。2新时代职业教育的教学特征随着信息技术的普遍应用，职业教育的社会环境、人文环境、技术环境都发生了变化。把握职业教育的规律，主要是解决职业教育“教什么”和“如何2教”的问题。2.1新时代职业教育“教什么”职业学校教学的目标和任务，经历了认识不断深化、思想逐步统一的过程。笔者从教30多年来，在教案（课程单元设计）编写过程中，对于教学目标的要求经历了4个阶段。起初只要求写明23条教学目标，然后要求分别描述知识目标和能力目标，再后来要求细化描述知识、能力、素质3项目标，现在要求描述素质、知识、能力3项目标，虽然只是顺序的变化，却体现了教育理念的变革。1972 年 5 月，联合国教科文组织发布 学会生存：教育世界的今天和明天 专题报告，首次提出了终身学习、学习型社会等影响深远的理念，同时提出“学会学习、学会生活、学会做事、学会生存”是教育的四大支柱，在今天仍然具有重要的指导意义4。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，对人的培养不能仅关注知识、技能层面，教育目标应是促进“整体的人”的学习与变化，其价值追求是“完整人格”。“完整人格”在宽度上要知、情、意和谐，在长度上要主动、可持续发展，在深度上要突破知识技能的积累，转识成智、涵养生命5。新 职教法 第四条规定：实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。对照新职教法 的要求，职业教育的教学工作任务可分为两个层面，以践行职业教育促进安全和发展的使命。2.1.1教学生“学会”，奠定安全和发展的根基教学生“学会”是职业教育的首要职责，也是教学的基本目标。“学会”不仅是学习书本，其任务可概括为传播知识、传承技能、端正态度、激发潜能4个方面。1）传播知识。通过科学合理的课程设置、教师的精准讲解，帮助学生掌握科学文化知识（公共基础课）和专业知识（专业理论课程）。从知识层面看，教师传播的知识还包括生活知识和生存知识，这是课程思政的一个方面，也是安全知识和发展意识的重要组成部分。2）传承技能。通过专业课程中的实验实训、专项实训课程、岗位实习等方式，用系统的训练使学生掌握本专业生产或服务场景下的操作技能。传承技能是职业教育鲜明的特质，其要义在于不仅要求“会做”，更要求“做好”。3）端正态度。通过思政课程和教师的教育教导，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升其与他人相处和解决问题的能力。相关专题研究表明6，我国大学生认为在价值观养成和发展过程中，各类教育主体的重要程度为：学校和家庭并列第一（98.61%），其 后 依 次 为 社 会（91.99%）、政 府（91.72%），教师是仅次于父母的人员因素。国外大学生认为，社会影响居第一位（94.90%），其后依次为学校（93.9%）、家庭（91.70%）和政府（90.20%）。可见，国内外大学生都认可学校在价值观培养方面的重要性，作为教师更是责无旁贷。4）激发潜能。学会生存：教育世界的今天和明天 提出，人类带着潜能来到这个世界，这些潜能是否发展为能力，取决于其所处的成长环境。在这一过程中，教师扮演着无法取代的重要角色。因此，职业学校要通过课程思政和教师，特别是来自生产一线的技术技能专家的帮助、鼓励、引导和示范，帮助学生克服自卑等心理，建立阳光心态，激发其职业自信和创新动力，形成强大的学习自驱力。2.1.2教学生“会学”，启动安全和发展的引擎“授人以鱼，不如授之以渔”，前者只能救一时之急，后者则可解一生之需。某种意义上讲，教学生“会学”比教学生“学会”更重要。向教师学、向书本学、向同事（同学、同伴）学、向实践学，这些都是学习的形式。在信息化时代，有效的学习方法可概括为搜索、选择、交流、思考、实践5个方面。1）搜索。不同于传统的“不懂就问”和在图书馆查阅资料，现在学习中遇到问题，首先想到的是网络搜索，例如在“百度”“知网”等各种线上资源平台进行查找。智能手机的即时搜索功能可以解决很多问题，也可以迅速扩大知识面，增加与人交流的深度和广度。大部分职业教育层面的专业问题也可以在网上找到相关答案。可见，教师须教给学生高效搜索的方法。2）选择。网上搜索会同时获得很多答案选项，如何甄别选项、选择最佳答案是搜索成败的关键因素。这种选择要用到个人的积累和科学的方法，包括多渠道验证、时序对比、权威性排序等。未来，教苏庆民：新时代职业教育的使命与教师的革命3山东电力高等专科学校学报第26卷 第1期Vol.26 No.1育元宇宙可能更贴合职业教育学生的心理预期，尤其在游戏化的数字世界体验中，学习过程充满碎片化与趣味性、通达性与开放性、创新性与交互性。教育元宇宙的开源性必然会存在大量的虚假知识和违背常理的技术，学生尚不具备辨别能力，教师需帮助其鉴别并提供正确的引导7。3）交流。马克思提出，人是社会关系的总和，社会的本质属性之一就是交流。工作、生活和学习都需要交流，现在的交流已不局限于书信和面对面交流，网上空间的无限制交流、随时随地的即时视频会议，都提升了交流的便捷性和交流的效率。学生学会应用信息技术进行交流，可有效提高其学习效率。4）思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”，无论是认识论还是建构主义，都认同只有通过主动思考才能形成属于自身记忆的认知和经验。教师教会学生思考，引导学生把握规律、正确思考，才能够真正提高其学习能力。这可通过在课堂上组织学生研讨、在线上平台布置和批改开放性作业等方式实现。5）实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学到的知识能不能用来解决问题，只有试过才能知道。学生的实践有很多种形式，除了专门设置的实习实训课程之外，如果教师精心设计的作业包含实践中需要解决的问题，学生线下或在线完成作业都能实现实践的教学目标。2.2新时代职业教育“如何教”新 职教法 第四条规定：职业教育必须坚持中国共产党领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教。这是新时代中国职业教育教学工作的总方针，体现了党和国家对职业教育规律准确把握，在当前和今后一个时期都将是职业教育教学的根本遵循。具体到每一个专业、每一门课程、每一个教师，如何完成好教育教学任务，可能存在着差异，但教育对象和教育技术的时代特征是完全一样的，这是决定现代职业教育教学教法的最重要的因素。如果要用一个词概括当前职业教育学生的特征，“Z 世代”或许是较准确的一个。“Z 世代”指 19952009年出生的一代人，相关统计数据显示，我国“Z世代”人口总数约为2.6亿，约占当前总人口的18.5%。目前职业教育的学生属于“Z世代”，他们一出生就与网络信息时代无缝对接，受数字信息技术、即时通信设备、智能手机产品等影响比较大，所以又被称为“网生代”“互联网世代”“二次元世代”“数媒土著”等。“Z世代”学生的一些特征非常明显，其创造和自我表达能力强，反映在教育领域，传统的教学经验和培养范式愈来愈难奏效。他们前一秒可以是课堂上接受教师教育的乖乖学生，后一秒或许就成为弹幕迭出、无拘无束发表个性见解的网友，有时候他们选择相信哔哩哔哩视频网站上的UP主，却不愿意相信教师。如果要用一个词概括当前最新教育技术的特征，那无疑是“B学习”。B学习即混合式学习，英文全称为Blended Learning，简称B-learning。二十年前，E-learning开始大行其道，如今已让位于B-learning。E-learning先后被译作“电子化学习”“数字化学习”“网络化学习”，含义略有不同。美国教育部在 2000年度教育技术白皮书 中对E-learning进行了阐述，主要包括：E-learning是指通过互联网进行的教育及相关服务的提供过程；E-learning给学习者提供了一种全新的学习方式，增强了随时随地学习的可行性，从而为终身学习提供了可能；E-learning改变了教学者的作用、教与学的关系，从而改变教育的本质；E-learning 能很好地实现某些教育目标，但不能完全替代传统的课堂教学，也不会取代学校教育。E-learning并没有形成对传统教学的替代式颠覆，究其原因，期望学生靠自学解决所有问题，不符合学习本身的规律，对于以技能实操训练为最突出特色的职业教育更是如此。B学习是E-learning与传统教学相互碰撞、逐步融合，在实践中形成的基于信息技术环境的有效教学方法。线上线下混合式教学已较普遍，很多学校都建立起基于MOOCs（massive open online courses，MOOCs）或SPOC（small private online course，SPOC）的翻转课堂教学模式，在理论课教学过程中广泛应用。很多人认为其在实践课程的实施中还受到一些局限，效果不理想。实际上，有人称混合式教学为“个性化创意、模块化细分、弹性化时空、数字化管理、审核化评价、人性化环境”的教学模式。线上线下差异化的教学内容与教学目标能体现混合式教学的独特优势，例如在实践课教学过程中，教师可通过线上线下协作的方式，有效体现各自优势，在不同时空中有计划地实施，4以达成各有侧重点的教学目标8。“Z世代”+“B学习”，教师面临的共同问题是如何开展教育教学工作。答案也许并不复杂，那就是教师既要站好自己的讲台，做学生课堂上的老师，也要维护好自己的网上空间，做学生网络漫游的引导者。教师既要“授人以鱼”，通过课堂教学、实验实训，教会学生知识和技能，教学生会做事；又要“授之以渔”，通过课堂革命、社团活动、社会实践，用好第一课堂、第二课堂、社会课堂，教学生会学习、会做人。学生的思想教育和引导至关重要，让学生接受学习的意义、认可学习是自己的事情，才能激发学生的学习积极性和主动性。3职业教育教师的革命随着信息技术的发展，新时代职业教育的改革突破了原有的教学形态。“三教”改革不仅体现在课堂要革命，还体现在教师的自我革命上。课堂革命能否成功，关键在于教师革命是否完成。2022年4月25日，习近平总书记在与中国人民大学师生座谈时指出：对教师来说，想把学生培养成什么样的人，自己首先就应该成为什么样的人。培养社会主义建设者和接班人，需要教师既精通专业知识，做好“经师”，又涵养德行，成为“人师”，努力成为精于“传道受业解惑”的“经师”和“人师”的统一者。践行新时代职业教育的使命，对学生的安全和发展负责，教师需以“四有好老师”为目标，从传统的教师转变为数字化时代的教师。3.1要转变角色定位，从“经师”到“人师”目前，大多数学校的教书和育人实施过程中，教师主要负责“教书”，只做“经师”，而学管人员主要负责“育人”，扮演着“人师”的角色。在职业学校的校园里，下课后见不到教师的现象较普遍。学生毕业后感念最深的人往往不是教师，而是学管人员。教师革命首先要完成教学理念的革命，体现在教师自身角色定位上，要从“教书”转变为“教人”。不仅要做学生课堂上的教师，还要做其生活中的教师；不仅做学生专业技能的教练，还要做其职业发展的导师。3.2要转变教学理念，从教知识到教方法数字时代是知识快速迭代的时代，除了长期积淀的文化和基本的科学规律，大多数应用知识在快速更新，新的课程不断出现。教给学生知识，远不如教给学生学习的方法。要教给学生方法，教师必须掌握属于这个时代的学习方法使自己常学常新，并有效传递给学生。有人说，写作是一个人能力和水平最好的体现方式，因此，教师在课程中多布置开放性作业、多安排开放性考核，要求学生线上或线下书面提交答案，有助于全面锻炼提升学生搜索、选择、交流、思考、实践等方面的能力。3.3要转变职业形象，从课堂名师到网络达人“Z世代”+“B学习”，教师教学的阵地不再局限在课堂、实训室，还有广阔的网络空间，三尺讲台不仅在教室里，还可能出现在网络直播间里。“网红教师+粉丝学生”也许成为职业教育教学工作的最佳组合、最高效的形态。教师不仅要擅于编写教案（课程单元设计）、上台讲课，还要擅于编写脚本，并成为视频主播，甚至成为有影响力的UP主。中国工程院院士、浙江大学谭健荣教授提出，就数字化技术与教育教学融合形成的反应来讲，主要有两方面的影响，一是利用数字化提高教学质量，二是要培养学生使用和驾驭数字化的能力9。浙江机电职业技术学院的一项研究表明，不同专业教师的数字素养存在差异，专业课教师数字素养较高，基础通识类教师数字素养最需提升，思政类专业教师数字素养表现不佳10。可见，教师的数字化素养与行业的数字化程度直接相关。2022年12月，教育部发布了包括 教师数字素养 在内的一系列教育教学相关行业标准，教师的数字化转型已经是教师发展的规定动作。3.4要转变从业形态，从“单兵作战”到团队合作传统的教师是典型的“单兵作战”，每个教师都是自己课堂的主人。对教师个人而言，转变职业形象是相当困难的事情。青年教师缺乏对课程的深度理解，难以完成高水平的教学设计，老教师的网络平台使用技巧不太熟练，开直播、在线交流都是新的挑战。老中青教师构成的课程教学团队以合作的方式将能够应对各种挑战。以高水平、结构化、创新性为核心要素的“教师教学创新团队”已成为高水平课程团队建设的新模式。团队不仅应具有高水平的、适应技术发展和新经济形态的专业领域理论知识和实践能力，还应具备在新的职业教育理念和现代教育技术支持下，在多元化学习环境中面向个性化成长的组织和个人开展有效、高效教学的能力，包括在人工智能教育背景下基于多元学习环境开展混合式教学的能力11。苏庆民：新时代职业教育的使命与教师的革命5山东电力高等专科学校学报第26卷 第1期Vol.26 No.14结语教师的革命说起来简单，做起来很难。不仅因为课程本身的区别和教师个体的差异，更重要的是组织推动的情况与技术支撑的力度12。教师的革命不仅是教学体系的变革，还需要管理体系和服务体系的变革13。除了教师个人的努力，还需要学校建立有效的激励机制，一方面要大力支持教学团队建设，引导、鼓励教师的革命，另一方面也要不断完善智慧化教学环境，包括稳定有效的数字化学习平台、智慧教室和智慧实训室，支持教学革命。“道虽远，行则将至”，只要深刻理解新时代职业教育的使命，坚定信心，主动求变，在正确的道路上久久为功，职业教育的改革发展就一定能够达到新的高度。参考文献1本书编写组.习近平总书记教育重要论述讲义 M.北京：高等教育出版社，2020.2中共中央宣传部，中央国家安全委员会办公室.总体国家安全观学习纲要 M.北京：学习出版社，人民出版社，2022.3中共中央办公厅，国务院办公厅.中共中央办公厅 国务院办公厅 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见 EB/OL.（2022-12-21）2022-12-21.http：/ M.北京：教育科学出版社，2017.5谷陟云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示 J.现代教育科学，2009（10）：76-78.6杨晓慧.中外大学生价值观教育调查与比较 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