小学低年级语文绘本阅读教学的价值与对策研究_曹言慰.pdf

汉语文教学1292023年第2期（总第326期）【提 要】绘本是图画与语言相结合的一种新型阅读形式，凭借儿童性、启蒙性与形象性的优势，成为低年级小学生语文阅读的重要教学资源之一，具有激发学生阅读兴趣、凸显儿童主体地位、提升儿童审美与思维能力、促进儿童全面发展等价值。本研究探寻小学低年级语文绘本阅读教学的特点与价值，并提出具有可操作性的提升对策。【关键词】小学语文 小学低年级 绘本阅读教学绘本是当今一种新型阅读形式，也是小学语文阅读的重要教学资源之一。基于培养小学生语文核心素养的背景，根据 义务教育语文课程标准（2022年版）对“文学阅读与创意表达”学习任务群的表述，第一学段学习任务有“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”。根据皮亚杰认知发展理论，低年级小学生处于由具体形象性的思维方式向抽象逻辑性的思维方式过渡的时期，但依旧以具体形象思维为主，仍需具体内容的支持。绘本创设了具体形象的图画世界，对于小学生的阅读启蒙有着重要意义。因此，探究小学低年级语文绘本阅读教学的价值与对策将对教师进行教学实践有所裨益。一、小学低年级语文绘本阅读教学的特点与价值（一）绘本阅读教学的特点绘本拥有细腻浪漫的图画与简明清晰的文字，通过图画或图文配合来讲述一个完整的故事，是图文协调的一门艺术，深受儿童喜爱，具有以下特点。第一，绘本具有儿童性，符合儿童的身心发展特征。儿童文学家梅子涵先生指出，图画书是童年“最标准的书”，图画书阅读是儿童“最适合的阅读”。第二，绘本具有启蒙性。儿童文学作家彭懿先生（2008）将绘本称为“每个孩子人生中的第一本书”。第三，绘本具有形象性。绘本阅读研究者李萍老师（2019）指出，绘本阅读是一种形象性阅读，为学生创设了具体形象的世界。（二）绘本阅读教学的价值1.绘本阅读教学能激发学生阅读兴趣绘本的叙事完整性、故事趣味性、形象鲜明性等特征可以促进低年级小学生思维的直观性、形象性发展。绘本能够激发低年级小学生阅读兴趣、培养专注阅读的习惯，并促进其读写习惯、交际能力与审美情趣的养成。低年级小学生阅读水平尚处于起步阶段，阅读能力不足，教师需要帮助学生在阅读中获取知识、理解内容，引导学生掌握正确的阅读方法、培养阅读兴趣，从而为后续阅读教学打下良好基础。2.绘本阅读教学凸显儿童主体地位作为绘本阅读的主要受众，儿童的主体性应得到充分尊重。绘本立足于儿童，为儿童建立了一个专属的精神世界，较于普通读物更加贴近儿童的生活与兴趣，并将儿童的纯洁、质朴、烂漫融入其中。绘本用图文结合的方式做到了回归童心，滋养他们的心灵，种下一颗富有爱心、童心的种子。童真和童趣是绘本的精髓，它体现在儿童对图画有着自然的亲切感，能回归到孩子的心灵深处，使学生们对于书中真善美有更深入、更透彻的理解，从而树立正确的人生观和价值观。3.绘本阅读教学提升审美与思维能力中国儿童文学研究中心主任王泉根先生（2009）曾指出，儿童审美意识的存在是绘本的美学前提，即儿童审美有别于成人审美意识。绘本“美”的属性尤其突出。一方面，在排版上，绘本以其精美的图画或以图文并茂、生动的形式为儿童带来视觉上的美感；市场上许多绘本采用铜版纸印刷，鲜艳且富有光泽，能为儿童带来愉快的阅读享受和审美体验。另一方面，在内容上，绘本通过集想象、美感和思维于一体的艺术表现形式来讲述故事，吸引儿童并激发兴趣，在易于理解的同时发挥自由想象，逐渐提升自身审美能力。4.绘本阅读教学促进学生全面发展绘本不仅在于讲故事、教知识，富有童真、童趣、小学 低 年 级 语文绘本阅读教学的价 值 与对策研究曹言慰DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.02.016汉语文教学1302023 年第 2 期（总第 326 期）童心，而且能潜移默化地从绘本世界中建构精神、培养多元智能，促进人格全面发展。绘本的内容多样、形式多样，集合了文学性、生活性、教育性于一身。它色彩和谐明艳、物象生动有趣、语言幽默愉快，让学生在阅读中发展了观察力、丰富了想象力，同时也在故事内容中学习知识、体验生活、判断善恶、培养性格、锻炼思维等，对儿童各方面身心发展起着潜移默化又至关重要的作用，培养学生综合素质，促进学生全面发展。二、小学低年级语文绘本阅读教学的完善对策（一）提升素养，增强教师的绘本阅读教学能力1.充分理解绘本阅读教学的重要价值和意义新课标指出，语文课程的学习必须根据学生身心发展的特点。绘本凭借其形象性、趣味性深受儿童的喜爱，十分契合低年级小学生的认知发展特征。绘本阅读教学需要师生共同参与，它除了促进低年级小学生的语文阅读学习之外，对于师生关系的融洽、课堂氛围的调节、阅读兴趣的培养有不可小觑的作用。教师应将绘本阅读教学融入日常教学计划中。2.科学选择绘本由于阅读者是心灵纯洁的儿童，优秀的绘本应当拥有积极向上的主题。如：小兔彼得和他的朋友们我爸爸勇气等绘本歌颂友谊、赞颂亲情、弘扬真善美的品质；迟到的理由上课我要更专心等绘本有助于培养良好生活习惯、学习习惯；第一次上街买东西月亮的味道爷爷变成了幽灵 等绘本普及生活常识、探索世界奥秘、思考生命价值等。为适应低年级小学生认知和思维发展情况，绘本故事主角数量不宜太多，内容情节难易适度，让学生能够在自主阅读和互相讨论中厘清故事脉络。（二）寓教于乐，丰富拓展绘本阅读的教学方式诸多创新性的教学方式都可与绘本阅读教学课堂融于一体。教师应积极思索，创新实践，以有趣多样的教学方式让绘本课堂妙趣横生。1.创设情境，角色扮演，走进绘本人物在绘本教学中，教师创设情境，与学生一同分角色扮演，有助于了解绘本内容，体会人物内心情感。如狐狸福斯和兔子哈斯的故事系列绘本中的每一本都可以用来让学生们做角色扮演游戏，教师每一次都可以选择合适的背景图片与背景音乐，使得学生在表演时身临其境地感受人物之间的友谊。绘本中又包含着社会化的生活礼仪教学，让学生们在角色扮演中学会如何与朋友相处。2.举办“我要讲故事”大赛，培养学生主动表达的能力教师可以在绘本课堂中加入口语表达训练。如学习绘本假如我是学校设计师如果我是汽车设计师时，教师可以举办一场“我要讲故事”大赛，让学生们畅所欲言，说一说假如自己是设计师，将会设计出一座怎样的学校、设计出一辆怎样的汽车，并向同学们介绍，从而在练习口语表达能力的同时，学生们也逐渐能够树立起在全班同学面前演讲的自信心。3.趣味游戏，多感官体验，诠释绘本故事绘本阅读教学可融入适当的游戏环节。在游戏中，学生可以通过道具、语言、行为等进入故事情境之中，通过多感官的体验来深入理解故事内容与故事角色。如学习绘本小蓝和小黄时，师生可以一同做“找朋友”游戏，教师准备红、黄、蓝三种颜色玻璃纸分发给学生们，自由寻找不同颜色的朋友，结合呈现另一种颜色。这样的游戏不仅能让学生感受到色彩融合的美，也能感受到结交朋友、团结合作的力量。在这样的游戏中，教师无需用语言引导学生理解故事，而是用游戏的方式引导学生对阅读内容做出回应。4.续写改编，激发学生的想象力和创造力如学习绘本逃家小兔时，文中的小兔跑出家，与兔妈妈进行了一场奇特欢快的追逐游戏，兔妈妈的爱永远给予小兔无限安全感。阅读绘本之后，学生可以续写故事：小兔和兔妈妈还会进行怎样的“捉迷藏”？故事的最后，小兔和兔妈妈会有怎样的感受呢？在续写故事的过程中，学生能与小兔共情，体会母爱的温柔与坚韧。在充分阅读绘本的前提下，学生能够写出有趣的故事，放飞无穷的想象力，充分展现童真童趣，为后续写话打下基础。5.融入绘画与手工，体会自制绘本的乐趣如落叶跳舞绘本中，作者把秋天的树叶贴一贴、拼一拼、画一画，就成了一幅美丽的拼贴画，学生们也可以在秋天收集落叶，发挥自己的想象，制作一幅树叶拼贴画，并用几句话来介绍它。另外，在课余时间，甚至可以让学生们自己编撰一本属于自己的简单绘本。学生们可以自己创作、自己绘画，也可以与爸爸妈妈互动合作，制作亲子绘本。在发挥想象力编写故事的同时，体会绘画与手工的妙趣。（三）多元评价，完善绘本阅读教学的评价体系1.教师注重过程性评价汉语文教学1312023年第2期（总第326期）绘本阅读教学需要注重评价方式的多元化，跳脱出“唯分数论”的应试思维，将评价重点从教学结果转向教学过程。在绘本阅读教学过程中，教师可以观察学生课堂阅读的专注程度、举手或发言的次数、课堂发言的质量与深度、小组合作讨论的参与度、分角色表演时的积极程度、课外阅读的阅读面与阅读量等方面来做出综合性的评价。综合性的评价能够更加全面地判断学生学习态度、学习兴趣、学习能力等各方面素质，更利于学生的全面发展。2.融入学生自评与互评一方面，融入学生自评。在自评的过程中，教师应当引导学生关注自身在绘本阅读中的收获，充分认识、审视并反思自己在绘本阅读过程中的优点、缺点，指导学生发现导致问题的原因，从而在日后的学习中得到改善和提升。在引导学生自评的过程中，也能逐渐培养起学生的自我认知与自我意识，充分尊重学生的主体性。另一方面，融入学生互评。在绘本阅读教学中，还需要融入同伴交流与合作探究，在这样的合作学习中，学生之间互相交流所思所得，互相启发，形成良好学习竞争关系。3.评价语具体化无论是教师对学生的评价语，还是学生之间的评价语，概括性、模糊性的断语居多，如“很棒”“太好了”“表扬他（她）”等。如此不明所以的断语，使受评者无法从中找到改进和完善学习的具体路径和方法。对于低年级学生而言，认知较为浅显，教师更应跳脱出“好”与“坏”的模糊条框，更加详细地陈述评语，有利于学生之间清晰地了解自己与同伴之间互不相同的优点与缺点，更加深入地互相学习借鉴，促进发展。（四）终身学习，积极参与绘本教研与培训活动教师承担教书育人的重要责任，也同样是学习者。教师培训通过有计划地组织开展各种层次、各种形式的学习活动，有利于教师将所学内容运用到教学实践中去。1.定期开展绘本阅读教研活动低年级备课组教师可以通过集体备课，实现思维碰撞。同时，备课组各位老师可以选取同一本绘本进行同课异构的教学设计，在教学研讨时分别说课，互相展示教学设计的各个环节，以互相吸取宝贵的绘本阅读教学经验。2.积极参与绘本阅读相关培训目前，大部分的教师讲座、教学研讨会依然局限于教材内的知识，绘本阅读总是学校开展教师培训时被忽略的部分，绘本示范课的地位也在各类优秀示范课中受到排挤。一线语文教师应积极参与绘本阅读相关培训，向资深教师学习绘本阅读教学的有关经验，并逐渐形成自己独有的教学方法。此外，在“国家教育资源公共服务平台”上，近年正涌现出大量富有童心童趣、形式多样的绘本阅读公开示范课，广大教师应当积极学习研究，积累教学经验。（五）家庭配合，创设温馨和谐的亲子阅读环境1.家长需树立正确的绘本阅读观念，明确亲子共读的重要性家长应消除“绘本是低龄化的无用读物”想法，支持孩子阅读绘本，陪伴孩子挑选适合的绘本，并给予孩子充分的阅读时间与空间，在孩子读不懂时给予适当指导和提示，也在孩子浅尝辄止时抛出具有思考价值的问题，引导孩子深入思考绘本故事的细节与深度内涵。家长给予充分的陪伴和指导，也能够融洽和密切亲子关系。2.创设良好的家庭阅读环境在家庭中形成浓郁的书香氛围，对于孩子们课外的绘本阅读起着积极作用。孩子们应当拥有一个独立的书房，以供其专注地阅读，因为对于儿童而言，温馨静谧的书房拥有适宜学习和阅读的良好气氛，能够给予儿童一种学习的“仪式感”，也能够让儿童在阅读绘本时更加专注，更加沉浸其中，更利于良好阅读习惯的培养。参考文献彭 毅 2008 图画书：阅读与经典，南昌：二十一世纪出版社。王泉根 2009 儿童文学教程，北京：北京师范大学出版社。尚 瑾 2016 “让孩子爱上阅读”项目教师培训的设计与实践，宁夏大学硕士学位论文。李 萍 2019 第一学段绘本读写样式（与统编教材同步），福建：福建教育出版社。中华人民共和国教育部 2022 义务教育语文课程标准(2022 年版)，人民教育出版社。（通信地址：225009 扬州大学教育科学学院）