小班幼儿探索活动中教师的支...小班幼儿“玩泡泡”游戏为例_陆心怡.pdf

课程与教学Good Parents48为了提高幼儿园学前教育的质量，教师要充分认识到师幼互动的重要性，关注每一个幼儿。师幼互动渗透到幼儿教育的各个环节，是幼儿教育活动的重要内容。通过高质量的师幼互动，教师能够充分地了解幼儿，从而采取恰当的方法与措施实施教育。本文对开展有效师幼互动的策略与方法进行了探讨。一、充分尊重幼儿，寻求介入时机在组织幼儿参与各种活动时，教师要重视幼儿的成长与发展，看见幼儿拥有的学习基础以及生活经验。在设计和组织教育活动时，教师应当给予幼儿足够的尊重，与幼儿加强沟通，了解幼儿的需求，并采取恰当的教育方式。为了有效调动幼儿的主观能动性，教师要鼓励和引导幼儿自主参与环境创建，自主选择玩伴和想要使用的活动材料，从而培养幼儿的独立自主能力。在小班“玩泡泡”游戏活动前，教师根据计划准备好泡泡水，但是，幼儿的对话让教师重新思考材料的准备。游戏结束后，盥洗室传来一些争论声。原来，幼儿把教师准备的泡泡水用完了，想自己做泡泡水，正在辩论“肥皂水”和“洗手液水”哪个更好。于是，教师决定介入他们的讨论。宸宸说：“我觉得肥皂挺好的。”韬韬说：“我觉得洗手液比肥皂好。”这时，教师提醒他们：“你们做个小实验，比一比到底什么材料做泡泡水更合适。”教师接着问：“做泡泡水，需要什么呢？”“要肥皂和洗手液，还有水。”“要两个杯子，两种泡泡水要分开。”幼儿纷纷答道，并在探索区寻找可以制作泡泡水的材料与工具，准备做“泡泡水”小实验。教师需要给予幼儿时间，在活动中追随并充分倾听、观察、了解他们。在“玩泡泡”游戏中，教师没有阻止幼儿的讨论，也没有直接给出答案。教师听了幼儿的一番对话后，决定放弃原有的计划，相信幼儿是有能力的学习者。教师根据幼儿的兴趣和现实需要，适时提议开展小实验，与幼儿进行有效连接。二、仔细观察幼儿，促进深度学习为了提高师幼互动的质量，教师要关注教育活动的设计与组织，引导幼儿深度学习。教师在教育活动中的主要作用，就是对幼儿进行观察，发现和分析幼儿在活动中的问题，关注幼儿的基础发展水平以及发展需求。同时，教师使用恰当的方法支持和回应幼儿，让幼儿充分参与到活动中，促进幼儿深度学习。在“玩泡泡”游戏中，幼儿用吸管在洗手液泡泡水里，吹了很多泡泡。教师观察到，幼儿已经连续几天只用粗细不同的吸管吹泡泡，有的幼儿对吹泡泡渐渐失去兴趣。这时，教师提问：“吸管能吹出很多泡泡，吸管是什么样子的？”宸宸说：“吸管有洞洞，我们可文 陆心怡小班幼儿探索活动中教师的支持策略以小班幼儿“玩泡泡”游戏为例 课程与教学 Good Parents49以对着吸管吹气，所以吸管能吹泡泡。”教师继续问：“有洞洞还可以吹气就能吹出泡泡，那么教室里还有什么材料可以吹泡泡？”宸宸说：“雪花片上有洞洞，这个排序的玩具也有洞洞，积木上也有洞洞，是不是都能吹泡泡？”教师说：“可以试试看。”宸宸拿着小盘子，在教室里搜罗了雪花片、木头积木、串珠等有着洞洞的材料，逐个尝试吹泡泡。宸宸说：“这些玩具都能吹泡泡。但是，利用雪花片和积木吹泡泡，要用力些。”小班幼儿会出现重复行为，需要成人引导，但重复行为并不代表无意义。教师给予幼儿充分的探索时间，并通过几天的观察，发现幼儿重复吹泡泡的行为已经失去意义。于是，教师通过描述性问题、开放式提问、鼓励性语气，引导幼儿继续探索。幼儿对其他材料逐渐产生了兴趣，尝试探索新材料。可见，教师需要观察幼儿的表现，了解幼儿在活动中说了什么、做了什么。这样才能够对幼儿的兴趣和需求有效分析，促进幼儿持续性发展。三、参与幼儿游戏，持续有效互动瑞士幼儿心理学家皮亚杰认为：“当幼儿的好奇心没有得到充分满足的时候，他们的学习就处于最佳状态。”师幼互动除了语言上的互动，还有肢体互动。为了更好地了解幼儿的想法，教师主动参与幼儿的游戏，在共同游戏中深入观察、了解幼儿，并给予相应的游戏支持。在探索利用各种不同的材料吹泡泡的过程中，宸宸利用各种现成的“洞洞玩具”吹泡泡，吸引了其他幼儿在教室里寻找“洞洞玩具”一起吹泡泡。教师根据幼儿的语言描述，利用他们能够找到的材料一起吹泡泡。在师幼互动游戏中，教师和幼儿手上都沾满了泡泡水。教师两手圈成一个圆圈，在泡泡水里蘸了一下，轻轻一吹，用手吹了一个泡泡。见此情景，宸宸问：“哈哈，手也可以吹泡泡啊。老师怎么做到的？”这时，教师重复了一遍用手吹泡泡的动作，宸宸把两只手圈出一个圆圈，在泡泡水里蘸了一下，用力一吹，失败了。“你吹的泡泡呢？”教师问宸宸，接着又示范了一次。“我知道了。由于我的手指分开了，泡泡因此破了。”宸宸再试了一次，手指头摒得紧紧的，小心地吹着，这一次吹出的泡泡粘在了他的手上。他笑着举起手说：“我吹的泡泡好大！”原来，手做出的圆圈也可以吹出泡泡。四、联结幼儿经验，搭建学习支架在游戏中，小班幼儿经常会受自身游戏水平的限制而产生各种问题。为了有效解决幼儿的问题，教师必须在真实的问题情境中，在理解幼儿需要的基础上，针对不同情况进行师幼互动。教师要善于捕捉幼儿的猜想、利用丰富的表情和肢体动作以及有意义的反问、追问等各种方式，对幼儿进行引导，推动幼儿游戏经验和水平的提升。在“玩泡泡”游戏中，宸宸想要用纸做一个“泡泡器”，便向教师求助：“我一直用玩具吹泡泡，做一个不一样的泡泡器。可以吗？”教师肯定了他的想法，并提出问题：“当然可以，你决定用什么材料自己做呢？”宸宸说：“我想用纸，纸上弄个洞，是不是就可以吹泡泡了？”教师说：“这个想法很棒！教室里的材料都可以用来试一试。”纸在泡泡水里容易受潮，并不适合做“泡泡器”。由于制作失败，幼儿情绪低落。这时，教师需要给予支持，帮助幼儿实现自制泡泡器的愿望。教师问：“想一想，能够对着它吹气的，还有什么东西呢？”宸宸继续在教室里寻找，最后拿了拖画的线和毛根。教师鼓励道：“这么快就发现了新材料了，我也不知道能不能吹泡泡。我们试一下就知道线和毛根能不能做泡泡器了。”宸宸大胆尝试，利用毛根成功吹出了泡泡。幼儿探索的情绪从一开始兴趣高涨，经过了失败时的沮丧，最后又体验了成功的快乐。这其中离不开教师的支持。在小班“玩泡泡”游戏中，教师尽可能倾听每一个幼儿的声音，了解幼儿的学习与发展需要，相信幼儿能够解决问题。同时，教师在互动中发现，幼儿的语言表达非常丰富，会迁移生活中的经验，有很多解决问题的办法，并且愿意大胆求证自己的猜想。可见，在教育过程中，教师要充分认识到师幼互动的重要作用，不断思考和实践有效的互动策略，提高师幼互动质量，有效支持幼儿的成长与发展。（江苏省苏州高新区枫桥中心幼儿园）