中心学校2023年教科研成果.docx

XXXX中心、学校2023年教科研成果
教学设计是教师上课的书面计划，包含教师对于教育教 学的理解和感悟，就如同导演的剧本，建筑师的图纸。俗话 说：“台上三分钟，台下十年功”。一节精彩的课堂，除了 教师个人素质，最主要的是备课环节，课堂要精彩有效，备 课就要做实做细。没有经过一番精心备课的课堂，教学将如 无根之木，永远长不成参天大树。
核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立 好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准 和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素 材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课 堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化， 可培养、可干预、可评价。
“大单元”教学下，我们崖中教师快速成长，逐渐形成 了自己的教学风格，不但课堂上“挥洒自如”，教学设计更 是“用心良苦”。
一、集体研讨—大单元主题备课模式
如何深度践行“大单元”整体教学设计，集团队力量进 行集体备课研讨是一条有效途径。
学校每周进行一次集体研讨，引导教师确立单元核心主 题、明确核心任务，完成单元整体活动设计，在集体研讨中 推进课堂深度转型。“大单元设计”不是将原有知识点教学 的简单相加，而是最小的课程单位。大单元设计需要大概念、 情景、大任务。把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。 更重要的是，大概念、大情景、大任务有很强的迁移价值， 能运用到真实中解决实际问题。通过研讨，我们形成了崖中 特色“大单元主题备课模式”。
我们主题备课模式，要求根据课程目标的整体性，围绕 单元的教学主题，对本单元的教学内容进行重组归纳来形成 一条教学主线，让教学内容体现出有序、整合及最优的特点。
二、笔耕不辍大单元手写备课本
我们形成了学校特色教案 手写备课。手写备课是教 师的教学智慧和教学经验充分凝结的个性备课，也是与各种 丰富的网络资源融合后更具有实效的备课，需要经过研究教 材、细读教参、分析学情、搜集资料、整合资源、确定思路、 设计活动、预设效果、编写练习等一系列思考。因此教案回 归传统的手写方式，不再是原来别人准备好的电子备课进行 生硬照搬甚至拿来就用的草率状态，它切实提高了备课的质 量，真正保障了课堂的实效。这是我们崖中课堂变革的一大 明智举措。
备课按照六环节，书写规范、整齐、认真，编排科学合 理，标注清晰美观。认真研究教学设计，及时二次修改及时 反思不足。
三、有章可循一一备课设计的具体标准
（一）设计的整体性
1. 学期统整：具备学期教材及资源统整意识，能基于 学期目标建设单元目标。
2. 单元统整：能整体规划单元设计，从单元目标出发 设计单元总任务，从课时目标出发设计课时任务，各课时任 务的贯通落实指向总任务的完成。有单元内容的整体化建设， 结构化呈现，指向学科要素落实，指向学科素养培养。
（二）学习目标定位
1・目标主体：学习主体是学生，学习目标覆盖全体。
2. 目标多维：三维目标互相渗透不割裂表述，围绕核心 素养，体现育人价值。
3. 目标表述：对应环节，可观可测；各要素之间，互 为支撑；各环节目标层层递进，成整体推进之势。
（三）学习目标落实
1. 目标引领：学习目标始终在场。体现目标的“灵魂” 作用。学生学习活动、教师教学过程都能围绕目标充分展开。
2. 学习内容：学习内容全面，能结构化呈现；各环节 内容之间具有学习的连续性，做到环环相扣、层层递进，能 支撑课时目标达成。
3. 学习活动：
（1）采用任务驱动或问题驱动策略，将学习内容转变 为有效的学习任务或问题。任务和问题与学习目标对应性强、 梯度恰当，形成适度紧张的真实学习活动，支撑目标达成。
(2) 练习针对目标及重点难点，层次具有递进性，由 易到难，由简单到综合。
(3) 符合学科特点，体现为用而学的理念，指向核心 素养的提升。
(4) 情景创设符合学生的生活经验，贴近学生真实生 活，与学习内容相适切，易于生活情境与问题情境的转化。
(5) 环节简洁有效；环节过渡自然，层层递进，指向 课堂目标，利于课堂的整体建构。
4. 评价活动：
(1) 反馈矫正贯穿在教学始终。各环节的评价活动能 有效落实各项学习内容，调动学生学习积极性，引导学生深 度学习；评价能整合教学。
(2) 评价活动适切，评价方法、评价主体、评价内容 多元多维，能检测环节目标的达成。
(3) 有综合评价活动，检测学生综合运用知识解决实 际问题的能力，落实学习能力和学科学习力培养。
(四) 学习目标补救
1. 问题预设与补救措施，备课时提前根据学情预设学 生课堂可能发生的状况，遇到问题能妥善合理的解决。
2. 对于部分课堂上达成学习目标困难的学生，巩固指
导，此外，进行个性化作业以及拓展式作业的布置。
四、服务课堂一一手写备课实践效果
通过实践证明，我们的手写备课发挥出了它最大的作用， 真正的为课堂服务，提高课堂教学质量。
一、“看得见”。多用“直观的方式呈现知识结构”。
二、“说得清”。能用语言（也包括图解、符号、文字、 演示等）将学习和思考表达出来。表达的过程，是对自己的 思考再一次审视、修正、完善的过程，也是互相接纳、取长 补短的过程。
三、“理得顺”。能将多个元素、多种关系之间的逻辑 关联理顺避免出现错位、错乱和错误。
四、“悟得透”。让学生在感悟中慢慢领会，就是把复 杂的化简单，把简单的变得更简单。
五、“用得活”。能引导学生应用结构化的知识体系、 方法体系、思维体系来解决实际问题。