小组合作学习模式在高中语文教学中的策略探究_王姣姣.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期合作学习理论主要包括五个方面的内容，即主体是小组活动，对象是学习同伴，以目标为导向，最终以整个小组的成果来判断学习的成绩，并且由教师负责划分学习任务把控学习进度。这种教学模式不仅能够帮助每一个学生在有限的时间内主动参与学习，还能帮助学生在自主学习中建立自信，养成良好的习惯，形成有效的学习策略。因此，在高中这个强调学生自主学习的阶段中，高中语文教师可以积极应用小组合作学习模式。将小组合作和高中语文教学结合在一起，给予学生更多独立学习的空间，引导学生通过互相学习实现共同提升。对此，笔者将从以下几点探究小组合作学习模式在高中语文教学中的策略。一、小组合作学习模式在高中语文教学中的应用价值（一）调动学生学习兴趣高中学生具备较强的独立学习能力，他们的思维相对成熟，但是兴趣依然会影响高中生的学习积极性。所以教师要选择合适的教学手段来激发学生学习的兴趣。使用小组合作学习模式，可以让学生成为课堂的主体，学生有更多机会进行课堂互动，充分发挥学习主观能动性。在小组合作学习的过程中，学生能够感受到探索的乐趣，同时小组合作这种形式能够更好地发挥激励作用，每位学生为了不成为整个团队的负担，会尽力展现自己的优势，学习他人的优点，获得有效的成长。（二）提升学生学习能力一旦学生因为小组合作学习模式对教学产生兴趣后，他们便会全身心投入到学科学习中来，无论是思维还是能力都会得到锻炼。因为高考的影响，所以部分教师为了节省课堂时间，让学生掌握更多知识，他们更看重单方面地传递学科知识，长期沉浸在这样的教学环境中，部分学生的学习逐渐变得被动，思维逐渐僵化，自主学习能力难以得到发展。如果教师能够在高中语文教学中科学地应用小组合作学习手段，可以为学生提升自己的学习能力创造更多机会。相较传统教学模式来说，小组合作学习教学手段的出现，可以活跃学生的思维，学生之间能够做到取长补短，学生会逐渐养成创新精神。同时在小组合作学习的过程中，学生和学生之间需要进行交流，学生的沟通能力也会有所进步。二、小组合作学习模式在高中语文教学中的不足（一）学习目标不够明确小组合作学习实际上只是教学中采取的一种教学手段，开展小组合作学习的根本目的是高效完成教学目标。但是部分教师在组织学生进行小组学习小组合作学习模式在高中语文教学中的策略探究王姣姣喀什大学摘要：在高中语文教学中，教师采用小组合作学习模式，能够激发学生兴趣、锻炼学生能力，引导学生通过小组合作学习实现进步。但小组合作学习模式在当前高中语文教学中仍存在部分学生学习目标不够明确、合作学习流程混乱以及小组合作形式单一等问题，导致教学效果难以达到预期效果。因此，如何开展好小组合作学习模式，达到预期的教学效果，是教师亟需探究的课题。对此，本文在分析小组合作学习模式在高中语文教学中应用价值以及不足的基础上，探究了小组合作学习模式在高中语文教学中的应用策略，以期激发学生兴趣、锻炼学生表达能力，从而达到理想的教学效果。关键词：小组合作学习；高中语文；教学策略作者简介：王姣姣，研究生，讲师，研究方向为学科教学（语文）。072时，常常会没有将清晰合作学习目标传达给学生，引导学生去完成学习目标，导致部分学生在完成学习目标时过于盲目与被动，而在有限的课堂时间中，学生的合作学习仅仅流于表面，难以充分发挥其主体性、提高学习效率，从而难以提高教学质量。（二）合作学习流程混乱高中生具备一定的独立学习能力，但因为合作学习机会较少，所以教师突然组织他们开展小组合作学习，部分学生会无从下手。部分教师认为高中生可以完成高效的小组合作学习，所以在布置小组合作学习任务后就完全放任学生独立开展合作学习。然而因为经验不足，部分学生难以科学地安排组内任务，也没有专门的组长来统筹小组学习计划，所以整个小组合作学习流程就显得十分混乱，从而难以达到理想的教学效果。（三）小组合作形式单一高中生同样对新颖的教学手段有强烈的兴趣，但是就目前开展的小组合作形式来看显得比较单一。一旦需要小组合作学习，部分教师就会安排学生四人为一个小组进行讨论，频繁的小组合作讨论让学生觉得小组合作学习没有意义，甚至是会利用讨论的时间说和课堂无关的内容，从而影响了教学质量。三、小组合作学习模式在高中语文教学中应用的策略（一）明确课程学习目标要保证教学手段的效率，教师首先要清楚实施这种教学手段的目的，要明确想要借助这种教学手段完成怎样的教学任务，开展小组合作学习同样如此。所以，在高中语文教学中实施小组合作学习，教师应明确本节课的教学目标，要为学生选择能够以小组合作形式展开的学习素材，这样才能帮助学生顺利完成合作学习的任务，从而完成教学目标。以高中语文必修二中 故都的秋 这篇课文为例，教师可以引导学生以小组合作的方式解决“文章是怎样将自然的客观色彩故都的秋色和作家内心的主观色彩个人的心情，自然地融合在一起的，请举例说明。”这个问题是学习本文时学生需要重点把握的问题，作为高中生来说，要知道情景交融的意义，学会情景交融这种手法。在知道教师给出的指令以后，组员们就可以在小组长的带领下开始剖析文章、寻找文章中的关键句。比如说有的组员找到的是文章的第三段，该组员认为作者在给读者描绘这样一幅碧绿辽阔的故都秋日画时，同时还穿插了一部分蒙上了作家内心主观感情色彩的画面，其中“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，而且以为牵牛花是蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”反复诵读这句话以后，明显可以感受到作者内心的孤独、冷静、淡淡的悲凉。文章的第三小节将自然界中的客观色彩和融合了作者内心情绪的主观色彩进行了巧妙融合，让读者的内心仿佛随着作者心境的变化而不断变化。在讨论的过程中，每位学生都先要发表自己的看法，然后整个小组共同汇总出教师前期所提出的问题的答案，使整个答案更加全面。因此，在高中语文教学中开展小组合作学习中，教师首先应清楚本节课要解决的重难点问题，并且要选择适合让学生开展合作学习的话题，使其真正发挥应有的价值，从而使教学质量才能得到保障。（二）保证合作学习秩序小组合作学习这种教学手段以学生为主体，在教师发布合作学习任务以后，基本上就是由组内学生自己协商、讨论、思考。但是为了避免小组出现合作研究方向跑偏的情况，在组织小组合作学习的过程中教师要认真扮演好引导者的角色，指导学生如何高效地安排小组学习流程，同时还要关注组长的分工是否合理，从而保证小组合作学习的有序开展。例如，针对高中重点诗词 离骚 这篇文章来说，为了让学生能够更好地明白这首诗词的意思，知道这首诗写作的意义，教师可以要求学生以小组形式完成针对这首诗词的预习作业。在每个小组正式开展预习前，教师要做出一些指导，要帮助学生明确高效的预习作业应包括作者的生平、作者当时写作的背景以及对诗词内容进行结构上的划分。这三项内容属于大目标，是整个小组需要完成的任务。为了高效完成这些任务，小组长需要合理划分这三个任务，进一步细分每个大任中学教学073国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期务下的小任务，将每个小任务合理地安排给组内的每一个成员，这样才能保证合作学习的秩序。小组长要根据具体学习的要求，合理划分大任务下的小任务。例如，针对了解作者的生平这个大任务，小组长可以安排组内成员分别解决作者的基本信息是什么、作者一生的际遇是怎样的、作者在仕途上有哪些比较具有代表性的经历等问题。在逐一解决这些小问题以后，小组长就可以将所有组员的答案汇总起来，等到教师宣布展示小组合作学习成果时再发表自己的观点。所以要想顺利完成小组合作学习，教师要扮演好自己引导者的角色，指导学生按照正确科学的流程开展合作探究，这样才能避免无效的小组合作学习。（三）创新小组合作形式部分教师有开展小组合作学习的意识，但是却没有创新小组合作学习形式的想法，大部分教师组织的小组合作学习就是让学生以小组为单位互相讨论来解决教师提出的语文问题。久而久之，这样的小组合作学习形式就难以引起学生的兴趣，甚至会有部分学生在小组合作学习会利用讨论的时间说和课堂无关的内容。为了让学生以积极的状态面对教师组织的小组合作学习，教师需要不断创新小组合作学习的内容和形式，要让学生对小组合作学习产生新鲜感，从而保证小组合作学习的教学价值。以高中语文中的写作教学为例，写作一直是高中语文学习的重点和难点。在过去的作文教学中，一般是学生写作、教师批改，这种单一的批改方式难以锻炼学生欣赏能力。为了开展不一样的作文教学，教师可以将作文批改和小组合作学习结合在一起，让学生扮演小老师的角色来批改其他同学的作文。教师安排学生完成习作，然后规定小组合作批改的流程。在小组合作批改作文时，小组成员可以共读同一篇文章，然后小组内的每一个成员可以从有无错别字、词句运用上是否优美等进行初步点评，最后再分析这篇文章是否切题，文章的中心要义是什么，小组内的每个成员都可以按照评分表对文章进行评分，最后整合每位组员的打分来确定这篇文章的分数。在这样的作文批改环节中，小组长扮演起了比较重要的角色，小组长需要安排组员们轮流发表对这篇文章的看法，要汇总小组内每个成员打的分数，最后还要代表小组将成绩上报给教师。所以要想让小组合作学习这种教学模式展现应有的价值教师需要思考如何创新现有的教学模式，怎样在不同的教学模式下实现语文教学的良好发展。四、结束语小组合作学习作为一种能够展现学生主体地位的教学手段，适合被应用在高中阶段的教学中。在高中语文教学中，首先，教师应明确小组合作学习是基于哪些教学理论进行设计的；其次，要知道小组合作学习模式在学科教学中的价值，比如，可以激发学生学习的兴趣、锻炼学生学习的能力；最后，要了解小组合作学习模式在学科教学中存在的一些不足，例如，学习目标不够明确、合作学习流程混乱、小组合作形式单一等，最后基于这些理论和问题，重新设计小组合作学习。为了能够将教学和小组合作学习有效融合在一起，教师需要明确学习目标，保证合作学习秩序，创新小组合作学习形式。同时，教师在开展小组合作学习时还要注意自身在教学中扮演的角色以及要控制好让学生开展小组合作学习的时长。从而展现出小组合作学习模式在高中语文教学中应有的教学价值，只有在这样的教学模式下，学生才能不断提升自己的学习能力，教师才能提高教学质量，打造出更加高效的课堂。参考文献：1 陈玉妍.浅谈高中语文教学中合作学习模式的应用策略 J.求知导刊，2021（28）：2.2 黄萌.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究 J.求知导刊，2020（35）：2.3 刘琴.高中语文课堂中小组合作学习方式的实践研究 D.杭州：杭州师范大学，2016.074