应用型本科院校在线课程建设的问题与举措_陈潇娴.pdf

292022 年/第 36 期/12 月应用型本科院校在线课程建设的问题与举措陈潇娴（淮阴工学院教务处江苏淮安223001）摘要文章从教育学和管理学的角度出发，由内而外地分析了地方应用型本科院校在线课程建设和教学过程中出现的问题，提倡以隐性价值引导和外显激励措施相结合的方式更新在线课程教学理念、优化课程资源、提升教师教学能力、健全课程管理体制、激发教师课程建设的积极性，促进在线课程建设模式的改革。关键词在线课程；建构主义；教学模式；课程管理中图分类号：G434文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2022.36.008On the Problems and Measures of the Construction of Online Coursesin Application-oriented CollegesCHEN Xiaoxian(Department of Teaching Affairs,Huaiyin Institute of Technology,Huaian Jiangsu 223001)AbstractFrom the perspective of pedagogy and management,this paper analyzes the problems in the construction andteaching of online courses in local application-oriented undergraduate colleges from the inside out,and advocates thecombination of implicit value guidance and explicit incentive measures to update the teaching concept of online courses,optimize course resources,enhance teachers teaching ability,improve the curriculum management system,and stimulateteachers enthusiasm for curriculum construction,and promote the reform of online course construction mode.Keywordsonline courses;constructivism;teaching mode;course management大数据时代推动了我国教育教学模式和课堂教学组织形态的变革与创新，使教育工作者认识到在线课程建设在教育教学改革中的重要性。2020 年以来，各大高校响应教育部相关文件精神，积极做好疫情防控期间的教学工作，全面开展在线教学及线上课程资源建设。早在 2019 年，教育部就明确了课程建设实施“双万计划”，倡导慕课、混合式教学等新型课堂教学形式的改革。不同于在线课程资源雄厚的教育部直属高校和双一流高校，资源相对薄弱、教学改革和在线课程建设理念和实践相对滞后、教师课程建设积极性不高的地方应用型本科高校需要深刻理解相关教育教学理念，结合本校实际情况，创新思路与举措，将教育部相关精神下沉落实，加快推进学校线上课程资源建设和教学模式改革。1 应用型本科院校在线课程建设面临的主要问题1.1 教师对在线课程建设和相关教学理念理解不到位地方应用型高校的人才培养偏重实践性和应用性，对接行业和区域需求，以培养面向生产、建设、管理和服务的高端应用型人才为主。培养方案课程总体设置体现出较强的实用性和复合性，课程结构和内容在传统学科体系的基础上，随着产业结构的实际需求进行调整。不同于传统的学术型综合性大学学术成果转化周期长、应用范围广，省属地方应用型高校课程设置和教学内容偏重服务地方经济发展，学术成果转化周期短、应用范围小，在基础理论研究和创新方面略弱。任课教师对基本教育教学理论和新型教学组织形式改革趋势尚不够关注，对部分教学理念的具体含义理解不透彻，如“建构主义教学观”“翻转课堂”“混合式教学”“MOOC”“SPOC”“在线开放课程”等。在课堂教学过程中将“以学生为中心”理解为“让学生自学”，将“探究式学习”片面理解为“上网查资料”等等。1.2 教师在课程建设和教学实施过程中存在误区部分教师仍持有结构主义和行为主义教学观，在课程资源建设和教学的过程中简单地将线下课程资源搬迁到线上，过于关注课程教学资源数量方面的叠加堆砌，教学资源的针对性较弱，不能照顾到学生的个体差异。课程资源的呈现方式单一，未能充分利用富媒体数字化教学资源的优势。在线课程资源初步建成后，教师在课程资源的日常管理和维护方面处于“一劳永逸”的状态，在教学过程中没有及时根据学生的学情、课堂教学产出情况对教学资源HIGHER EDUCATION FORUM302022 年/第 36 期/12 月进行更新和调整，未能体现以学生为中心的基本教学理念。部分课程教学内容较为陈旧，没有结合最新的专业行业发展趋势对课程内容进行持续更新。在课堂教学过程中，教师采用的是“视频+讲授”的传统教学模式，教学流程结构化，没有充分发挥网络交互的优势。网络工具与课堂教学简单叠加，信息技术与教育尚未深度融合。课程教学活动单一化，学生与教师缺乏及时、深层次的互动和联系，仅有少部分教师会选型性地关注课程学习者的在线学习行为数据，并将其作为优化教学设计和课程资源更新调整的依据，造成了课程建设“建用脱节”“管建不管用”的情况。1.3 教师开展在线课程建设的积极性不高，高水平课程资源数量较少开展在线课程建设的前期投入较大，特别是录制教学视频和预设课程教学材料，花费的时间和精力较多。一些大规模在线开放课程（MOOC）的前期课程制作还需要较大的启动经费。开设在线课程的教师除了需要承担学校其他的教学科研任务之外，还要花费时间进行在线课程的录制和相关准备工作，导致任课教师精力有限，对学生的关注不足，交互活动较少，停留在疲于应付、为教而教的阶段，被动适应网络教育技术工具和学校线上教学的相关要求。技术和工具本应服务于教学本身，但是由于技术未能和教育深度融合，教师往往不是掌握和控制教育技术的主人，出现了“技术异化”现象。相关的奖励制度不够完善，制作在线课程所耗费的时间和精力目前尚不能计入教师教学工作量和绩效考核范围。这些问题都会对教师建设在线课程的积极性有所影响，导致学校高水平在线开放课程资源贮备较少。2 解决问题的方向与举措2.1 深化课程教育教学改革理念，提高教师的教育教学素养教师对在线课程相关教育教学理念的认识属于课程建设和教学过程中容易被忽略的隐性因素，学校须在课程建设理念方面给教师做好价值引导。在线课程是基于互联网技术支持和全新教与学关系下针对某门学科而开展的有计划学习的教学内容和活动的综合1。国内高校在线课程舶来于国际在线教育，其发展经历了在线教育、开放教育资源和在线开放课程（MOOC、SPOC、MPOC 等）三个阶段。MOOC 即大规模在线开放课程，相比一般的在线课程，其面向的学习者包括所有的社会成员，特征是大规模、开放性、个性化、交互性、共享性等，是教育信息化转向融合创新阶段的典型实践。随着 MOOC 的应用与实践，单纯的线上大规模教学带来了管理问题。小规模私有在线课程 SPOC 应运而生。与MOOC 相比，SPOC 的学生规模和准入条件有所限制。SPOC可以通过关联、引用MOOC的学习资源进行小班化针对性教学。基于 SPOC 课程开展的混合式教学、翻转课堂、MPOC 等创新型在线课程形式逐渐显现，在线课程进入后 MOOC 时代。在线课程的教学理论基础是建构主义。“学生并不是把知识直接从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解和知识体系”。建构主义教学观重视先前的经验，有效学习的发生预设学习者脑中须有可以和新知识发生深度联结的旧经验。建构主义教学观倡导“学生为主体，教师为主导”。学习者是信息加工的主体，意义的主动建构者，不是单纯外部刺激的被动接受者。联系与思考、协助与交流是构建意义的关键，学习不是简单的知识叠加。教学非单向知识传递，以学生为中心不代表可以忽略教师在教学中的主导地位，不等同于放任学生自学。教师是学生建构意义的组织者、辅助者和发现者，在课程教学过程中通过整合教学目标、教学内容和学习者的已有经验，重视学习的内部认知过程和外部的社会性支持，创设学习情境促进新旧知识发生关联，搭建“脚手架”帮助学习者建构新知，实现有效学习。在探究式学习过程中，建构主义认为学习者通过亲身体验和实际交流，理解才会深刻，而且这种体验具有独特性3。单纯地将探究式学习理解为学生自己上网查资料忽略了学习情境的交互性和教师在学习过程中的引导作用。教师可以利用网络富媒体，从激发学习动机、提供直接经验、搜集资料、情境协作、构建知识和融会贯通等方面设计教学环节，通过线上和线下有机结合，引导学生课前自学线上资源、课中基于线上学习成效针对问题进行集中研讨、课后多元化评价相结合等方式实现翻转课堂。既要避免传统的纯讲授式课堂教学，又要弥补单纯的线上视频教学造成的师生静态分离感，实现及时、深层次的互动和讨论。课程的运行维护需要教师充分利用现代教育技术手段，关注学生学习行为数据和教学成效产出情况，将其作为优化教学设计和课程资源更新调整的依据。建构主义教学观重视教学的自发性，技术与教学深度融合，现代教育技术服务于教学而非控制教学。各类形式的在线课程及其背后的大数据技术拓展了传统“教”与“学”的时空，其本质目的是更好地实现师生多维度、深层次的互动交流。线下的课堂教学活动不是传统课堂活动的照搬，而是要基于线上学习开展更有针对性的教学研讨活动和实践活动，高教论坛312022 年/第 36 期/12 月重构传统课堂教学范式。2.2 明确建设目标，完善过程管理规范，对教学实施过程性监督形成从课程教学团队、课程归口教学单位到学校职能部门的三级课程管理体系，重视构建教育与技术融合、教与学融合，校内与校外融合的信息化教育新生态。既要“以评促建”，也要防止课程重建轻用。形成建以致用，学校为主体、社会参与的在线课程建设管理原则。课程负责人和教学团队全面负责课程建设与管理。课程教学团队按照学校培养方案，贴合应用需求，考虑学生个体差异，精选编排有专业行业和地方特色的课程体系和内容。充分利用网络富媒体，融合校内外资源，丰富课程内容呈现方式，拓展应用外延，实施完整的教学活动。关注学生的学习行为，及时根据学生学习产出情况更新课程内容，做好在线教学服务和课程的持续建设。课程归口教学单位是课程管理责任主体，负责对课程进行把关和审核。教学单位将在线课程纳入日常教学管理，做到线上与线下课程同管理、同要求，并根据学校指标要求，有针对性地培育精品在线课程资源。强化在线课程的选用机制，实行严格的意识形态审查、内容审查和质量监督，确保课程符合高阶性，创新性和挑战度等要求。学校职能部门由教务处牵头，负责统筹校级、省级和国家级课程项目申报的形式审查、遴选等工作。学校职能部门完善教学硬件设备，向学校教师普及前沿教育教学模式改革理念，倡导教师开展教学模式探索，并通过典型案例推广的形式开展培训和支持活动3，协调各类社会资源，组织校内外专家指导课程归口单位进行重点课程的培育和提优。2.3 强化引领，完善相关政策奖励和考评机制等方面的支持完善课程建设考评机制等外显激励措施，进一步发挥奖惩导向作用，建立健全多维度的校级、省级和国家级在线课程建设成效考核评价和绩效奖励体系。精品在线课程资源是线上课程和线上线下混合式课程的建设基础。其中，线上课程所依托的在线课程资源须是在线开放课程（MOOC），MOOC的开发建设成本比一般性小规模在线课程要高，通常情况下需要学校职能部门有针对性地集中牵头推进，提供必要的经费支持和相关的技术培训。学校先在校内重点打造一批示范性课程和典型案例，开展课程建设经验分享讲座，强化示范作用，为高水平课程资源建设提供标杆。学校在教师职称评定、报岗、奖励性绩效工资分配、教学科研成果奖励和教学工作量认定等工作中，突出各级各类在线课程建设成果的奖励政策，加大对优秀成果的支持力度。对于获得国家级课程项目的课程负责人，可根据排名在正高级职称评定中作为直接参考依据。被认定为校级、省级和国家级课程项目的课程团队成员可根据贡献程度获得不同级别的报岗积分和绩点分。对于开展线上、线上线下混合式教学和翻转课堂等教学模式改革的各类课程，学校出台工作量认定办法，适当提高上述类型课程的教学工作量计算系数，激发教师建设课程资源的积极性。对于立项建设或认定的课程，学校划拨一定的建设经费，并完善课程考核制度，对于建设周期内验收不合格或未能按文件要求继续开设运行的课程，学校将撤销其认定资格。3 结语在教育信息化进一步普及的后疫情时代，地方应用型本科院校在线课程建设在借鉴他校经验的基础上，需要从教学模式、服务模式和管理模式等方面进行自下而上的创新。学校既要重视外在激励措施，也要重视课程建设过程中的隐性因素，通过健全长效化管理体制激发建设活力，以评促建和建以致用相结合，强化示范引领，转被动适应为主动出击，打造信息化教育新生态。基金项目：2021 年江苏高校“教学研究工作”专项课题“新工科背景下地方本科院校个性化人才培养模式改革与创新”（2021JSJY004）。参考文献1许欢.国内高校在线课程建设理念演化研究D.重庆:西南大学,2019.2胡乐乐.论国际视野中的“大数据与教育”J.比较教育研究,2015(7):70-77.3梁林梅,罗智慧,赵建民.大学教师网络教学现状调查研究以南京高校为对象J.开放教育研究,2013,19(1):74-84.HIGHER EDUCATION 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