新时代高职教师“多元全程性...职业技术学院公共基础部为例_张健.pdf

1002022 年/第 36 期/12 月新时代高职教师“多元全程性”教学评价模式研究以广西卫生职业技术学院公共基础部为例张健，王雁，梁旭（广西卫生职业技术学院广西南宁530023）摘要教育大计，教师为本。完善高职教师教学评价模式是提高现代职业教育教学质量的重要举措。文章以高职教师教学评价模式现存的问题为导向，结合过程性评价和终结性评价，提出以自评为翼，多元主体协同评价；以师德为先，全程全面评价；以业绩为主，多措并举开展评价；以诊改为旨，实现以评促“教”“管”“学”的建构策略，创建新时代高职教师“多元全程性”教学评价模式。将高职教师教学评价融入教师教学全过程，有利于优化和提高教师的教学效果，引导高职教师重视教学、潜心教学，促进教师专业发展和学生学习发展。关键词高职教师；多元；全程性；教学评价模式中图分类号：G451文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2022.36.031Research on the Multiple Whole Process Teaching Evaluation Model ofHigher Vocational Teachers in the New EraTake Public Foundation Department of Guangxi Medical College as an exampleZHANG Jian,WANG Yan,LIANG Xu(Guangxi Medical College,Nanning,Guangxi 530023)AbstractTeachers are the foundation of education.Improving the teaching evaluation model of higher vocationalteachers is an important measure to improve the teaching quality of modern vocational education.Guided by theexistingproblemsofthe teachingevaluationmodelofhighervocationalteachers,combinedwiththeprocess evaluationand the terminal evaluation,this paper puts forward a multi subject collaborative evaluation with self-evaluation as thewing;Take teachers ethics as the first,and comprehensively evaluate the whole process;Carry out evaluation byfocusing on performance and taking multiple measures simultaneously;With the purpose of diagnosis and reform,theconstruction strategy of promoting teaching,managing and learning through evaluation is realized,and theteaching evaluation mode of multiple and whole process for higher vocational teachers in the new era is created.Integrate the teaching evaluation of higher vocational teachers into the whole process of teachers teaching to optimizeand improve teachers teaching,guide higher vocational teachers to attach importance to teaching,devote themselvesto teaching,and promote teachers professional development and students learning development.Keywordshigher vocational teachers;multiple;whole process;teaching evaluation mode2021 年 10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见 指出：到 2025年，职业教育培养质量要显著提高，职业教育要高质量发展1。深化新时代教育评价改革总体方案 提出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向2。教师是人才培养的决定力量，是职业教育高质量发展的“软”实力。教师教学评价是指挥棒，有什么样的评价方向，就有什么样的教师专业化发展导向。“改进结果评价，强化过程评价”“引导教师潜心育人”是建构新时代教师教学评价、促进职业教育高质量发展的重要举措3。广西卫生职业技术学院公共基础部以促进教师专业发展、服务管理决策、提高人才培养质量为宗旨，开展教师教学评价改革，创新高职教师“多元全程性”教学评价模式，引导教师潜心教学，对提高教师的人才培养能力和助力职业教育高质量发展具有现实意义。师资建设1012022 年/第 36 期/12 月1 当前高职教师教学评价模式中存在的问题1.1 评价主体单一，评价合力发挥不充分当前高职教师教学评价以学生和督导员为主体，学校、教师本人、教师互评参与度低，缺乏行业企业专家、能工巧匠参与评价，评价合力发挥不充分。由于学生普遍缺乏教育评价知识，使得学生评教往往难以很好地区分教师教学水平，甚至出现部分学生为了自己得到高分而不敢给教师打低分的现象。督导员来自不同专业，对不同学科的教学目标、教学设计、课程资源准备和课程标准了解甚少，有时会导致评价不到位。同时缺乏教师自评、同行互评和熟悉行业企业发展需求的行业企业专家的评价，也必然制约了评价合力的发挥。1.2 评价内容片面，难以客观评价教师教学高职教师为了更好地完成教学本职工作，不仅需要开展科学研究，将科学研究成果应用到教学中来，还需要对接企业行业参与社会服务，在社会服务中了解企业行业动态，学习新技术新技能，并将其应用到教学中来。常规教学评价仅注重评价教师的课堂教学，不仅难以客观全面评价教师在教学全程中的付出，还会打击教师全面发展的积极性。1.3 评价方法单一，评价反馈作用不明显当前，高职教师教学评价普遍以定量评价为主，缺乏定性评价，评价反馈作用不明显。督导员在听课后对教师课堂教学进行评分，但对教师的教学闪光点和不足缺乏交流、研讨。同时，评价方法单一导致评价数据收集不全面，难以全面、全程、多维度地收集反映教师教学水平的数据和信息，制约了教师教学评价的诊断及反馈作用。1.4 评价结果运用甄别化，以评促“改”作用发挥不充分高职教师教学评价不仅是为了给教育管理者决策提供依据，更重要的是促进教师专业化发展、促进学生全面发展、促进人才培养质量全面提升。高职教师教学评价应注重发展性评价（过程性评价），将评价贯穿教师教育教学全过程，以评促诊断、反馈和改进，以实现多元评价的目的。当前，高职教师教学评价普遍注重奖惩性评价（终结性评价）。管理者利用评价结果进行相应的排名、分等级、选拔等工作，评价结果往往和奖金、职称晋级、评优评先挂钩，以评促“改”作用发挥不充分。2 高职教师“多元全程性”教学评价模式的内涵2.1 核心概念高职教师“多元全程性”教学评价模式是依据 国家职业教育改革实施方案和 深化新时代教育评价改革总体方案 之要求，设计高职教师教学评价指标，对高职教师的教学全过程进行评价主体、评价方法、评价手段多元化的价值判断，并构建发展性评价（过程性评价）与奖惩性评价（终结性评价）相结合的全程性评价模型，以促进高职教师专业发展。主要包含四个方面的工作：一是全员评价，构建多元主体评价共同体。二是全程评价，评价教师教学的全过程、全方位。三是多元评价方法，综合运用多元评价手段，多维度收集教师教学评价数据和信息，展开客观评价。四是充分发挥评价的诊断、调节、改进和激励作用，实现以评价促进教师教学、以评价促进学生全面发展、以评价促进学校人才培养质量全面提升。2.2 全程性评价的必要性高职教师教学评价应该实现发展性评价（过程性评价）与奖惩性评价（终结性评价）有机结合的全程性评价，将评价贯穿于高职教师教学的全过程。奖惩性评价注重量化考核。量化考核结果作为管理者区分教师优劣，并对教师做出聘任、晋级、评优等决策的依据。奖惩性评价注重结果，但忽视了过程评价，忽视了对教师在教学过程中的价值判断，忽视了对教师教学过程中的问题进行诊断、纠正、激励和提高。发展性评价注重过程，对教师在教学过程中的表现进行价值判断，发现问题，促进其整改和提高，并促进教师专业化发展。它通常强调质性评价、自我评价和形成性评价。奖惩性评价和发展性评价各有利弊，前者采用刚性策略，后者采用柔性策略，两者相互配合才能相得益彰4。因此，两者相结合的全程性评价才能更好地发挥高职教师教学评价的作用。3 高职教师“多元全程性”教学评价模式的建构策略为了改变当前高职教师教学评价中存在的问题，我们借鉴多元智能理论、CIPP评价模式理论，多策并用，试图从多维度来解决高职教师教学评价中存在的问题，以期真正发挥教师教学评价“以评促管”“以评促教”和“以评促学”的功能，满足现代职业教育高质量发展的需求。高职教师“多元全程性”教学评价模式建构如图 1 所示（p102）。3.1 以自评为翼，构建多元主体协同评价高职教师“多元全程性”教学评价模式以教师自评为翼，构建多元主体协同评价，充分发挥评价的合力作用。一是充分发挥教师自评的作用。教师开展行动研究，对自己的教学进行自我评价、反思和提高，形成良性循环，不断促进其专业化发展。另一方面，构建多元主体协同评价。多元主体协同评价指的是行业企业专家、行政主管、教学科长、督导员、同行和学生对教师教学进行全程性评价。自TEACHING STAFF DEVELOPMENT1022022 年/第 36 期/12 月评与他评相结合，充分发挥全员评价的作用。3.2 以师德为先，构建全程全面评价首先，高职教师“多元全程性”教学评价模式应坚持师德第一的标准。一是通过党课、微党课、案例分析、集体备课等形式，由党支部带领教师开展习近平新时代中国特色社会主义思想、师德师风相关政策文件的学习，充分领悟党的教育方针政策，提升政治素质5。二是在评优评先、职称晋升等各项人才评价工作中，建立“教研室党支部党总支”三级师德师风审查体系，明确党支部在师德师风评价中的责任。对师德失范的个人，坚决执行“一票否决”制。三是在年度考核评价量表中，对师德师风项实行扣分制，以规范教师行为。其次，高职教师“多元全程性”教学评价模式应坚持全程全面评价。一方面，将评价贯穿教师教育教学全过程，采取全过程采集教师教学相关数据信息的方式，对教师教学进行全程动态评价。一是及时将过程性评价结果和整改意见反馈给教师本人，促进其专业化持续性发展；二是在终结性评价中，对优秀教师进行奖励，激发其提升教学质量的积极性。另一方面，高职教师“多元全程性”教学评价模式应突出职业教育德技并修、产教融合、校企合作、育训结合的特点，全面评价教师教学、科研、社会服务 3 个维度15 个方面 17 个检测点的达成情况。其中，教学评价包括师德师风、课堂教学、教学改革、课程建设、教学大赛、指导学生、教学获奖、社会实践、“双师型”教师 9 个方面；科研评价包括科研立项、论文发表、知识产权 3 个方面；服务社会评价包括培训、校企合作、产教融合 3 个方面。3.3 以业绩为主，多措并举开展评价一是突出教学业绩。高职教师“多元全程性”教学评价应以教学为重，引导教师潜心教学。在课程评价方面，采用 CIPP 评价模型（图 2，p103）。首先，在教学前阶段，行业企业专家、督导组、教师同行对教师教学前教学资料的准备情况进行诊断性评价。诊断性评价内容包括评价教学目标制订是否科学、合理，教学方案是否可行、是否能达到教学目标，教学资源准备是否充分。其次，在教学中阶段，督导组、同行教师通过课堂观察、访谈法、问卷法等多种方法对教学过程进行过程性评价，并对教师教学进行充分的指导。同时，教师通过撰写教学日志进行自我评价、反思、改进和提高。再者，在教学后阶段，督导组、同行教师、学生对教师教学成效进行评价，促进其反思与提高。最后，针对个别教师或新手教师存在的教学问题、教学难题、瓶颈问题，教学行政主管组建一个由行政人员、督导员、教学能手组成的研讨小组。研讨小组负责指出存在的问题，集体研讨解决方案，并由任课教师执行解决方案。研讨小组定期开展听课、评课活动，及时向教师反馈，加大对教师教学方面的指导，引导教师重视教学，促进其不断提升教学质量。师资建设图 1“多元全程性”教学评价模式1032022 年/第 36 期/12 月图 2CIPP 评价模型二是多措并举开展评价。高职教师“多元全程”评价模式采取定量评价与定性评价相结合。在评价方式上，综合运用CIPP评价和量表评价；在评价信息收集上，综合运用课堂观察、电子档案袋法、访谈法、问卷法等多种方法；在评价维度上，结合线上线下，利用大数据、智能平台为技术支撑收集全程动态数据，构成多元有机整体，充分发挥多元评价的作用，以保证教师教学评价的客观性、公平性和科学性。3.4 以整改为旨，实现以评促“教”“管”“学”高职院校是技术技能型人才培养的主阵地。为了更好地发挥高职院校的管理职能，学校需要对教师教学工作全过程进行了解、诊断、指导。高职教师“多元全程性”评价模式由发展性评价（过程性评价）和奖惩性评价（终结性评价）结合而成。一方面，通过过程性评价，学校管理者能动态地了解教师教学工作情况，给予及时的反馈和指导，促进教师整改、提高，实现以评促“教”。另一方面，通过终结性评价，学校管理者可以对教师教学工作进行业绩考核，做出职称评定、奖励优秀教师、提醒不合格教师等管理决策，充分发挥评价的激励作用，促进教师提升自我，达到以评促“管”的目的。通过以评促“教”“管”，全面提升教师教学质量，进而实现以评促“学”，促进学生全面发展。4 高职教师“多元全程性”教学评价模式的创新性分析高职教师“多元全程性”教学评价模式创新性主要体现在两方面：一方面，设计以教师为本的、坚持把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩、突出职业教育德技并修、产教融合、校企合作、育训结合特点的高职教师教学评价指标，引导高职教师教学往国家、社会、职业教育需要的方向发展；另一方面，提出“多元全程性”评价模式，结合多元评价方式方法，将高职教师教学评价融入教师教学全过程中，可以为管理者提供科学管理的依据，更好地引导高职教师重视教学、潜心教学，促进教师专业发展和学生学习发展。5 结语高职教师“多元全程性”教学评价秉承“以教师为本”“以整改为旨”的理念，对高职教师教学的全过程、全方面进行评价主体、评价方法和评价手段多元化的价值判断，加强了对教师教学全过程的诊断、纠正、调整，促使本部门教师重视教学、潜心教学。广西卫生职业技术学院公共基础部教师在“多元全程性”教学评价模式下，按照课程思政指导纲要实施要求、行业企业专家的指导，修订了课程标准，整合和重构教材内容，根据督导组、同行、学生等评价的反馈，及时调整教学方法，所有教师在课堂主渠道全过程融入课程思政，教师教学育人水平和学生对课程的满意度均大幅度提升。部门教师多次荣获教育厅教学技能大赛二等奖、三等奖；获自治区级教改、科研课题立项。部分课程获评为省级、校级课程思政示范课程，立德树人水平大幅度提升。下一步将开发高职教师“多元全程性”教学评价数字化平台，充分利用现代化信息技术，收集和分析评价数据，将促使高职教师教学评价更智能化、科学化和专业化，高效地为教学管理者（督导员）反馈教学质量信息，提供诊断、调整和指导的依据，从而形成有序的良性循环，促进教师教学质量不断提升，助力现代职业教育高质量发展。基金项目：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度教育评价改革专项课题“高职教师 多元全程性 教学评价数字化平台开发与应用研究”（2022ZJY499）。参考文献1中共中央办公厅国务院办公厅印发 关于推动现代职业教育高质量发展的意见EB/OL.(2021-10-12).http:/ 深化新时代教育评价改革总体方案EB/OL.(2020-10-13).http:/ 深化新时代教育评价改革总体方案 解读J.国家教育行政学院学报,2020(11):26-33.4张芊.以促成高校教师专业发展为导向的教学评价模式改革J.清华大学教育研究,2006(6):87-89.5杨玉新.创新驱动的思想政治理论课教学改革实践与探索以长春理工大学为例J.学校党建与思想教育,2019(17):61-63.TEACHING STAFF DEVELOPMENT