学前教育专业学生音乐从教能力的培养途径_李平.pdf

鞍 山 师 范 学 院 学 报 ，（）：学前教育专业学生音乐从教能力的培养途径李 平（鞍山师范学院 音乐学院，辽宁 鞍山）摘 要 学前教育是我国义务教育体系的重要组成部分学前教育专业学生音乐从教能力的培养途径应从优化课程设置、优化教学内容、改革学前教育专业学生评价机制、加强师资队伍建设等方面入手，坚持与幼儿园教学实践相结合，切实提高学前教育专业学生的音乐从教水平，培养符合社会职业需求的一线幼儿教育工作者关键词 学前教育；音乐；从教能力；文化知识中图分类号 文献标识码 文章编号（）学前教育是我国义务教育体系的重要组成部分大力发展学前教育是我国经济和社会发展的客观要求，是教育为社会主义现代化建设服务的要求，是实施科技兴国战略的重要基石 音乐从教能力的内涵 音乐从教能力是指音乐教师从事音乐教育教学活动、完成音乐教育教学任务的能力，是音乐教师业务能力的重要体现，是音乐教师领导、组织和实施音乐教育教学活动的核心能力，是音乐教师完成音乐教育教学任务必须具备的能力之一学前教育专业学生的音乐从教能力包括必备的音乐素养和所需的教育教学知识与能力，主要包括：必备的音乐知识技能；应有的教育教学理论知识；熟练运用音乐教学法进行教育教学活动的能力；幼儿音乐课程的组织、设计与实施能力；多媒体课件的制作运用能力；应有的文化知识底蕴等 存在的问题 重知识轻能力目前，学前教育专业主要采取大班集体课堂授课的方式，授课形式单一，实践课程设置比例较少，音乐基础知识、基本技能的讲解与传授缺少针对性和实效性，学生音乐知识和技能技巧的应用能力有待加强 重技能轻实践俗话说，要给学生一杯水，教师必须要有一桶水学前教育专业的音乐教师大多是音乐科班出身，虽然具有相当的音乐专业知识技能，但大多没有幼儿园实际工作经历，缺乏学前教育专业的相关知识储备，很难真实有效地给学生以针对性的教学指导 重通用轻实用学前教育专业音乐教学内容设置的职业性不强，尤其是音乐教学法的教学，不能很好地结合学前教育专业的岗位需求，且现代化教育手段匮乏，数字化课程配套媒体资源不足，不能很好地适应教育信息现代化的要求收稿日期 作者简介 李平（），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院音乐学院教授 重业务轻修养学前教育专业的教学内容不仅涉及音乐知识的传授，还与其他学科有密切的联系当前学前教育专业的教学内容对学生文化知识底蕴的培养缺乏连贯性、系统性，导致学生文化功底薄弱产生上述问题的主要原因：首先，学前教育专业的课程设置不够合理，实践课程设置比例不足，技能课的应用性没有得到足够重视；其次，学前教育专业的教学方法没有充分结合幼儿园教学实际，不能适应学前教育专业学生的未来职业需求；再次，学前教育专业的课程考核机制单一，形成性评价不丰富，不能真实有效地反映学生的实际应用能力；最后，学前教育专业师资水平有待进一步提高，队伍建设亟待加强 培养途径 “十年树木，百年树人”，幼儿教师是孩子的第一任老师，其工作是十分重要的对学前教育专业学生音乐从教能力的培养，要以思想道德修养的培养为前提，因为热爱是最好的老师，这种内在的持久的热爱之情是爱岗敬业的根本动力与源泉学前教育专业学生在毕业后一般会进入幼儿园及其他学前教育机构，所从事的是幼儿人生启蒙教育作为幼儿园一线教师，必须具有良好的职业素养、扎实的学前教育基础知识、过硬的艺术功底和良好的教育教学技能学生音乐从教能力的培养，要紧密结合幼儿园音乐教育教学实际，达到学以致用的目的 优化课程设置首先，优化课程设置、增加实践教学比例、提高学生实践能力非常重要要在实施必要的理论课程教学的基础上，增加实践教学比例例如：针对学前教育专业学生的声乐教学，在进行必要的理论及技能技巧训练的基础上，加大实践课时，用音乐会、表演比赛、学生互评、幼儿园实践等方式，创设实践机会，并通过形成性评价的方式激励学生参与实践实践是锻炼学生从教能力的有效途径对学前教育专业学生音乐从教能力的培养一定要在提高实践教学比例的同时，避免陷入音乐专业院校式技能技巧训练的误区，必须注重理论与实践相结合，注重教学内容与幼儿园实际教育教学工作相结合，培养学生从事幼儿音乐教育教学活动所需的知识结构和综合能力结构其次，学前教育专业要积极建立实训基地及长期稳定的校外合作实习基地，要合理设置理论教学与实践教学的比例在实训基地建设方面，要完全比照幼儿园的实际情况，给学前教育专业学生创设真实的幼儿园工作场景，力求还原幼儿园真实的教育教学环境，便于学前教育专业学生在实训的时候，快速融入真实的幼儿园工作场景同时，要积极与有丰富幼儿园实践经验的幼儿园教师、园长建立稳定的合作关系，通过理论与实践相结合推动学前教育专业的发展要把学前教育专业的前沿资讯及时传递给学前教育专业学生，使学生更好地了解将来工作岗位的需求，让学生在学习上更有针对性，为将来从事幼儿园教育工作做好充足的准备 优化教学内容学前教育专业学生音乐从教能力的培养要结合从事音乐教育教学活动所必备的能力要求，优化课程内容和教学方法，要在传统教学法的基础上，采取多种教学方法和先进的教学手段，培养学生的音乐从教能力 必备的音乐知识技能培养 必备的音乐知识技能是完成音乐教学工作的先决条件和根本保证学前教育专业学生必备的音乐知识技能主要有音乐基础理论知识（包括基本乐理、视唱练耳、和声等）、声乐演唱技能、钢琴弹奏技能（包括基本弹奏技巧、即兴伴奏能力、即兴自弹自唱能力）等对学前教育专业学生必备的音乐知识技能培养必须以学前教育专业培养目标为指向，专业技能培养与核心能力培养相结合在基本乐理知识的培养方面，结合幼儿园教材进行音乐知识的传授例如：在乐理知识“节奏”的授课过程中，首先要让学生理解节奏的基本含义，然后以幼儿歌曲拍手歌和摇篮曲作为范例，通过两第 期李 平：学前教育专业学生音乐从教能力的培养途径首歌曲的节奏对比，让学生体会不同节奏的表现力在视唱练耳知识技能的培养方面，首先，从教学内容着手，适当选取幼儿园教材进行讲练，讲练必要的音高、节奏、听记旋律等视唱练耳基础知识、音乐基本要素，此外，着重加强对调式音程、和弦及和弦连接部分的听觉训练，逐步加深学生对音高、节奏的内在听觉印象，并对一首视唱曲进行固定调唱名视唱法、首调唱名视唱法两种视唱法的学习，使学生建立起良好的音高概念和节奏概念，提高学生的音乐感悟能力，为日后的钢琴即兴伴奏和自弹自唱能力的培养打下坚实的基础其次，强化识谱教学和视唱练耳课程的教学除了进行五线谱知识技能的训练之外，要增加简谱教学的学习比例，将五线谱识谱教学与简谱识谱教学紧密结合并融会贯通，使学生在视唱时可以游刃有余自由切换增加简谱教学的学习是因为我国幼儿歌曲主要以简谱的形式呈现，学前教育专业的学生在掌握必备的五线谱识谱技能后，如果再掌握扎实的简谱识谱基本功，那么对于其毕业后从事学前教育工作更是如虎添翼、如鱼得水在和声知识技能的培养方面，重点进行基础和声理论的应用与实践教学结合幼儿园实际，摒弃唯理论的教学方法，将和声课教学与即兴伴奏课教学结合起来，应用和声理论指导音乐实践例如：在讲授大调主三和弦、下属三和弦、属三和弦的应用时，可以结合幼儿歌曲齐步走的钢琴即兴伴奏学习，先从简单的柱式和弦开始，柱式和弦结构方整坚定有力，非常符合歌曲齐步走的音乐形象在和声教学初级阶段，通过让学生重点学习大调主三和弦、下属三和弦、属三和弦的灵活运用，循序渐进地提高学生的和声知识应用能力和歌曲即兴伴奏能力在声乐演唱技能的培养方面，学前教育专业学生声乐课的歌唱方法教学要结合学前教育专业学生的未来职业特点，注重多样化，以美声唱法为基础，将美声、民族、通俗几种演唱方法巧妙地融会贯通，使古典与现代、民族与流行兼容并蓄强调声、情、字、韵在演唱上的完美结合，注重情感的表达，强调歌唱为表达声乐作品的情感服务，强调歌唱方法为表现作品的内容服务，使演唱在民族、美声、通俗之间自由转换同时，加大学习儿童歌曲演唱技巧、演唱方法的力度，要求学生站在儿童的角度去歌唱、表演，力求使声音清新、明亮、自然学前教育专业学生声乐课的教学内容要声乐传统曲目与儿童歌曲演唱曲目并重，除学习基本的歌唱方法和一些必要的声乐经典歌唱曲目之外，结合学生的未来职业特点，多多涉猎世界各民族优秀儿歌、经典民歌，增加学生儿童歌曲的储备此外，学前教育专业学生的声乐教学形式要多样化，将个性化教学、小组课教学、集体课教学结合起来，进行有针对性的教学，使学生的声乐技巧得以完善在钢琴技能的培养方面，要把钢琴即兴伴奏课程的教学与钢琴基本弹奏技能的训练紧密结合，使学生在掌握钢琴基本弹奏技能技巧的基础上，逐步提高钢琴的应用能力把即兴伴奏能力和自弹自唱能力的培养与声乐教学相结合，以原谱伴奏训练为基础，逐渐扩展到即兴伴奏能力的培养，使学生掌握钢琴伴奏的基础理论，明晰自编伴奏的技能技巧结合学生的未来职业需求，以儿童歌曲伴奏及儿童歌曲弹唱为基础，让学生掌握各种调式的音阶、各级和弦的连接及转调等技能，为日后音乐课堂的规范化教学奠定基础在教学过程中，教师要将经典儿童歌曲与声乐教学内容相结合，打破由声乐教师弹伴奏的传统，适当让学生弹伴奏，为学生即兴伴奏水平的提高提供重要的实践机会在音乐知识技能综合运用能力的培养方面，要结合音乐学科的特点，优化课程设置，将音乐基础理论知识、声乐、钢琴等教学紧密结合，增加实践课程的比例，为学生提供实践机会通过实习基地组织学生进行模拟实践，以提高学生应用能力为重点，形成综合交叉的立体式的教学模式，使学生对知识的掌握达到融会贯通加强实践活动的组织与管理，完善课程评价体系，并在实践中检验所学教师要定期检查学生社会实践活动并给予及时指导，多层次、多角度地整合优化教学内容通过这种教学与艺术实践活动，使学生在实践中获得经验，提高学前教育专业学生的音乐从教能力例如：以幼儿歌曲金孔雀为例，在讲授歌曲所涉及的基本乐理知识之后，要结合视唱练耳课程听辨歌曲中的音程、和弦、旋律等，用固定调唱名视唱法视唱曲谱，再结合钢琴即兴伴奏，用首调唱名视唱法视唱曲谱，然后进行声乐教学，最后，进行自弹自唱教学 音乐教学法的培养 学前教育专业学生在掌握基本的教育教学理论知识的基础上，为能更好地胜任学前音乐教育教学工作，应重点掌握音乐教学法鞍山师范学院学报第 卷在音乐教学法的培养方面，教师要理论联系实际，找出典型音乐教学方法的共同点，积极地采用实践案例或实际教学场景，将理论与实践紧密结合，并增加实践课程的比例，精讲多练，充分运用律动，使学生融会贯通地灵活运用音乐教学法结合学生的幼儿园教学实习实践，加大音乐教学法的实践力度，使学生润物细无声地将音乐教学法内化成富有自己特色的教学方法例如：在学前教育专业的视唱练耳知识技能教学中，应将视唱练耳知识技能的训练与如何进行视唱练耳知识技能教学相结合，借助奥尔夫乐器辅助视唱练耳教学，通过律动方法，使学生直观地体验音乐教学法在视唱练耳知识技能教学中的运用，充分发挥学生的能动性，挖掘学生的教学潜能 幼儿音乐课程的组织、设计与实施能力培养 幼儿音乐课程的组织、设计与实施是学前教育专业学生音乐从教能力培养的重要内容在幼儿音乐课程的组织、设计与实施方面，首先要遵循学校规定的教学大纲；其次要理论与实践相结合，加大实践课时，模拟幼儿音乐课程的组织、设计与实施的全部流程教师在编写教案时应多采用实践案例或实际教学场景，课程内容的选择与设计要结合幼儿园教学实际进行，选择符合幼儿年龄特点的教学内容，并且具有律动的可操作性，给学生提供真实的幼儿园模拟教学环境律动的实施要坚持以激发幼儿的兴趣为主，在实际的律动活动中，应注意用中等速度的音乐去辅助律动，待幼儿的动作慢慢熟练了再逐渐加入新的内容同时，教师要耐心细致地观察幼儿的情况，给幼儿更多的展示表演机会，发展其创造力所谓教无定法，培养学前教育专业学生的音乐从教能力，还要重视多种方法综合运用能力的培养学会利用讲故事和多媒体等手段，激发幼儿产生与歌曲内容相关的情感共鸣 多媒体课件制作运用能力的培养 随着信息技术的高速发展，多媒体技术在当前教学中的应用十分普遍，课堂教学采用的多媒体手段主要有投影、多媒体音频、视频、教学网络平台、共享网络资源等在现代教学中，多媒体技术设备的应用是大势所趋，在多媒体课件制作运用能力的培养方面，要理论与实践相结合，加强学生实际动手操作能力的培养在学生实习过程中，要强调多媒体课件的使用，并在评价机制中有所体现，充分发挥多媒体技术的优势，服务幼儿园教育教学 文化知识底蕴的培养 音乐学科属人文艺术学科，音乐课的教学不仅涉及音乐知识，还与其他学科如文学、历史、地理知识等有密切的联系这里所说的文化知识底蕴，并不是要求学前教育专业的学生具有非常广博的文化知识内涵，而是要学生知晓一般常识性的文化艺术基础知识，这样将来走上学前教育工作岗位才能游刃有余在学前教育专业学生文化知识底蕴的培养方面，首先，要加强大学语文、通识课程等的教学；其次，教师要利用有效的教学资源，强化学生的文化意识，采取科学有效的教学方法，充分利用音乐教材中蕴含的文化元素开展对学生文化知识底蕴的培养 改革学前教育专业学生评价机制学生的评价机制是教育评价的基础环节学前教育专业学生的评价机制是培养学前教育专业学生音乐从教能力的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段首先，学前教育专业要结合幼儿园教学实际情况，改革学前教育专业的学生评价机制，强化过程评价，重视学生学习过程中的形成性评价，充分发挥过程评价的诊断功能要改变以往学前教育专业学生评价机制中以总结性评价为主的局面，将总结性评价与形成性评价相结合对于基础理论课程、技能性专业课程采取总结性评价机制为主、形成性评价机制为辅的方法；对于实践性课程，采取形成性评价机制为主、总结性评价机制为辅的方法对于形成性评价的设计与实施要灵活多样，多层次、多角度地反映学生参与实践活动的内容和质量，激发学生的学习动力，增强学生的实践能力，为学生音乐从教能力的培养保驾护航其次，完善学前教育专业学生的综合素质评价体系在评价内容上，全方位考察考试成绩、综合考核结果、综合素质评定；在评价方式上，客观记录学生的日常表现，将其作为学生综合素质评价的重要内容建立有效的学生评价机制，使学生能够正确认识和评价自我第 期李 平：学前教育专业学生音乐从教能力的培养途径再次，重视评价结果的导向作用积极探索更科学的学生评价方式方法，建立多元综合评价机制，坚持以德为先，全面发展，引导学生养成良好的思想道德、心理素质和行为习惯，传承红色基因，培养德智体美劳全面发展的接班人 加强师资队伍建设教育的关键是教师要更好地实现学前教育专业的培养目标，提升学前教育专业学生的音乐从教能力，加强师资队伍建设是关键首先，加强学前教育专业教师的继续教育，不断更新学前教育专业教师的教学教育理念，增强教师的改革意识、教育意识，优化教师能力结构其次，合理规划师资队伍建设，调整师资队伍结构在教师的引进方面，加快具有学前教育教学理论背景、具有学前教育教学技能的教师引进，使之成为学前教育专业的中坚力量，使学前教育专业教师队伍在规模结构、年龄结构、学历结构和职称结构等方面形成良性循环随着社会的不断发展，对学前教育岗位的职业要求也在逐步提高，如何使学前教育专业的学生能够更好地适应未来职业的需求，已成为学前教育专业人才培养的首要目标对学前教育专业学生音乐从教能力的培养，既要传授学生专业知识和技能，又要培养学生从教综合能力，只有这样，才能顺应时代发展的要求参考文献 苏卫涛高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究长春：东北师范大学出版社，李平刍议跨界演唱风格鞍山师范学院学报，（）：林高明核心素养与课堂教学福州：福建教育出版社，吴丽芳学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法学前教育研究，（）：徐左平，何海翔，冯丽琴应用型本科学生综合职业能力培养上海：华东师范大学出版社，（，），；（责任编辑：陈 欣）鞍山师范学院学报第 卷