幼儿园主题教育活动的问题与对策.doc

幼儿园主题教育活动的问题与对策 一、首先,我们先来澄清关于主题教育活动方面的一些认识（一）什么是主题教育活动？ 幼儿园的集体教育活动大体可以分成两类，一类是领域教育活动，即突出活动的领域特点的教育活动，比如语言领域活动,艺术领域的教育活动等；另一类就是主题教育活动。我认为,主题教育活动是一个比较模糊的概念,目前还没有一个比较统一的说法，但同行们比较一致的认识是，主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。（二）主题教育活动与领域教育活动的共性与不同 从共性上来看，它们都具有综合性、都是达成教育目标的有效手段；而且领域教育活动和主题活动一样也有教育主题，都可能涉及各个领域的教育内容和多种教育手段。 不同点主要是：知识内容的单一和综合，时间的长与短，教育目标的大与小之间存在着差异，幼儿园的活动形式主要以综合为主，课程内容上没有严谨的纵向联系，所以更要加强其横向联系。因此我们主张在教学中用主题统领领域. 综合主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式,它与在新的教育理念指导下的分领域活动同时存在。系列主题活动是非常适合大班孩子的学习方式，但是这病不意味着大班的所有的活动都必须是系列主题活动，因为毕竟有的领域的教育目标，教育活动是无法纳入主题活动的。所以，根据教育目标，幼儿的发展需要，教师也应该选择其他形式的小组或集体活动，使班级中的各种活动相得益彰，优势互补,更好地促进幼儿的发展。（三）那么为什么要开展主题教育活动？ 从幼儿认知学习特点来看，幼儿概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点. 主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用,从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式,进而调动了孩子们学习的积极性、主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。 此外，随着纲要精神的贯彻落实，人们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识,转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度.这一转变既是对幼儿特点的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式.这种复合式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。 同时，强调幼儿园教育活动的综合性,采用适合幼儿年龄特点的教育方式,也能够有效克服幼儿园教育小学化的倾向。 （四）当前在实施主题教育活动中也存在一些的普遍性问题主要有五个方面：1、主题内容的选择比较盲目。2、幼儿主体参与不足3、主题分解不合理4、忽视活动中的生成5、家长参与方面的问题二、主题的确定（一）确定主题的原则 幼儿园教育指导纲要中指出:教育活动内容的选择应遵照并体现以下原则 1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。 2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。 3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。 主题内容的确定也要遵循这些原则，考虑幼儿身心发展规律、纲要的目标要求、儿童生活与社会生活的需要，以及我们幼儿园设备、师资情况等等。 如果你觉得以上三条过于概括，不好把握，那么我们可以在选择、确定主题时问自己几个简单的问题: -这个主题对幼儿来说有趣吗? -主题是否来自幼儿生活？ 是否建立在幼儿知识经验的基础上？ 能帮助幼儿更好的相互了解吗？ 能否给幼儿提供表演或表现的机会? -能否鼓励幼儿寻找家庭生活、社区生活中的信息源？ -能否推动跟家长的交流？ 幼儿有主动探索的机会吗? 家长中有没有可以请教的专家？ 幼儿有机会主动调查他们关心的问题吗? -是否容易获得所需要的材料和设备? 总之，教师要根据阶段目标、幼儿的兴趣点、本园（本班）的资源条件等等多种因素来选择，不能盲目照搬。（二)确定主题的方法 先主题可以来自于 儿童的生活 例如:“我的家“汽车“下雪了”“小蚂蚁”等主题活动，都是来自于孩子的日常生活。教师能够抓住孩子们感兴趣的主题，师生共同进行主动的探索. 2来自于社会生活 儿童是生活在现实社会中的,他们不可避免的与社会生活发生相互作用。为此，我们在主题活动中，可以以社会生活中的现实问题为题材来组织儿童探究、思考。主题可以来自社会中的重大事件，如首都的重大活动-奥运会,其中的庆祝活动及运动项目都会引起幼儿的关注；流行的“手足口”影响面很大,结合这一事件在幼儿中开展讲卫生及培养良好行为习惯的主题活动，幼儿会比较容易接受。社会中一些小事件：如因交通堵塞而发生事故,也可引发幼儿讨论-为什么会发生交通事故？发生后会怎么样?如何避免？另外幼儿自身发生的小事情也能引发主题,如主题“出血了”、“生病了”，其中涉及到生理卫生、社会、科学等多方面的内容，能较好的落实相关目标. 3.领域教育主题的拓展 一谈到教育内容,我们首先想到的是教学参考书中的各领域教材、游戏、作品等等，不错，我们不得不承认，这些教材中有相当一部分是很好的教育内容,起到了完成教育目标的作用。例如：主题“四季”、“可爱的小动物”“植物”等都来自于科学领域的目标；“我们做朋友、“我要升班了来自于社会领域，“小兔乖乖”、“小蝌蚪找妈妈”的主题是语言教育领域内容的扩充；这些主题的开展，帮我们很好的落实了各领域的目标。 下面来介绍一下各年龄段幼儿教育可供选择的主题 （一）小班的主题活动 我们按月提供了一些参考 9月:快乐自己找 、快来认识我吧，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活 10月：玉米、我们的蔬菜朋友 11月：我和围巾做游戏、打针我不怕 12月:快乐过冬天、过年了 1月：下雪了、争做健康宝宝 3月:好玩的地方、桃花姐姐怎样长大 4月：快乐种植、我的小手绢 5月：可爱的福娃、有趣的小蚂蚁 6月：下雨了、我的小花衣 78月:扇子、温馨的家 除了以上内容，教师还可以根据实际灵活选择其他内容，比如： 1、懂礼貌的好孩子2、玩具大家玩 3、危险的事情我不做 4、自己的事情自己做5、从小讲卫生 6、生病的时候 7、白天和黑夜 8、小动物真可爱9、马路上的车10、拔萝卜 11、妈妈的节日 12、美丽的春天 13、水的用途 14、帮助我们的人 15、快乐的六一 16、夏天 17、小兔乖乖 18、生日快乐 19、小鸡 中班、大班的主题内容我就不一一列举了，大家可以看一下 (二)中班主题活动 9月：我升班了、新朋友 、我是小能手 、中秋节 10月:丰收乐园、健康饮食、我爱北京 11月:动物世界 12月：冰雪天地、(我眼中的冬天 12月:欢乐新春（红红火火的年) 3月：我爱妈妈、筷子、安全标志 4月：春天 5月：春游、快乐的六一 6月：端午节、我的兴趣爱好 7-8月：夏天、我长大了 其他：1、爱护牙齿 2、团结力量大 3、过新年 4、欢乐的六月 5、冷和热 6、我们的家乡真美丽 7、我们爱地球 8、奇妙的水 9、火 10、病了怎么办 11、我的身体 12、运动会 13、各种各样的瓶子 14、我们的活动规则 15、有趣的图标（三）大班主题活动 9月：大班的我、快乐的节日 10月：小脚丫走天下、交通工具 11月：我、小动物过冬 12月:时间快车、新年快乐 1月：小鬼学当家、迎春节 3月：神奇的工具、变化的世界 4月：古老的民间玩具（艺术）、春季运动会 5月:我要上学了、儿童节快乐 6月： 神奇的符号、再见，幼儿园 其他：1、我爱劳动 2、我知道保护自己3、我们爱科学 4、电的作用大 5、海洋世界 6、认识光 7、各行各业 8、植物分类 9、四季 10、神奇的文字 11、我爱读书 12、通讯工具 13、我们周围的世界 14、我爱春天 15、奇妙的水16、快乐的幼儿园生活 17、我爱吃的食物 18、地球小卫士19、各种各样的标志三、主题教育活动实施中应该注意的几个问题(一）主题教育活动目标分解问题 许多教师都在这方面存在着困惑，我认为,首先我们可以通过头脑风暴发散主题内容。主题确定后，老师和幼儿便可以各抒己见，畅所欲言，从而共同编制主题教育网络图。随着幼儿对主题理解的逐步深入，网络图上的内容也会随之丰富，每一个分支都可以成为满足幼儿需要的探索方向。如:大二班开展的“有趣的果实”主题,在不断的探索中丰富着主题内容，有刚开始时的“果实的名称、“果实的种类、“果实从哪里来”，到“果实的害虫、“未来的果实”等分支，随着孩子们探索活动的不断深入又自发生成了许多的小分支。为了分辨出是由老师预设还是由幼儿产生，我们又以实线和虚线为区别,以便让老师观察、了解孩子对各分支兴趣程度、认识结构、情感态度、问题解决等方面情况。实践中我们会发现，网络图编制时,老师精心预设的内容不一定能够完全真实的反映孩子的所思、所想和所感。在实施过程中，我们应根据孩子的兴趣和需要，随时作出调整。 其次我想提示大家的是在目标分解过程中要有筛选，我们设计、预想的分支会很多，但其中有些并不符合幼儿的认知水平和发展需要，也有一些内容没有开展探究的条件,这些我们都要予以充分考虑.所以中央教科所刘占兰老师曾经在高质量的幼儿教育与教师的专业发展一书中积极倡导：大家要从“杂货铺”式的庞大主题网中，大胆砍掉那些无关紧要的内容,选择那些直接指向关键概念、关键经验的内容 她还为教师设置了两个表格: 主题 系列活动安排有哪些 它们所属领域 涉及的关键经验与目标活动一活动二第二个表格是针对区域和主题材料的 *主题设置的区域名称 提供的材料 关键经验与目标 这两个表格的作用就是帮助和引导教师筛选指向关键经验的活动。（二）教育内容的预设与生成问题 主题活动分为预成性主题活动和生成性主题活动两种。我认为,在主题活动的教育实践中，把握好预成和生成的平衡是一道难关。预设的内容过多,幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则容易造成“放羊式”的状况,同样不利于幼儿的发展。所以在主题教育的设计与实施过程中要做到：充分预设、注重生成，使预成性和生成性的主题活动有机结合，共同为幼儿的发展服务。(三）活动中提高幼儿参与度的问题 在主题活动如何引导幼儿积极参与呢？ 1.首先要激发孩子兴趣 教师要积极创设活动环境，提供活动条件和生活经验。激发幼儿与教师、与其他媒介间的互动，引导幼儿尝试、发现和讨论活动的收获等等。也希望中大班的主题教育内容能与孩子自己要做的事情结合起来，并能关注由孩子发起的活动,根据幼儿游戏发展需要提供适宜材料,例声音的秘密主题中，大班老师发现幼儿对腰鼓如何发声产生好奇，就设计了声音是怎样产生的探索活动，通过游戏“跳动的绿豆”揭示了声音的奥秘，使孩子们直观的看到绿豆的跳动和大鼓发出的“咚咚”声都是因为鼓槌敲击鼓面，使鼓里面的空气发生震动形成的，而后依据孩子们的兴趣又展开了一系列的探索和制作活动。这几张照片就是孩子们进行声音探索和乐器制作、演奏的图片,教师通过多种活动和材料，有效地激发和保持了孩子们的活动兴趣。 2.引导孩子创设主题环境 在主题环境创设中，教师要改变成人做、孩子看的传统观念,首先要从思想上解决两个问题：一是要不嫌麻烦，二是要充分相信幼儿有自己动手制作的能力。同时教师应着重考虑在布置环境中如何发挥幼儿的积极性和主动性，要把布置和创设游戏环境的过程变成幼儿感知和学习的过程。 让幼儿参与环境布置是指两方面：一是动脑，二是动手。 教师要启发指导幼儿动脑筋设计布置什么,这样做可以体现幼儿的意愿，同时促进幼儿思维的发展。让幼儿动手制作,在制作过程中要考虑怎样做才好看，审美能力有了提高，动手能力也得到了锻炼. 一般小班幼儿：由于年龄小，教师指导要具体，通常教师提问一些能力强的幼儿，让他们说出要布置什么，更多的是教师设计，让幼儿做些极简单的事情。中、大班：就要鼓励幼儿大胆设想，充分调动幼儿积极性和主动性.在布置前教师要征求幼儿意见，了解他们的想法,启发他们和老师一起动脑筋.教师可以提出建议，帮助他们共同确定设计的方案。在具体操作时应尽量发挥幼儿的想像力和创造力，但教师也要善于因势利导，教一些具体制作的方法. 3。活动中的师幼互动 主题活动产生后，要想让幼儿积极地投入到活动中去，那么老师就要引导幼儿与环境、活动真正的互动起来.例如汶川地震发生以后，为了引起幼儿的关注、激发其爱心，教师设计了“爱心”的主题活动，从日常生活加以引导，“什么是爱心”（照片),可以从哪些小事做起（照片），引导幼儿关注新闻，并带领孩子们设计爱心捐助晚会，倡导大家为汶川的小朋友捐款,整个过程中幼儿学习制作门票(照片）、安排观众席座次、竞选主持人、积极准备表演,一系列的活动深化了幼儿爱的情感，同时提高了多方面的能力。咱们一起看一看孩子们活动的照片。所以我要说只有经过精心巧妙的活动组织，才能成为幼儿主动投入和参与的活动，也才能形成幼儿生动、活泼、主动、积极、形式多样的教育过程。（四）主题教育活动中引领家长参与问题 1.转变家长观念 观念是行为的先导，教师应在真诚的沟通中与家长达成共识.最初教师把网络图展示在“家园园地”里,给家长看,但他们并不知道这是什么、干什么用的。通过教师的讲解，家长们开始关注活动的进程，积极参与主题活动的实施，帮助孩子们收集信息,从被动的准备材料、完成教师布置的任务变成主动关注主题活动的开展，从家长们的行为来看，他们对幼儿园的教育活动有了新的认识，在观念和行为上也有了转变. 2、邀请家长观摩主题教育活动 这是家长非常喜欢的参与形式，我们可以通过有目的地开展观摩活动，引导家长形成对主题活动的正确认识，对幼儿学习方式的理解,密切家园联系和互动。这方面我就不多举例了。 3、请家长走进课堂担当角色 家长的专业特长可以丰富我们的教育资源，我们可以请家长担任老师介绍自己的经验，比如请医生介绍卫生知识,年轻家长带小朋友玩游戏、爷爷奶奶介绍小时候的玩具等等，当然请家长走进课堂不一定是请他们当“老师”，也可以让他们参与到孩子们的活动中充当大伙伴、参与主题设计、资料的收集、请他们帮忙制作玩教具等，引导家长走进主题教育中来. 以上这些就是我和大家分享的主题教育经验，希望能在教育实践上给老师们一些帮助，谢谢大家的聆听！10