应用型人才培养模式下成专学...业现代教育技术课程改革研究_戈春燕.pdf

人才培养 科学咨询 第 23 期(总第 797 期)178基金项目：本文系温州广播电视大学教学改革项目“基于任务驱动的 现代教育技术 课程教学优化研究与实践”的研究成果；温州城市大学“321 罗峰人才培养工程”项目研究成果。作者简介：戈春燕（1986），女，河北东光人，讲师，主要研究方向为教育信息化、终身教育。21世纪以来，随着教育信息化的不断发展和各类课程的不断更新迭代，教育目标、教学过程、教学方法、教学环境等均已经或者正在发生变化甚至是重构，现代教育技术已成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的另一个基本要素，当然幼儿园教师也不可除外。为满足当今幼儿园教育对专业人才的需要，教育部在2012年发布了 幼儿园教师专业标准（试行），该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，将“具有一定的现代信息技术知识”作为幼儿园教师“通识性知识”的明确要求1。学前教育专业学生将成为未来的幼儿园教师，应具备较高的信息素养和教育技术融合应用能力、创新发展能力。本研究将以培养幼儿园应用型人才为出发点，改善现有问题，构建幼儿教师培养模式。一、现代教育技术课程改革研究现状基于文献分析，现代教育技术课改有以下三种类型：一是在特定历史、背景下的课改，例如“互联网+时代”“专业认证背景”“供给侧视域”“技能比赛背景”等；二是在特定硬件环境或者使用技术实施现代教育技术课程的改革，例如基于“智慧教室”进行教学改革，利用“虚拟现实技术”“微课”“MOOC（大型开放式网络课程）”等信息技术进行教学改革；三是通过特定教学方法对现代教育技术课程进行改革，赵洪月在其硕士毕业论文中探究利用“任务驱动教学法”进行现代教育技术课程改革。对文献中的研究对象进行归纳分析，主要涵盖师范类各专业本科层次、高职层次学生和现代教育技术专业研究生等三种类型，未发现有文献的研究对象为成人高等专科层次的学生。在部分文献中，有研究者提到要以满足职业需求为指导进行现代教育技术课程改革，但现实中多以教育部印发的 中小学教师教育技术能力标准（试行）等文件为指导，而缺少对学科背景的了解以及未来教师职业需求的准确分析。同时，经研究发现，文献中多只关注到改革的背景或者某个环节，缺乏系统性思维。二、成专学前教育现代教育技术课程开展现状及问题W广播电视大学成人专科学前教育专业，学生进行脱产学习，学制三年。现代教育技术课程为该专业培养方案中的一门选修课，上课时间为第3学期，其设计目的是通过教育技术相关理论知识、实践技能的教学，促进该专业学生信息素养以及教育技术能力的提升，使学生熟练掌握恰当地使用信息技术辅助教学的方法，从而优化教学过程并提高教学效率2。（一）学前教育课程设计体系的不合理性学前教育专业的培养方案中，现代教育技术课程为选修课。在本教改项目实施以前，每学年选修课学生维持在20人以内，只占该专业学生的10%左右。究其原因大致有两点，一是因为学生对现代教育技术缺乏了解，未认识到学习本课程的重要性；二是与本课程同时应用型人才培养模式下成专学前教育专业现代教育技术课程改革研究戈春燕（温州广播电视大学，浙江温州 325000）摘 要：随着信息技术对教育影响的日益凸显，熟练掌握“现代教育技术”成为未来教师的必要素养，幼儿教师也不能除外。通过对W广播电视大学成人专科全日制学前教育专业现代教育技术课程的调研，发现其在专业培养方案、教学内容、师资队伍、学生认知等方面存在不足，为此笔者基于以上四方面提出教学改革的思路，构建教育信息化2.0时代幼儿园教师应用型人才培养新模式。关键词：现代教育技术；学前教育；课程改革第 23 期(总第 797 期)科学咨询 人才培养 179开设的选修课有“电影赏析”“古筝”等艺术类课程，与教育技术相比对学生有更大的吸引力。早在2002年，教育部颁发的 关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见 中就明确指出：教师和教育机构都要开设信息技术和现代教育技术公共必修课3。以此文件为指导，各类培养教师的专业均增开设现代教育技术公共必修课，以帮助未来教师适应信息化社会的到来，为在未来岗位中做好教育工作打下坚实基础。然而，学前教育专业培养方案中将现代教育技术设置为选修课，导致部分学生未能在走向教育岗位之前接触和掌握现代教育技术相关的理论知识与实践技能。（二）教材内容知识陈旧，缺少与学科的整合1.教材内容知识陈旧现代教育技术课程的教材第三、四、五章涉及的内容主要为“教学资源开发与利用”，目的是培养学生的动手操作能力；第七章为“现代教育技术相关综合案例”，目的是开阔学生视野、培养学生的教学工作思维。然而信息技术发展迅速，本教材版本为2011年版，经过十年发展，很多技术已经更新换代，书中记载综合案例也已过时，教学内容缺乏时代性。2.教学内容缺乏与学科的整合本教材为通用教材，同时应用于国家开放大学教育管理等专业，应用范围广泛。但不同学科对现代教育技术有差别化需求，本教材内容缺乏与学前教育专业学科的整合，针对性不足，不能满足学前教育学生的个性化学习需求。（三）学生对现代教育技术课程价值的认知窄化学前教育专业的学生由于缺乏对现代教育技术的全面了解与深刻认知，导致其对学习现代教育技术的意义认知不到位、对教育技术的认识也存在一定偏差。在对未上过课的学生进行口头访谈时，学生认为现代教育技术就是利用计算机、多媒体辅助上课，更有甚者认为现代教育技术就是计算机技术，上此课的主要目的是“学会做课件”。在本课的实操相关课程内容中会涉及到多个专题，例如视听教学资源开发、多媒体课件开发、信息工具教学应用等。少数学生因缺乏对本课的深度认知，不能发现多个专题之间的相关性和整体性，会选择一个自己感兴趣的专题进行学习，从而忽略了其他专题，这样不利于学生系统地掌握教育技术能力，导致学生培养不能很好地达到本课程的培养目标。（四）师资专业不匹配，难以满足学生需求自2019学年始，现代教育技术课程被教学管理者安排为“必修”的选修课，每位学前教育专业的学生必须得到本课程的4个学分。但因学前教育专业近两年每届有四个班级，而任课教师因同时为行政人员，根据学校对行政人员每周上课时间的限制，导致现在师资力量不能满足四个班级同时上课的需求。基于此，学校开始进行校外相关专业老师的聘请以解决师资不足的问题。聘请的外校任课教师虽熟识现代教育技术知识，但因缺乏学前教育专业的背景，导致所授课程内容不能满足该专业学生的个性化需求。三、成专学前教育现代教育技术课程教学改革思路（一）加强交流沟通，促进教学管理人员思维转变笔者曾多次就现代教育技术“选修课”的性质与学前教育专业培养方案制订者、教学管理工作者进行沟通，并将教育部相关文件进行呈报，论证现代教育技术对学前教育专业学生的必要性和重要性。2020年春季学期，教学管理工作者将现代教育技术课程由“选修课”调整为“必修的选修课”，使每一位学生都有了学习现代教育技术的机会。（二）根据学生实际需求进行教学内容的设计本课程教学内容设计的基本原则一是注重与学前教育学科相结合，二是注重满足学前教育学生的职业需求，三是注重与时俱进。第一篇内容为“教育技术的基本理论”，包括教育技术概述、教与学的理论。本章在设计的过程中适当弱化了基础理论的深度，点到为止，以够用为原则。第二篇内容为“教学过程设计与评价”。主要内容包括教学设计概述、信息化教学设计以及教学评价。学前教育专业体系设计中关于五大领域教育的相关课程，如“学前儿童艺术教育”“学前儿童语言教育”中对本领域教学活动设计方法都有相关介绍及讲授。但在对学前教育专业建设负责人的访谈中了解到，在学前专业综合技能竞赛“教案设计+说课”“讲故事”“绘画”“弹唱”“舞蹈创编”等五大项目中，“教案设计+说课”项目相比其他表现较弱。为提高学生相关能力，本课程将教学设计作为重要篇章，并根据学前教育专业对现代教育技术的特殊需求，以学生掌握教学设计的一般模式、可以熟练进行“信息化教学活动设计”为主要目标，培养学生的教案设计和说课能力。第三篇内容为“多媒体资源的获取、开发与利用”，主要内容包括数字图形图像、数字音频的获取、开发与利用、幻灯片设计与制作、数字视频的拍摄、剪人才培养 科学咨询 第 23 期(总第 797 期)180辑与制作。根据对幼儿园教师、学前教育实习指导教师的访谈得知，幼儿园教师在进行各项活动设计时，使用信息技术能力较多的项目有PPT课件制作、舞蹈背景音乐制作、视频剪辑制作等。根据幼儿教师的职业需求将相应能力的教学融合在教学内容中，加强教学的针对性，帮助学生掌握相关信息技术，使其早日达到幼儿园教师的职业能力要求。表1 现代教育技术课程内容设置现代教育技术教育技术理论基础1.教育技术概述2.教与学的理论教学过程设计与评价3.教学设计（一般模式、信息化教学活动设计）4.教学评价（过程性评价、形成性评价）多媒体资源的获取、开发与利用5.数字图形图像（基本原理，获取、编辑、利用）6.数字音频（基本原理，获取、编辑、利用）7.演示文稿（PowerPoint基本操作、高端设计）8.视频（基本原理，录制、剪辑，微课制作）因为在教材库中难以找到十分契合的教材，除理论知识外，其他章节均为任课教师根据教学内容、结合当时社会信息技术发展而编写的讲义，以保证教学内容的时代性。（三）促进学生对现代教育技术的认知转向在导学中运用多种教学方法加强学生对现代教育技术概念的理解并认识其重要性。在介绍“现代教育技术”概念时，播放现代教育技术优秀综合案例视频进行解读，并创设使用现代教育技术的相关情境，使学生了解现代教育技术的应用范围和发展现状，以激发学生的学习兴趣。通过任务驱动教学法对比“使用信息技术”“不得使用信息技术”的不同教学效果，在提高课堂参与度的同时，引导学生自主探寻现代教育技术在当代教育领域的重要性。在教学中，将“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，凸显学生课堂的主体地位。现代教育技术是一门理论与实践并重的课程，传统的教师讲授、学生被动接受的教学方法不能达到很好的教学效果，且容易让学生失去对本课程的兴趣。本课程任课教师要用“现代教育技术”的理念和方法去执教，例如近期的研究热点“翻转课堂”“混合式教学”等教学模式，在教学方法上采用案例、任务驱动等教学方法，在培养学生自主学习、协作学习和终身学习能力的同时，让学生认识到课堂的多样性，从而提高其对现代教育技术的全面认识与学习现代教育技术的兴趣。（四）加强现代教育技术专业师资力量和质量建设专业师资团队是完整实现人才培养方案的前提，是教学质量的保障。学校方面，需针对教育技术师资力量难以匹配发展现状的问题做以下两点改善：一是继续引进专业师资力量满足课程需要；二是对外聘教师进行相关培训，帮助其深入了解学前教育专业的基本情况以及幼儿园教师岗位的职业需求，促进现代教育技术与学前教育专业的学科整合。任课教师方面，需认识到信息技术发展迅速、更新迭代较快，要实时加强专业学习，关注信息技术研究热点，努力发现新技术与学前教育学科整合的可能性，做学生应用信息技术改善和提高教学效果的领路人。四、总结与反思两年的教学改革取得了一定成效，例如将现代教育技术课程带进教学管理工作者视野并逐渐引起重视、学生对现代教育技术认知更加准确。同时，学生在信息化教学活动设计、信息素养、应用技术等方面的能力都有所提高，证实了教学改革对现代教育技术课程的有效性、可行性。但需要指出的是，对现代教育技术课程的重视和建设需要学校去推动，单靠个人难以取得更明显的成效。并且，由于信息技术的迅速发展，以及社会对学前教育职业的需求不断变化，教学内容也需要实时更新。因此，这将是一个动态的建设过程。参考文献：1 教育部.教育部关于印发 幼儿园教师专业标准(试行)小学教师专业标准(试行)和 中学教师专业标准(试行)的通知 EB/OL.(2019-09-10).http:/ 曹雅洁,叶晓玲.基于协作知识建构的本科公共课教学改革研究:以“现代教育技术”课程为例J.数字教育,2021,7(1):38-44.3 教育部.教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见 EB/OL.(2019-09-10).http:/