内蒙古自治区认定教师资格考试教育心理学(初等)试卷及答案.doc

2017年内蒙古自治区认定教师资格考试教育心理学（初等）试卷考生注意：1. 本试卷满分100分，考试时间150分钟。2. 2.所有答案必须涂，写在答题卡上，写在试卷上不给分。3. 考试结束后，把试卷随同答题一起交上。一、 单项选择题 （本大题共40小题，每小题1分，共40分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂钧五分。1. 下列现象属于学习迁移的是（ ） A.温故而知新 B.书山有路勤为径 C.近朱者赤近墨者黑 D.学而时习之2. 回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识属于（ ） A.陈述性知识 B.条件性知识 C.策略性知识 D.操作性知识3. 耶克斯多德森的定律表明，学习效率和动机水平之间存在（ ） A.线性关系 B.平行关系 C.倒U型关系 D.正U型关系4. 关键词记忆术、谐音联想法属于（ ） A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略 5. 下列有关学习的说法不正确的是（ ） A.学习是一种适应性活动 B.所有的行为变化都是由学习引起的 C.动物也具有学习行为 D.学习可以通过相应的行为变化的以提现6. 在韦纳的三维归因模式中，任务难度这一因素的维度是（ ） A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、不稳定的、可控制的 B.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、稳定的、不可控制的7. 衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉（ ） A.关注生存 B.关注自我 C.关注学生 D.关注情境8. 科尔伯格把儿童的道德发展分为（ ） A.两种水平四个阶段 B.三种水平六个阶段 C.三种水平五个阶段 D.两种水平六个阶段9. 在实际教学中，教师不能突袭考试，这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（ ） A.准备律 B.条件反射 C.效果律 D.练习律10. 心理学家皮亚杰认为，712岁的儿童认知发展阶段处于具体运算阶段，这个时期儿童思维发展特点之一是（ ） A.自我中心 B.不可逆 C.守恒 D.不守恒11. 教育心理学着重研究的对象是（ ） A.家庭教育中发生的现象 B.职业教育中发生的想象 C.社会教育中发生的现象 D.学校教育中发生的现象12. “学生对学习表现出浓厚的兴趣，遇到困难时有克服困难的意志力”，该现象是（ ） A.学习策略 B.问题解决 C.学习动机 D.学习迁移13. 如果两种学习活动含有共同成分，就会有迁移现象发生，此观点属于（ ） A.形式训练说 B.关系转换说 C.经验泛化说 D.相同要素说14. 对学生课堂行为所施加的准则与控制叫做（ ） A.群体规范 B.集体舆论 C.群体凝聚力 D.课堂纪律15. 问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“汤姆。”但反过来问：“汤姆有兄弟吗？”他回答：“没有。”这说明儿童思维具有（ ） A.单维性 B.抽象逻辑性 C.自我中心性 D. 不可逆性16. 小学教育心理学的研究对象是（ ） A.小学教育中教与学的心理活动 B.以上答案都不正确 C.小学教育中人的本性及其改变的规律 D.小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律17. 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ） A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.只有按时完成家庭作业后才能看电视 C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为 D.规定每周看电视的适当时机18. 分配学生座位时，教师最值得关心的是（ ） A.对课堂纪律的影响 B.人机关系的影响 C.后进生的感受 D.学生听课效果19. 加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（ ） A.不同的学习结果 B.学习水平的优劣 C.学习情境的简繁 D.学习层次的高低20. 下列属于场独立性者认知方式的特点的是（ ） A.偏爱人文、社会科学 B.善于察言观色 C.喜欢抽象思维 D.学习欠主动21. 人格是决定个体的外显和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（ ） A.能力 B.需要 C.性格 D.气质22. 当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ ） A.准备律 B.效果律 C.动机律 D.练习律23. 从规划到例子的学习实践实质上是一种（ ） A.上位学习 B.发现学习 C.并列结合学习 D.下位学习24. 吹拉弹唱属于（ ） A.识记技能 B.认知技能 C.技能操作 D.心智技能25. 技能是一种（ ） A.智力 B.行为方式 C.才能 D.能力26. 从整体发展来看，小学生品德发展的关键期大致在（ ） A.一年级 B.六年级 C.五年级 D.三年级27. 通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称（ ） A.讨论法 B.用途扩散法 C.启发法 D.头脑风暴法28. 根据成就动机理论，趋向成功的学生最可能选择的任务的成功概率为（ ） A.25% B.90% C.75% D.50%29. 首先提出自我效能感理论的心理学家是（ ） A.班杜拉 B.阿特金森 C.奥苏贝尔 D.布鲁纳30. 学习某资料，10遍正好记住，那么学习效果最好的学习遍数是（ ） A.8 B.15 C.12 D.1031. 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ） A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略32. 掌握了汉语语法，在初学英语时总要用汉语语法去套英语语法表现的是（ ） A.正迁移 B.具体迁移 C.一般迁移 D.负迁移33. 记忆官能增强后，可以更好地学会和记住东西；学习拉丁文，可以训练推理能力、观察能力等。这些表现的基本观点理论是（ ） A.形式训练说 B.关系转换说 C.概括说 D.共同要素说34. 陆钦斯“量杯”实验说明影响迁移的因素之一是（ ） A.相似性 B.认知 C.思维 D.定势35. 学习动机的两个基本成分是（ ） A.学习目标与学习内容 B.学习结果与学习反思 C.学习需要与学习期待 D.学习方法与学习过程36. 班级里的小集团属于（ ） A.松散群体 B.非正式群体 C.正式群体 D.联合群体37. 埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历顺序不变的（ ） A.5个阶段 B.8个阶段 C.7个阶段 D.6个阶段38.下列关于专家型教师教学特点的表述，错误的是（ ） A.与新教师相比，专家教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，并具有预见性 B.专家教师有丰富的教学策略 C.专家往往较注意课堂的细节 D.专家型教师有完善的维持学生注意的方法39. 奠定儿童人格和心理健康基础的外在因素是（ ） A.自然环境 B.社会文化 C.学校 D.家庭40. 关于心理健康，下列说法正确的是 （ ） A.心理健康与不健康有明确的界限 B.心理健康是固定不变的 A.心理健康是动态变化的 D.没有心理疾病就是心理健康二 多项选择题41. 一般认为，态度与品德形成过程经历（ ） A.依从阶段 B.内化阶段 C.认同阶段 D.情感阶段42. 下列对学习策略描述正确的有（ ） A.学习策略是学习方法或技能 B.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体 C.学习策略是内隐的学习规则系统 D.学习策略是学习是学习的调节与控制技能43. 学生心理的发展具有的基本特征是（ ） A.定向性和顺序性 B.不均衡性 C.个别差异性 D.连续性与阶段性44. 课堂纪律的类型有（ ） A.教师促成的纪律 B.自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律45. 下列属于我国心理学家对学习的分类的有（ ） A.知识的学习 B.有意义的学习 C.行为规范的学习 D.技能的学习三、 判断选择题46. 教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（ ）47. 奥苏伯尔强调的有意义的接受学习是指学习材料有意义。（ ）48. 对多数学生而言，集中复习的效果优于分散学习。（ ）49. 技能是学生学习的重要目标和手段。（ ）50. 马斯洛认为，需要是由高到低依次出现的，只有当较低一级需要得到基本满足后，高一层的需要才会产生。（ ）51. 学生在某一学科期中和期末考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低。（ ）52. 在限定时间内产生的观念数量越多，其思维的的流畅性越强。（ ）53. 埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。（ ）54. 教师资格考试是一种常模参照评价。（ ）55. 态度与品德两者所涉及的范围不同。（ ）四、简答题56. 在教学中如何运用感知规律，突出直观对象的特点？57. 简述小学生中易产生的心理障碍。58. 简述具体运算阶段儿童的思维特征。59. 简述影响态度与品德学习的内部条件以及培养良好态度与品德的方法。五、 论述题60. 结合实际阐述教学中如何促进知识的保存。六、 案例分析题61. 李明是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥 幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气 太差了。 请运用维纳的归因理论来分析 （1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响? （2）如不正确，正确的归因应是怎样的？ （3）对老师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？1. 【答案】A。解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“温故而知新”是说先前的学习促进后面的学习，属于学习迁移现象。2.【答案】A。解析：陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。3.【答案】C。4.【答案】B。5.【答案】B。解析：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。因此并不是所有的行为变化都是由学习引起的，比如药物、疲劳等引起的行为变化就不是学习引起的。6.【答案】D。7.【答案】C。8.【答案】B。9.【答案】A。解析：在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。突袭考试是在学生没有准备的情况使其学习，会使其感到烦恼。因此不能突袭考试。10.【答案】C。11.【答案】D。12.【答案】C。解析：学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指导性，如用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下来，在遇到困难时还有克服困难的意志力。13.【答案】D。解析：相同要素说认为，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时，才能产生迁移，相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同的联结越多，迁移越大。14.【答案】D。15.【答案】D。16.【答案】D。17.【答案】B。18.【答案】B。19.【答案】A。20.【答案】C。21.【答案】C。22.【答案】B。23.【答案】D。24.【答案】C。25.【答案】B26.【答案】D。解析：总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级（9岁左右）。27.【答案】D。解析：头脑风暴训练又称集体讨论或脑激励法，由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。28.【答案】D。29.【答案】A。30.【答案】B。解析：所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好。31.【答案】B。解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。32.【答案】C。33.【答案】A。解析：形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。34.【答案】D。解析：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。（陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。）35.【答案】C。解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。36.【答案】B。解析：课堂里的非正式群体主要是同辈群体，比较常见的同辈群体有朋友与小集团。37.【答案】B。解析：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。38.【答案】C。解析：专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节；新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。39.【答案】C。40.【答案】C。41.【答案】ABC。解析：一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。42.【答案】BD。解析：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。它既包括内隐的学习规则系统，也包括外显的操作技能。43.【答案】ABCD。解析：研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。44.【答案】ABCD。解析：根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。45.【答案】ACD。解析：中国心理学家通常把学生的学习分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。46.【答案】B。解析：教育心理学既研究群体差异也研究个体差异。47.【答案】B。解析：奥苏贝尔强调的有意义的接受学习是指新旧知识之间产生实质的非人为的联系。48.【答案】B。解析：研究表明，一般分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以减低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。49. 【答案】A。解析：技能既是学生学习的目标之一，同时技能的学习又能反过来促进学生的学习，因此技能也是学生学习的手段之一。50.【答案】A。解析：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，在低一级的需要得到基本满足之后，便进入更高层次的需要。但这也不是绝对的，有时候低一级的需要未得到满足也会产生更高一级的需要，如“舍生取义”。51.【答案】B。解析：信度是指测验的可靠性，即某一个测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致的程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。学生某学科期中和期末考试成绩波动很大，原因有很多，可能是学生在该学科上的努力程度变化很大，还有可能考试时状态差别很大，并一定是测验的信度低。52.【答案】A。解析：个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，即表示思维的流畅性越高。53.【答案】B。解析：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历八个顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。因此前一阶段发展不好还是会进入下一阶段，只不过是带着未解决的问题进入下一阶段的。54.【答案】B。解析：教师资格考试的评分标准是依据绝对标准进行评价的，对应的评价方式是标准参照评价。55.【答案】A。解析：态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。56.【参考答案】运用感知规律，突出直观对象的特点具体可以从以下几个方面进行：（1）作为知识的物质载体的直观对象（如实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能被学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。（2）对象和背景的差异越大，将对象从背景中区分开来就越容易。在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。（3）活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，并善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。（4）空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。57.【参考答案】小学生易产生的心理障碍主要包括：（1）儿童多动综合症（2）学习困难综合征（3）儿童过度焦虑反应（4）儿童厌学症（5）儿童强迫行为58.【参考答案】具体运算阶段的儿童思维特征主要包括：（1）多维思维。（2）思维的可逆性。（3）去自我中心（4）具体逻辑推理59.【参考答案】（1）影响态度与品德学习的内部条件包括：认知失调态度定势道德认知。（2）培养良好态度与品德的方法包括：有效的说服树立良好的榜样利用群体约定给予适当的奖励与惩罚 60.【参考答案】要想促进知识的保存，可以采取如下方法：（一）深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想。（二）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。如英文的“gas”（煤气）一词，可以用汉语“该死”作关键词。两者读音相似，又可以产生“人因煤气中毒而死”的联想，这样“gas”一词就很容易记住了。（三）进行组块化编码所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的、有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。例如，“认知心理学”5个字对于根本不懂心理学的人来说，是5个组块；对稍懂心理学的人来说，是2个组块（即认知、心理学）；而对心理学家来说，则只是1个组块。（四）适当过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。如读一首短诗，某人学习10分钟就刚好能背诵，在能够背诵之后增加的学习（如再读5分钟或再读5遍）便是过度学习。当然，过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好，超过150效果并不递增，还可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。（五）合理进行复习（1）分散复习和集中复习（2）反复阅读结合尝试背诵61.【参考答案】（1）李明将学习成绩归因于运气，这种归因是不正确的。这种归因是外部的、不稳定的、不可控的归因，容易导致他听天由命，自己不付出足够的努力，学习的动机减弱，学习行为减少，最终学习成绩下降。（2）正确的归因应该归因于内部的、不稳定的、可控的，比如自身的努力、学习方法、学习策略等。如此，他的学习动机能够增强，学习行为会增加并且更有效。（3）由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。14