资源描述
教学准备
1. 教学目标
１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2. 教学重点/难点
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
3. 教学用具
课件
4. 标签
窃读记
教学过程
一、谈话导入
１、师：我国著名作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书。”同学们，你们喜欢读书吗？
学生齐答：喜欢。
师：那你们都读过哪些课外书呢？老师来采访一下。
生答。（3个左右）
师：很好，看来咱们班的同学的确非常喜欢读书。在阅读中，我们不仅能获得知识，学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
２、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。
3、同学们，伸出手来跟老师一起来写课文的题目：1、窃读记。齐读一遍课题。
二、初读课文，整体感知
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？
１、师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，边读边想，林海音是怎样读书的呢？
２、学生读课文，师巡视指导。
3、检测字词。
课件出示：
窃读 炒菜 锅勺 踮起脚 腋下
充足 书柜 饥饿 惧怕 哟 贪婪
屋檐 一碗 腿酸 支撑 皱眉 饥肠辘辘
（1）分组朗读词语，正确拼读。
（2）你觉得哪几个生字的字形要注意？
指名说，点击出示田字格生字：“惧”的右边里面是三横；“檐”的右边不要写成“广”；“酸”的左面部首里面不要漏一横，学生交流到的这些难写字可以书空一遍。
4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的了吗？
生：她是在书店里偷偷地读书。
师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、师：同学们，本课的题目是什么？（生答：《窃读记》），根据课文理解"窃"的意思。窃读是怎样读？
生：偷偷地读。
师：那“窃”字的意思呢？
生：是偷偷地。板书“窃”字的意思。
６、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？
生思考５秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。
师：大声地把这句话读出来吧！
生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
三、学习１～４自然段
１、交流： 直接表述作者窃读滋味的句子。
课件出示：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
齐读句子。
师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。
生考虑大概３秒。
生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。
师：他说得对吗？
生齐答：对！
师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在１～４自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！
２、学习１～４自然段：
师：自读1-4自然段，划出相应的句子，做好批注。学生自己学习，师巡视。
３、交流：
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点：我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。
交流句段一：
生：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。
师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。
生齐说：啊！
师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。
齐读句子。
出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
从这句话中，我们除了感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？
生：我感受到了作者的心中很急切。
师：她急切地想干什么？
生：想找到那本书去继续读。
出示句段：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
师：其实在第三自然段中，作者的动作描写是很棒的，找找动词。
师和学生一起找到动词，用记号表示出来：
（跨 踮 挤）
师：再注意一下一个细节描写。
齐读：“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里面来了”。
师：体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？引导学生体会作者不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
交流句段二：
生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。
师：这句话，谁再来说说体会？
生：我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。
师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：吃饭）；你也许会忘记──（生接：睡觉）；你也许会忘记所有烦恼，这时候的你快乐吗？
生齐答：快乐！
师：是的，很快乐。这时候的作者也是很快乐，带着这份快乐再读这句话。
齐读。
交流句段三：
生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师：这时候的她又因为什么而快乐呢？
生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
４、师：在这几段文字中，我们感受到了作者窃读时的快乐。除了快乐，你还感受到了什么吗？
生说。（惧怕）
下面我们再去感受一下作者的惧怕。
四、学习５～７自然段
１、自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。
２、看着屏幕上的句子说说：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿；为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿＿＿。
指名说。
３、师：她为什么要费尽周折来隐藏自己呢？
生：因为她怕被书店老板发现。
引出句段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？
生１：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。
师：会以什么样的眼神看着她呢？
生：瞪。
生：瞅。
……
师：还有没有别的情况？
生２：也许老板已经准备赶她了。
师：发挥想象，老板会怎样来赶她？
生：会用语言来驱赶她。
生：他也许会说：“穷丫头，没钱就不要来看，滚出去！”
（现场哄堂大笑。）
师：会用恶毒的语言来驱赶她。
如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。
生：打她。
生：那老板会用扫把将她赶出门去。
师：老板可能会采取许多种方式驱赶她。
⑵ 出示一段课外内容： 但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。 学生沉浸在回味当中，片刻──
师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？
生：那个老板会侮辱她的人格。
生： 会把她拎起来赶出书店，把她重重地摔在地上。
⑶师生合作再现故事情景：
师：老师想和同学们合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，好不好？
生答：好。
师与学生一起口述：
（师）有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，
（生）“穷丫头，没钱也来看书，给我滚出去！”
（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领──
（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──
（师）我回头一看，看到了一张。
（生）充满怒气的脸。
（生）一张严厉的脸。
（生）凶神恶煞般的脸。
（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷ 回旋文本：
师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿＿＿；为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿＿＿＿。
⑸ 小结：
这是一个酷爱读书的孩子啊！希望同学们也能向林海音学习，爱上读书，让读书伴我们成长！
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