线上线下混合教学与传统教学...字图像处理（PS）课程为例_尤俊杰.pdf

176 才智 2023.03 中人才培养理论与实践Ability And Wisdom线上线下混合教学与传统教学模式的对比以数字媒体艺术专业数字图像处理（PS）课程为例尤俊杰课题项目：线上线下混合教学与传统教学模式的对比以数字媒体艺术专业数字图像处理（PS)课程为例。摘要：本学期采用线上和线下的混合教学模式教授数字媒体艺术专业的数字图像处理（PS）课程。混合教学与传统教学模式对比：线下传统的教学模式课堂无法为学生提供课程内容的回放。线上的教学模式可以提供课程内容的回放，对于知识的巩固和温故提供了有效保障，线上网络教学可以充分利用网络为学生提供随时随地传授知识的机会，为师生提供了便捷的交流互动的平台。线上线下教学相结合对推动线下与线上教学的互补、融合发展都起到了促进作用。关键词：线上线下；混合教学；传统教学；对比作者简介：尤俊杰（1985），男，内蒙古赤峰市人，本科，讲师，研究方向：动画软件应用，作者单位：西北大学现代学院电影学院。一、概述PS 是美国 Adobe 公司开发的一款图像处理软件，它操作简便、功能强大，备受用户青睐。它在平面设计、电商等多领域都有着广泛的应用。不管是混合式教学还是线下教学对于数字媒体艺术专业学生要求除了能够熟练应用软件之外，主要教学目标是培养学生自身的设计能力和实践能力。实践能力是学生走出校园后立足于社会的根本力，设计能力是学生在专业圈内解决问题的能力。实践能力是学生在学习的过程中实践练习和解决问题的能力，它也是需要时间积累，不是一蹴而就的，必须是学生和教师共同努力的所得。设计能力是数字媒体艺术专业学生观察生活和感受生活的能力，艺术源于生活并高于生活，也是创造能力的体现。针对数字图像处理 PS课程目前混合式教学，提出了以实践能力培养为导向的教学思路，课堂采用项目化的教学方法，将教学内容与本专业实习单位和实训基地的项目案例为教学内容的形势逐步展现，并以参加各大设计大赛带动教学；课堂外充分利用线上教学资源和精品微视频等引导学生自主学习，培养良好的学习习惯。经过本学期的混合式教学模式实践和思考，本门课程有效地提高了学生的实践能力和设计能力。二、教学分析（一）数字图像处理 Photoshop教学分析数字图像处理 PS课程主要学习的就是 PS 软件的运用实践能力，但在实际的教学过程中过于注重了对学生全面性的培养。眉毛胡子一把抓，学生在学习的过程中各个方向的知识面都学了一点点但都没有学到极致，从而导致了学生都是一知半解，都没有把本身的能力特点和专业知识的特色给结合体现出来。不是说全面性的知识学习不妥当，而是教师要结合学生的特点或者是专业的特点进行有侧重点的教学设计即可。郭建林在其论文应用型本科数字图像处理教学改革与实践中就明确地阐述了数字图像处理在应用型本科教学过程中存在 着两种比较冲突的定位：一是不顾学生实际情况，向普通本科院校看齐，过分强调理论知识的传授。1钱璐在其论文以应用能力培养为导向的 课程教学改革研究中明确指出尽管安排在实验室，每位学生对应配有一台电脑，但由于教学方法 过于传统、单一，难以调动起学生学习的主动性与积极性、激发其学习兴趣。理论教学环节以教师讲授和演示为主，学生被动接受，坐在电脑前却不能操作，积极性不足，课堂 才智 2023.03 中 177 人才培养理论与实践Ability And Wisdom参与度明显较低；实验教学环节以演示型和验证型实验居多，先由教师机演示，再解除控制让学生根据演示进行操作。该实验教学模式过于按部就班，导致大部分学生只会依样画葫芦，很大程度上限制了学生想象力与创作力的发挥。2针对不同的专业属性特点对数字图像处理 PS技能的需求也略有不同，在进行教学内容设计时分阶段的设置，教学内容可分为：基础、进阶、实践等几个阶段逐渐加深教学内容，尤其是实战内容的设置应该进行调研设计公司和实习单位考察现有市场的实际需求，精选针对性的课程内容来加强学习，这样才能让学生做到学以致用，有创新创意的空间发展。数字媒体艺术专业是一门跨多学科的综合学科，集艺术是一个跨自然科学、社会科学和人文科学的综合性学科，集中体现了“科学、艺术和人文”的理念。3它涉及造型艺术、艺术设计、交互设计、计算机语言、计算机图形学、信息与通信技术等方面的知识。4针对本校数字媒体艺术专业学生的特点，课程开设了艺术设计类、交互设计类、造型艺术等相关的课程，其中数字图像处理PS 课程就是偏向于艺术设计类专业的课程。就目前市场需求的数字媒体艺术人才主要分为设计类、电商、运营、动画、影视后期、技术美术等专业方向。本学期的数字图像处理 PS课程课堂内容主要分成三个部分，具体如下：第一部分：基础知识讲解；基础知识中主要是通过实际案例讲授了 PS 软件的基础工具的使用方法、基础工具的属性和工具使用注意事项。第二部分：进阶知识讲解；进阶知识主要包括图层混合、调色、通道和蒙版，所有涉及到的进阶知识点案例全部来自于实训基地和实习公司的项目。第三部分：综合案例（假定客户，制作方向）；在综合案例实践过程中主要是通过找素材、拼素材、调颜色、改文件、出图等几个步骤来完成案例制作。（二）传统教学与混合式教学对比数字图像处理 PS授课总学时为 64 学时，其中理论学时为 32 学时，实践学时 32 学时（计算机机房上课），采用传统的授课模式：“概念讲解-案例演示-实践操作”。以数字图像处理 PS中的蒙版为例，传统教学中教师首先提出“蒙版”这个新的知识点，并对其解释蒙版是什么、蒙版里边有什么、蒙版的作用及蒙版使用技巧等内容进行说明。李洁在论文高校思政课 SPOC 线上线下混合式教学模式研究中提到的传统“灌输 式”教学模式，学生对知识的掌握仅仅停留在机械记忆的浅层次、被动的阶段，甚至到课程结束时，也很难建构起系统化的知识体系。5因为蒙版是一个抽象的工具，在现实中学生根本见不到，所以学生在理解“蒙版”就很困难。由于互联网的发展线上教学学生课前通过大量网络视频能够充分了解 PS 的图层蒙版概念作用等，教师线下课程案例讲解起来就会变容易，这是线上线下混合教学模式带给学生和老师的便捷，也是混合教学的优势。线下的教学模式是教师通过计算机房的教师机给学生讲解演示，操作示范，学生观摩学习，然后学生在对应的电脑上操作练习，学生相较于线上教学学习较被动，学习效果不理想。线下教学学生在实践练习的过程中过度地依赖教师，无法学会解决学习过程中遇到的问题。但是，线下教学可以实时地观察到学生的听课状态和学习情况。教师在授课的过程中可以根据学生的课堂情况和实践情况做出相对应的调整，能够更好地为学生做好教学服务和知识的梳理，这是线上教学无法比拟的。线上教学可以让学生获得更多的学习知识通道，学生可以随时随地地学习，不受时间、空间和环境的影响。学生还可以通过 B 站、站酷、MOOC 等线上平台接触到更多的行业大咖和名师，让自己的 PS 相关知识体系更加的广阔、更加的完善。学生可以通过线上教学平台解决学习过程中的短板，弥补自己的短处。线上教学无法观察到学生的动态，无法了解到学生课堂的学习情况，也不利于教师的课堂管理和课堂知识内容的梳理。学生和教师之间的距离变远，造成的后果就是互相不了解，增加老师和学生的陌生感。（三）期末考核的优化数字媒体艺术专业的数字图像处理 PS是一门操作性和实践应用性非常强的课程，以往期末考试的方法采用的是期末大作业形式的考核方式。该考核方式存在很大的局限性：一方面有限时间内很难在课上完成期末大作业，一般都是课下结合才能完成，就很难体现出学生的真正水平。另一方面考试的内容也会有一定的局限性和片面性，无法做到面面俱到，仅通过一次考试无法体现学生实际的应用水平和实践能力。线上线下混合式教学开展后，学生的眼界变宽，动手能力变强，所以教师在出期末试卷时考试题由原来 1题（主要偏向创意设计题）转变为 2 题（一题考查基础应用为堂考题，另一题考查综合能力和设计能力为线下考题）题量有所变化，由原来课上课下结合完成期末作178 才智 2023.03 中人才培养理论与实践Ability And Wisdom业，转变为课堂堂考 1 题（此题难度适中，主要考查学生软件应用熟练程度）与课下完成 1 题。堂考过程中能够观察学生的软件熟练程度并判断学生真实水平为线下考查学生水平奠定了基础，更能够公平公正地给学生评分。三、混合教学提高学生的应用能力（一）优化教学方法，提升应用能力由于教师与从事设计工作人员之间有很大的差异性，设计类工作人员能接触到具体的项目，动手能力和设计能力更强。教师的主要的工作重心全部在教学和科研上相较于设计公司的人相比能力偏弱。为了让学生能够更好地接触到实际的项目，本专业加强了实训基地和实习单位合作，实习单位通过线上的教学模式把实战项目和实战经验教授给教师来增长专业教师各方面的能力，学生的课堂案例和课堂实践项目都是由学校签署的实习单位和实践基地提供。为了解决本门课程在教学内容与教学方法上的不足，本门课程通过线上线下混合式的教学在授课内容上做了侧重点的划分。针对专业不同特点进行不同的项目化教学，授课环节中每个案例都是实际工作中的小项目知识点的综合。教师对不同专业方向学生进行针对性地训练，提高学生的专业能力和学习兴趣。针对于本校的数字媒体艺术专业方向的不同设置侧重点不同的教学内容。数字媒体艺术专业的方向主要有两个：一个是静态一个是动态，针对于两个不同专业方向专业课程的内容设置上也略有不同，静态方向主要偏向于图像特效和图像合成，动态方向主要偏向于后期制作和视频设计等内容。检验学生学习成果主要就是通过参加实战项目相关设计类大赛。对于设计类大赛学校十分重视教与赛的结合作为应用型人才培养的重中之重，积极地探索教学方法与设计大赛相结合模式实践与创新，达到赛与教的一体化。学院每年会组织学生参加全国数字艺术设计大赛、陕西省动漫大赛、厦门动漫大赛、创维数字艺术大赛等每年会有专门的课堂内部指导学生的参赛作品。为了进一步鼓励学生参加设计大赛，学校还把学生的参与情况和获奖情况可以加学分，获奖的等级不一样加的学分也不一样。参加设计大赛有利于动手能力和艺术修养的提升，还有利于提升学生团队协作能力和团队合作精神。对于实践类型的课程就是鼓励学生多动手多实践，针对现有的状况学校正在筹建校内艺术实践类的艺谷实践实训基地。为学生提供更加广阔开放式的教学实践基地，为学生毕业后的工作和自主创业提供良好的契机。除了学生的实习基地外，在正建设的艺谷实践实训基地给专业教师规划出了工作室，为专业教师提供创新创业平台，开展专业教师的横向课题的发展，鼓励教师做除教学和科研以外的项目工作。能够更好地和社会实践接轨，强大教师自己的专业能力和业务能力。只有专业教师实践能力提升才能够武装自己的教学经验，才能够为学生传授产业化的知识，才能够让学生能够和社会更好地接轨，才能够更好地服务于社会，才能够更好地体现自身价值所在。项目化教学内容和优化教学方法从市场需求出发，由浅入深、循序渐进地展现教学内容，比起百分之百还原书本教材的传统教学方法更易于学生对知识点的掌握，有助于提高学生的学习兴趣和学习，培养了学生对解决问题的能力，也充分体现真正的知识水平。陈士磊在其论文以“能力为重”的 Photoshop 图形处理技术实践课程改革研究中提到在“教法”上，采取案例导入，理论与实践相结合教学方法；在“学法”上，突出以学生为中心，以教师为主导的思想。同时，我们努力构建“学校-企业-社会”一体化人才培养模式，与社会、企业共同组成项目小组，努力使学生自始至终参与实践项目，从项目分析、设计到最终实现的全过程。以充分调动学生的积极性，培养学生自主学习能力和独立的分析、解决问题的能力。6达到了解决问题的能力后就能够参与到企业更多的实践项目中，自身能力也得到了提高。对于实践类型的课程就是鼓励学生多动手多实践，针对现有的状况，学校正在筹建校内艺术实践类的艺谷实践实训基地。为学生提供更加广阔开放式的教学实践基地，为学生毕业后的工作和自主创业提供良好的契机。除了学生的实习基地外，在正建设的艺谷实践实训基地给专业教师规划出了工作室，为专业教师提供创新创业平台，开展专业教师的横向课题的发展鼓励教师做除教学和科研以外的项目工作。能够更好地和社会实践接轨，强大教师自己的专业能力和业务能力。只有专业教师实践能力提升才能够武装自己的教学经验，才能够为学生传授产业化的知识，才能够让学生和社会更好地接轨，才能够更好地服务于社会，才能够更好地体现自身价值所在。（二）充分利用线上教学资源课堂内采用项目化教学方法，课下时间进一步利用才智 2023.03 中 179 人才培养理论与实践Ability And Wisdom网络教学资源如中国大学 MOOC、B 站、站酷等补充学习，有助于学生的学习主动性和提高自主学习的能力，学生在线上学习过程中遇到问题，教师在利用线下时间给学生答疑。教师再利用课余时间把学生在学习过程中遇见的问题进行总结，并录制解决问题的微视频，为学生提供线上线下有效学习的保障。相关微视频记录着教师在某个知识点或者是某个教学环节的一个精简的课堂内容讲解教学活动和学生混合式教学模式学习过程中的难点和重点。线上线下混合式教学也是近年最有效的教学辅助手段之一，也充分体现了微课的优势。微视频主要依托于 PC 端和移动端，尤其是移动端既方便又快捷。一般在讲授课程的过程中同时也会把上课所有讲授内容进行精讲并录屏，再利用课余时间把所录制的视频进行音频的处理和视频的剪辑，合成导出时长在 3-5 分钟左右的视频，重新发放给学生即可。通过处理的微视频教学目标明确、重点突出、制作精良且易于传播，因此比较受学生欢迎。微课视频重新在发放到各个班级的 QQ 群中进行课后的练习参考和回顾。但是，这种的操作方法也有一定的问题，有时间限制容易过期。后来和同学们进行了一个简单的交流，同学们给的建议是把上课的录屏传至 B站，老师只要给各个班级的群发链接就可以了，而且视频还不会过期。如果以后用到的时候还可以随时观看学习方便快捷。与线上结合的教学模式减少了教师在课堂内的重复性讲解，同时也为学生在课堂外提供了自主学习的机会。能够更好地和学生之间进行着网络的交流，学生也能够坦诚地表达自己的想法和意见。这是在线下课程不具备的条件，这就是线上平台带给我们的优势。（三）优化考核方式，注重实践综合评价为了全面、综合考核学生对数字图像处理 PS掌握情况和实际应用水平，对该门课程采用多样化的考核方式：到课率体现了学生平时到课情况和课堂的参与度占比 20%;学生课余时间的线上学习充分体现了自主学习能力的情况占比 15%，参与各大设计大赛情况体现了学习的积极性和团队协作能力占比 15%，期末实践大作业的考核占比 50%。学生平时到课情况和课堂的参与度占比 20%，主要包括到课、迟到、请假、早退和旷课五个部分组成，其中旷课达到三次及以上，学生课堂的 20%参与分数就会全部被扣除，记录到期末成绩。自主学习能力的情况占比 15%，主要包括课前预习情况。它主要是教师在线下课堂才能够充分体会到学生课堂的预习情况和切身感受到课堂的氛围，相对于线上课程比较难体会。期末考核占比 50%，主要就是期末大作业基础实践和创意设计两个方面的综合考察，90%以上数学生都能完成并达到人才培养方案和教学大纲要求。期末成绩占比具体表格如下：期末成绩考核项目 到课情况与参与 自主学习能力 积极性和团队协作能力 期末实践大作业比例情况20%15%15%50%四、总结经过本学期的摸索与实践尤其是线上与线下混合教学模式教学展开过程中，激发了学生对软件技术的学习兴趣和学习热情，实现了理论知识与实践相结合的目标，培养了学生自主学习能力和实践能力。线上线下相结合的教学模式下，丰富多样的教学手段和教学资源使得学生学习知识的渠道增多，提高了学生的学习兴趣，增强了学习主动性。学生提高了时间的利用率，提升了时间管理能力。教师可根据不同学生的问题做出更有针对性的教学方案和解决方案。线上线下相结合教学模式克服了传统教学模式的弊端，合理利用线上的教学资源，将课程由课堂内延伸到课堂外，教学手段多样化，教学方式多元化，增强了学生学习的积极性和主动性，教学效果得到了大大的提升。参考文献1 郭建林.应用型本科数字图像处理教学改革与实践 J.安阳工学院学报,2010,9(04):124-126.2 钱璐.以应用能力培养为导向的 多媒体技术课程教学改革研究 J.软件导刊(教育技术),2017,16(01):16-17.3https:/ 李洁,于景洋.高校思政课 SPOC 线上线下混合式教学模式研究 J.黑龙江教师发 展学院学报,2022,41(11):52-54.6 陈士磊.以“能力为重”的 Photoshop图形处理技术实践课程改革研究 J.电子世界,2013(11):165-166.期末成绩占比表