中小学校园安全现状调查报告.doc

中小学校园安全现状调查报告1292020年5月29日文档仅供参考 调研报告 中小学校园安全现状的调查与思考兴华中学 郑 昕【摘 要】在校园内安全事故频频发生,社会、政府、学校以空前的力度创立平安校园的背景下,我们从”*中学校园安全文化现状”、”中小学安全事故统计”、”学生、教师、家长对校园安全的认识状况”三个层面对中小学校园安全现状进行了调查,基于中小学校园安全事故的主要特征进行了分析,并对如何培育学校安全文化进行了思考与尝试,提出了可借鉴的四维度建议:成立安全教育共同体,提高师生的安全意识与自救能力;健全校园安全管理机制,降低校园安全事故的危害度;加强校园暴力事件研究,明晰师生的是非观念与应对技能;关注青少年的心理疏导,增强学生的抗挫及自我调适能力。【关键词】校园安全 安全文化 安全教育一、引言社会是大环境,学校是小社会、小环境。如今,社会大环境的种种矛盾和震荡正不可避免地冲击着校园小环境。曾一度被认为是一方净土的校园,关于学生人身的伤害事故频频发生,而且性质日趋严重,涉及的范围越来越广。没有什么东西比生命更重要,频频发生的校园安全事故,向我们敲响了警钟:当前的校园安全状况如何?师生们的安全到底该由什么来保护?怎样的保护是科学而有效的?我校是柯城区重点学校,在平安校园创立中积累了比较丰富、科学的经验,现有的校园安全文化在市区享有美誉。自 9月始,在柯城区学校布局调整中,我校分离了高中段,整合了其它初中部的公办初中,随之出现了学校规模的急剧扩张、生源的进一步复杂、以及师生的磨合等问题,校园中的各类矛盾、各类安全隐患及安全问题也呈现出了多样化、复杂化的趋势,一旦发生校园安全事故,其所涉及的广度和深度都将远大于从前。为此,我们期望对校园安全现状、存在的问题作一剖析,为进一步优化现有校园安全文化的培育策略提供一些有价值的依据和建议。二、中小学校园安全现状的相关调查本调查主要获取以下信息:中国中小学校园安全现状,邻市中小学校园安全现状,我区中小学校园安全现状,学生、教师、家长对我区、我校校园安全的认识状况,经过对这些信息剖析中小学校园安全事故的特征,显现我区、我校的校园安全问题,尝试消除安全隐患的有效途径。(一)调研方法与对象本次调查我们采用了实地调查法、文献调查法和问卷调查法。实地调查立足于*中学进行,主要分三个层面:校园安全物质文化、校园安全制度文化、校园安全精神文化。从而保证本调查能真实地显示出当前我区、我校校园安全的本土特征。文献调查对象为近三年的不同类别、不同级别的安全事故统计。分析”全国各类安全事故统计” 利于把握中小学安全事故在各类事故中的比例;分析”全国中小学安全事故统计”有利于判断全国中小学安全事故总体形势;分析”金华市中小学安全事故统计”有利于从邻市的安全事故中吸取教训。从而保证本调查能客观地反应出当前中小学校园安全的普遍特征。问卷调查运用了”柯城区校园安全认识状况调查问卷(学生卷)”、”柯城区校园安全认识状况调查问卷(教师卷)”、”柯城区校园安全认识状况调查问卷(家长卷)”,调查三个不同的群体能够较为全面地展现相关人员对校园安全状况的认识。(二)调查的开展状况实地调查由*中学教科室、政教处联手进行。教科室侧重于调查方案的确定,调查材料的整理与统计,政教处侧重于调查的实施与材料的收集。调查充分发挥了两个科室的职能优势,保证调查的科学性与有序性。近三年的安全事故统计材料分别来自、”基教处”等权威杂志及教育主管部门,保证了所提供信息的可靠性与准确性。柯城区校园安全认识状况问卷调查采用无记名方式进行,对柯城区3所城区初中、3所城区小学、3所农村初中、3所农村小学中的600名学生,100名教师及100名家长进行调查(共收回问卷716份)。保证调查所获信息的真实性和详实性。(三)调查结果与分析 本次调查由*中学”校园安全隐患分析与消除对策的研究”课题组负责,数据运用excel办公软件进行统计处理。1. *中学校园安全文化现状(1)安全物质文化灭火器、供应食物(饮用水、食堂购物渠道等)、交通车辆、安全员的通讯设备、安全消息的传递、用电器等学校安全工具设施完备;房屋墙体的质量施工、地面防滑、实验室的装备、医务室的医疗等技术达标。(2)安全制度文化学校依据、并结合本校实际制订了、等比较完备的规章制度。(3)安全精神文化学校的安全教育主要包含两大内容:一是以热爱生命、尊重生命、善待生命为核心的人生观、世界观、价值观教育等。二是安全意识教育和安全防范教育,主要包括:交通安全教育消防安全教育社会治安安全教育食品卫生及疾病预防教育预防触电、溺水、煤气中毒教育校内活动安全教育校外活动安全教育森林防火教育等2.中小学安全事故统计近几年有关校园的中毒事件、踩踏事件、暴力事件、交通安全事件屡见报端,而且每年的安全数字呈上升趋势。教育部、公安部等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示,当前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,平均每天约有40名学生非正常死亡。 (1) 全国上报中小学幼儿园案件、事故共计41起,非正常死亡人数178人,伤病1089人。(见表1)表1 全国上报中小学幼儿园案件、事故统计表事故类型事故数量死亡学生人数受伤(中毒或感染)人数刑事案件10起1412交通事故8起3172感染疫病8起0523溺水事故6起18/人为因素造成的事故6起1057自然灾害1起105310意外事故1起081食物中毒1起034注:人为因素造成的事故是指由于拥挤踩塌、房屋倒塌等人为原因所造成的事故。(2) ,全国各省、自治区、直辖市上报的各类安全事故中,事故灾难(溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故)占59%;社会安全事故(斗殴、校园伤害、自杀、住宅火灾)占31%;自然灾害(洪水、龙卷风、地震、冰雹、暴雨、塌方)占10%。(见图1)图1 全国各省、自治区、直辖市上报的各类安全事故统计(3) 第三季度,金华市普通中小学幼儿园在校学生非正常死亡人数为14人,其中溺水死亡11人,意外死亡2人,中毒死亡1人。外籍学生占4人(均为溺水死亡),农村中小学生10人。(见图2)图2 第三季度金华市普通中小学幼儿园在校学生非正常死亡统计分析:虽然柯城区近三年无学校责任安全事故,但并不等于说柯城区校园不存在安全隐患。近几年,中国的校园安全事件逐年上升的趋势以及有些地区的校园的中毒事件、踩踏事件、暴力事件、交通安全事件等都足以警示我们,我们必须对此高度重视才能防患于未然。3.相关人员对当前校园安全的认识状况(1)家长、学生对校园安全的信任度您将孩子交到学校后,能为她的安全放心吗?(家长卷) :仅有3.5%的家长完全放心,35.1%的家长基本放心,而表示不放心的家长占61.4%;您觉得在校发生安全事故的主要责任在哪一方?(学生卷/家长卷):有91.2%的家长和83.1%的学生认为在校发生安全事故的主要责任在校方。可见,由于各种各样校园安全事故的发生,无论在家长还是在学生,对学校安全的信任度都大大降低,而且认为学校是校园安全的主要责任方。(2)学生的安全素养您对您的孩子(学生)的安全素养是否满意?(家长/教师卷):有82.4%的家长和80.2%的教师对孩子(学生)的安全素养不满意;您认为你孩子所在的学校重视安全教育吗?(家长卷):仅有60.5%的家长认为学校对安全教育很重视或重视;你期望得到哪些形式的安全教育?(学生卷):学生对家长的”唠叨”和学校上安全课、作安全报告等灌输式的教学形式最不喜欢,她们期望经过宣传画、记录影片、实践活动等丰富多彩的形式提高安全素养。可见,虽然安全教育受到学校和家长的广泛重视,但由于学生抵触一些比较陈旧的安全教育方式,学生的安全素养普遍不高,很令师长担忧。(3)家长、学生、教师对校园暴力的认识请按顺序写下最让您担心的十大安全事故(家长卷):依次是交通安全、溺水、在学校周围被抢、校园暴力、玩耍受伤、食物中毒、自然灾害、建筑物倒塌、摔跤、性伤害;你有没有听见或者看见学校(自己学校或别的学校)里发生学生打架、勒索等暴力事件?(学生卷/教师卷):有98.7%的学生表示看到或听说过校园暴力,但仅有51.6%的教师选择同样的答案;您的孩子向你说起过曾发生过的学校暴力时,你是怎样进行指导的?(家长卷):60.4%选择告诉家长和老师以寻求保护,可是我们也看到有27.1%选择找人教训,也就是以暴制暴,1.3%家长认为孩子应该主动劝架,11.2%的家长则主张孩子视而不见或在边上作为看客以求自保;你认为”校园暴力”事件中,受害的学生应该怎么做?(学生卷):64.2%的学生认为应该马上告诉家长和老师,29.1%的学生选择想办法找人帮自己报复,5.4%的学生愿意忍气吞声,息事宁人,1.3%的学生主张加入她们的团伙,以求自保。可见,校园暴力已是危害校园安全的不可回避的普遍性现象,家长非常担忧,但相当一部分的家长对孩子关于以暴制暴的指导显然不科学、不可行,部分老师对此类现象的回避显示学校对治理校园暴力的态度仍不够积极、主动。这些都是导致学生对校园暴力的恐惧及无所适从的重要原因。(4)家长、学生、教师对校园群体性突发事故的认识你觉得学校存在哪些安全隐患?(学生卷/家长卷/教师卷):家长、学生、教师都提到了校园暴力,语言伤害,食物中毒,自然灾害,传染病,火灾等安全隐患,但除了11.7%的教师外,无论家长还是学生都没有提到如踩踏、房屋倒塌等突发事件。可见,家庭、学校对突发安全事故的警惕性明显不足,学生对此类事件的预防意识、应对能力也是相当薄弱。(5)教师、家长对学生心理安全的认识您的孩子上网吗?您了解她(她)上网都在干什么吗?(家长卷):选择上网的占了有97.3%,其中72.9%的家长认为只要孩子上网时间不太长,不影响学习就任她自己玩,24.4%的家长选择关注她,不允许玩游戏,交网友也有限制;您一般采用怎样的方式与您的孩子(或学生)沟通?(家长卷/ 教师卷):选择面对面谈心与日记沟通的教师占了91.6% ,选择电子邮件或QQ的教师占8.3%,而选择很少沟通的家长却占了60.9%。可见,绝大多数家长对对网络的负面影响仅停留在贪玩、费时,对其中的暴力污染及心理侵蚀作用认识不够到位,同时家长与孩子的心理沟通太少,很难及时关注到孩子的心理安全问题。教师对学生的心理关注优于家长,但沟通方式单调,与当前学生的需求还有一定距离。三、中小学校园安全事故的主要特征结合以上中小学校园安全信息,我们基于当前中小学校园安全事故的主要特征进行了分析。(1)发生的安全事故农村学校多于城区学校,死于溺水和交通事故的人数占首位。分析:溺水事故发生的主要原因是中小学生安全意识淡薄,暑期和节假日到非游泳区域游泳导致事故发生;交通事故发生的除了驾驶员违规驾驶外,中小学生缺乏良好的交通安全素养和自我防范意识是事故背后深层次的原因之一。由于农村学校的管理更为薄弱,学生的安全素养更不尽人意,安全事故就更多。(2)校园暴力案件急剧上升。如:某中学曾出现过”十三龙”十三凤”等帮派,学生们有的不经过学校等正当手段保护自己的权利,而是向这样的帮派求救或干脆加入;某些学校出现校霸,持强凌弱不可一世。分析:近几年校园暴力案件的数量一直持上升趋势,而且恶性程度不断加深,同时呈现出团伙暴力和以暴治暴的特点。这与社会、学校对校园暴力治理不力,家长教育学生对待此类事件的态度不够积极有很大的关系。(3)多人甚至集体型的突发危害事件上升。如: 10月25 日晚,四川巴中市广纳镇中心学校下晚自习,学生经过漆黑的楼道时,被一声”鬼来了”吓得纷纷向楼下奔跑,造成8名学生被踩死,45名小学生受伤。分析:由于中小学生集体活动的机率比较多,且判断力、自我保护能力、抵抗风险能力都比较弱,而学校对此类突发事件的预警不足,导致干预能力不强。(4)由于心理问题而导致的意外伤害和死亡事故有所上升。如: 1月17日,徐力,浙江省金华市第四中学一位”品学兼优”的花季少年, 因不堪忍受学习重负杀死生母,被判有期徒刑 ; 10月4日,朔州市二中年仅23岁的郝旭东老师在教室中巡视时被学生持刀疯狂追刺致死,该学生的理由:”我就是个坏学生,还坏到家了我恨老师更恨学校,国家,社会我要发泄!我要复仇,我要杀老师!”分析:青少年学生处在心理和生理的成长发育期,比较敏感,比较容易受外界(比如电影、电视、网络等)影响,很多看法都不成熟,容易诱发一些心理疾病,从而做出伤害自己或她人的行为。虽然,社会、学校都已在关注这一现象,但由于心理疏导的方式比较传统,不能为学生广泛接受。家长对此类现象认识的不足也是造成这一现象的重要原因。四、基于培育中小学校园安全文化的思考与建议经过以上分析,我们认为:消除校园安全隐患的根本途径是培育、优化校园安全文化,其中校园安全精神文化的培育尤为重要。(一)成立安全教育共同体,提高师生的安全意识与自救能力在柯城区学校布局调整后,我校将培育新的校园安全文化的重点定位于:以人为本,充分调动师生的积极性和主观能动性,经过群策群力进行安全教育以提高师生整体的安全素养。为此,我校以教学班为单位成立48个安全教育共同体作为安全教育的基本单位(每个共同体包括班级的五十几名学生、班主任及两名教育经验丰富的导师,家长作为学生的监护人,也被纳入该共同体)。学校的各类安全工作沿”校长校安全办公室3个年级组50个安全教育共同体”自上而下地实施,自下而上地反馈。由于我校每个安全教育共同体有三位教师参与,增大了管理范围、增强了管理力度、提高了管理效率,这种管理模式为教师与学生、教师与家长、家长与学生之间提供了一个多向交流的平台。使教师、家长所掌握的学生心理、行为动态能够在第一时间内及时沟通。家校双方形成的教育合力有的、有序、有向地促进着学生进行自我教育。1.入学校初启动安全教育新的教职工入职即接受校园安全事故管理、岗位安全职责、发现记录危险及事故调研报告方法、安全使用学校安全仪器设备等方面的培训;学生入学的安全教育则是包括树立基本安全观念、教会学生识别和报告危险,让学生了解学校可能会出现的危险及紧急撤离的程序等,并教学生安全使用校内设施及进行防空演习、火灾避难等训练;同时,家长也收到了学校安全方面的手册和信息指导。2家长学校加强安全教育家长是学生的第一任教师,每一个问题学生的背后必定有一种问题教育,家长的教育素养将直接关系到学校教育功能的实现与否。家长学校的每月例会给家长们提供了一个学习、交流、参与的平台。如,在全国第12个中小学生安全教育日前夕,家长学校进行了关于应对校园暴力的主题讨论:”看到同学之间发生矛盾纠纷引起打架时,您认为您的孩子该怎么办?”如果您的孩子是校园暴力的受害者,您会怎么做?”如果您发现您的孩子有暴力倾向,您该做些什么?”借助这个平台,我们经过家长座谈、教师指导、专家讲座等方式为家长提供了及时的教育探讨、有效的教育技巧、科学的家庭教育理念。3.学科教学渗透安全教育 新课程的实施,使得学校教育教学的方式发生了巨大的变化,它更注重学生生活、实践能力的提高,这对课堂安全提出了更高的要求。因此促进教育观念、教学行为的转变,发挥课堂安全教育的主渠道作用,已成为新课改条件下对教师的客观要求。校园安全文化在具体学科中的大渗透,不但仅局限于活动课中,还要渗透到各学科教学中。如科学课,教师在一课中渗透生命教育,经过体会”新生命的诞生带给母亲的感受是痛苦并幸福着”、”新生命是上亿个精子中经过优胜劣汰中脱颖而出的佼佼者”,使学生的情感经历”对母亲的崇敬对生命的崇敬生命的自豪感与责任感”的层层升华。在的教学中渗透灾害及其易损性的知识,经过安全减灾教育,使学生清醒地意识到时刻威胁着我们、家人、朋友的各种灾难,并熟知如何去防灾自护。4.主题活动深化安全教育安全文化教育富有亲和力和亲切感,才能寓教于活动之中;才能营造一种氛围使学生耳濡目染,达到”随风潜入夜,润物细无声”的效果;才能发展学生个性,陶冶道德情操。我校月月有主题的安全教育活动有效地增强了校园安全文化的凝聚力和影响力。如,今年3 月31 日是全国第13 个中小学生安全教育日,我校开展了安全教育系列活动。3月28日,召开了以”迎人文奥运,建和谐校园”为主题的班队会;3月30日举行了以”自救互救,确保平安”为主题的升国旗仪式;4月1日,利用校园网络向全体学生播放”安全与我们同行”纪录片;4月2-4日,开展”关注校园安全”综合实践。现摘录初一(15)班安全教育共同体活动安排如下:以组为单位深入学校各部位,找可能有安全隐患的地点及设施(能够用相机拍摄),巡视校园各角落,仔细寻找可能存在的安全隐患,了解可能会发生什么安全事故,如,雨天特别滑的路段;无人看管的大型活动器材;暴露在外的电源线和插座;即将倒塌的断墙等。并填写;上网或上图书馆查找安全警示标志,或者用照片、图片自己设计安全警示标志,写出它们的名称、相应的警示语及拟放置的地点,报学校安全办公室审批后,放置警示标志于校园相应地点;就活动过程中发现的问题相互讨论,或请教老师、家长、亲友、专家等。针对学校安全问题写一份建议书,交学校安全办公室。这样营造了一种积极主动的安全文化氛围,摒弃了那种一味靠输灌的被动依赖安全教育和安全宣传为手段的”消防式”校园安全策略。(二)健全校园安全管理机制,降低校园安全事故的危害度校园安全无小事, 5月12日的汶川大地震中,安县桑枣中学师生们仅用1分36秒迅速地从不同的教学楼和教室冲到操场,学校全体2200多名学生、上百名老师毫发无损。正是得益于”史上最牛校长叶志平”4年来坚持组织学生紧急疏散演习。我校经过制定一整套详细的安全管理办法、安全考核指标、具体操作规程和评价体系,建立起安全管理的长效机制,从而保证校园安全管理体系和制度的完备。1.防范。适时进行校园安全隐患排查,确认危险、登记危险、评估危险、控制危险、完善校园安全管理预案并监控。具体流程如下:1确认危险3评估危险程度4控制危险对学校的影响能否消除危险?能否隔离危险?能否降低危险?告知师生危险的控制因素,强化安全意识控制危险(消除或隔离或降低)记录非重大危险并尽量控制5完善安全预案并监控2登记危险在册2.干预。校园安全事件一旦发生,相关人员当务之急是冷静、迅速、准确地确认危机的类型和性质,以最快的速度启动危机应急预案。协调组织学校内外人员,采取有效的措施隔离危机,不让事态继续蔓延,力求在危机损害扩大之前控制住危机。以学生失踪为例:班主任确定学生曾经在校出现学生失踪上报年级组、政教处在校园范围内寻找学生返回或找到完成事件报告通报家长学生未找到立即报警通报家长完成事件报告3.跟踪。突发事件发生后及时登记已发事故,并由校安全员组织事故主要责任人所在的安全教育共同体成员,对事件的处理进行调研、反思、评价,对应急预案进行调整,对事件当事人进行心理干预。同时继续监控存在的危险及可能发生的新危险。完善的管理制度,只有在狠抓落实上下功夫,才能发挥其作用。制度文化的内涵是在健全制度的基础上,既要严抓落实,确保制度的刚性执行,保证各项工作令行禁止,更深层次的涵义是要强化安全意识、开发安全管理的智慧。(三)加强校园暴力事件研究,明晰师生的是非观念与应对技能1诊断式案例研究突破教育难点案例研究是当前公认的比较有效的一种教学研究形式,我们借鉴了其研究原理与操作流程,作为我校安全教育难点突破的一大法宝。如,当前网上广为流传的”杨不论” 事件(安徽省长丰县两名学生上课时打架,导致其中一人死亡,授课教师杨某选择站在三尺讲台上充当”看客”,而不加以制止,继续上课直至下课,杨老师因此被冠以”杨不论”的称呼。)虽然存在许多偶然因素,却也有其典型特征。我们组织教师以此案例为载体开展讨论与思考:”该事件折射出怎样的安全教育问题?”,”事件中的几个当事人当时分别处于怎样的心理状态?”,”事件暴露出该校或该教师日常教育存在着哪些不足?”,”事发当时教师要不要管?怎样管?管到什么程度?”,”事发之前教师如何教书育人则可能避免如今的恶性事件?”,”经过该事件,反思自己的教育行为、教育语言和教育方式,有何触动?”,”从该事件反应出,校园安全建设需要学校、家庭、社会、政府怎样的支持?”由此培训教师面对诸如此类突发事件时的处理方法。2集体备课突出班队教育重点校园暴力给学生所造成的危害,远不止皮肉的创伤、心理的恐惧,更严重的是会造成孩子们心灵的扭曲。校园暴力的负面影响远不止当事的数名学生,面对发生在自己身边的校园暴力,学校和教师必须站在鲜明的立场,学生也应该有明晰的态度。如,在我校 3月的年级篮球赛上,初二(14)班和初二(16)班的同学由于赛事发生了争执,第二天中午在大多师生餐厅用餐之时,初二(16)班有一男生以此为由,手执菜刀扬言到操场”教训一下!”,后被一过路教师夺下菜刀,其它教师在接到学生报告后及时赶到平息了事态。为此,我校所有的班主任分三个年级就如何针对该事件以班队活动的形式展开讨论进行了集体备课,这样充分尊重了不同年级学生对该事件的实际认识,充分发挥年级组资深班主任的教育优势,增强了全体班主任对校园安全事件的敏感程度、重视程度及教育能力。在集思广益的基础上,全校所有的安全教育共同体在班队课上展开了广泛的讨论,达成了共识:同学之间的矛盾应该理性地沟通,武力只能使事态蔓延,于事无补。同学们应该自觉地抵制电影、电视、网络中的暴力侵蚀,遇事保持清醒的头脑。老师在危险关头不顾个人安危的行为有力地诠释了小邪压不住大正,遭遇校园暴力时,站出来制止的人越多,邪恶就越难立足。及时将暴力事件报告给老师的同学表现出的是正义、勇敢和机智,值得大家学习。应对策略:遇到这类事件,在第一时间报告学校或老师或家长,能够取得有效的保护;若受到一群人胁迫的时候,当时采取一种回避的态度或者是呼救的态度能够免去一些麻烦;若发生在封闭场所,麻痹对方,寻找机会逃走是上策;若无奈被施暴,不要沉默,也不要以暴制暴,要是以法律的武器来解决。师生经过正视校园暴力的大讨论,增强了面对校园暴力时应有的自我保护意识,更坚定了依靠强有力的校园安全文化去抵制不健康的校园暴力文化的信心与决心。3.网络教研提高教育效度校园暴力的应对是个非常敏感和棘手的问题,教师借助博客及时发表教育叙事,一方面能够在文字表示教育感悟或困惑的同时,对自己的教育方法进行反思,另一方面也能够引起更多的人关注,引起更多的参与讨论和交流,从而使自己的思考更有深度,有效地拓宽教育的方式与内涵。如,我区每年在中考前一个月左右,职高的直升生就提前入学相应的职业高中。由于职高对这部分学生的管理不够规范、到位,这些学生事实上成了类社会闲杂人员,会不分时段与场合地回到学校。她们当中有一些是由于难以割舍初中三年的师生、同窗情义,也有一些是认为能够借此机会发泄初中三年所积下的怨气。前者虽然没有恶意,但处理不当会让学生产生”被抛弃”的错觉而对学校产生敌意,与后者一起成为校园暴力的重要诱因。 为此,我校在教育博客中开设了”学生回来了,我们该怎么做?”的主题论坛。教师的参与积极性非常高,发贴、回帖、跟贴不断,甚至吸引了一些学生和许多家长参与讨论。教师、学生、家长增进了相互间的了解,误会少了,体谅多了,感动多了,怨恨也就少了,温暖多了。暴力也就少了。(四)关注青少年的心理疏导,增强学生的抗挫及自我调适能力青少年正处于身心发育阶段,社会经验少,缺乏对事物的判断能力和鉴别能力,特别在心理和情绪上变化复杂,理性认识薄弱。中学阶段正是她们人生观、价值观形成的关键时期,如果这个时期得不到正确的思想教育和引导,很容易走向歧路。因此,很有必要关注青少年的心理动态,对其进行心理疏导,增强其自我调适能力。1设立学生心理健康档案在每年的暑假期间,初一新生分班之后入学之前,每个安全教育共同体的三名老师就分头进行校访走访学生原班主任、家访走访学生家长或监护人,以比较全面地了解学生的生活学习经历、性格心理特点并将其记录到,同时备注其它特殊的状况,如是否属于单亲家庭?是否隔代抚养?监护人是无特殊的职业或经历?孩子成长过程有无异常等?如此详实的第一手材料能够帮助教师迅速了解学生、亲近学生并顺利度过磨合期。2心理健康疏导常态化新生入学之后,教师根据对学生全方位的了解,逐步丰富心理健康档案内容,确定重点疏导对象,同时将心理疏导与日常教育相结合,开展”点对点”、”点对面”、”面对点”、”面对面”等形式的师生交流,并及时记录心理教育内容、形式、效果、策略调整设想等。3开放校园心理辅导室各安全教育共同体及时将本班问题学生的心理健康档案副本上交校心理辅导室,学校在心理辅导活动的师资、时间、经费、形式等方面给予了强有力的支持,保证我校心理健康教育的科学、专业与规范。(1)师资保障。我校一方面在柯城区率先引进了心理健康的专业教师,另一方面鼓励教师积极学习心理学知识,参加、等科目的自学考试,获取。当前,我校有心理健康专业教师1名,约1/5的教师获得中小学心理健康教育上岗资格,有效地保证了学校心理辅导室的规范运作。 (2)时间保证。辅导室每天中午12:0013:00,晚上20:0021:00定时开放,并及时做记录(3)形式多样。建立”xhzx 通心桥”电子信箱,”知心朋友”QQ,做到有信必复,有问必答;编写心理健康校本课程,开设心理辅导课;聘请专家为学生进行心理健康知识讲座;完成学生心理素质状况的调研;在总结辅导经验的基础上,形成了个案分析集。广大心理辅导老师本着理解与尊重、爱护与保密相结合的原则,营造了积极的心理交流氛围,为问题学生走出困惑、走出偏激创造了良好的心境。四、结束语中小学校园安全问题是一个不容忽视、警钟长鸣的问题。本调查的目的在于为解决中小学校园安全问题提供一些可借鉴的建议,为中小学校园安全文化的培育提供依据,为中小学生创设一个安全、愉快的成长空间。可是由于制约校园安全的瓶颈问题还有很多,如:校园安全立法问题,教师安全保护问题,教师心理健康问题等等,本调查尚无法提出现实有效的建议,我们呼吁这些问题也能引起全社会的普遍关注,我们期望政府、社会、家庭、学校能齐心协力,还校园和谐与宁静。小学高年级学生课外阅读兴趣的调查与研究衢师二附小 傅 瑜阅读是一种人类社会生活中特有的精神活动,人们经过阅读活动不断地获取知识,增长才干,提高认识世界、改造世界的能力,是文化传承的重要途径。新的课程标准更是强调课外阅读是语文教学的有机组成部分。正因为阅读有着如此重要的意义,故国内外都很重视小学生的课外阅读教育。阅读兴趣是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素,它是对阅读活动的主动心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向,对维系阅读注意力,增强阅读理解和记忆,激发联想和创造,唤起情感体验等具有积极作用。阅读的过程也就是获得兴趣的过程,而兴趣又能够推动人们去自觉地接近图书,只有掌握了孩子的阅读兴趣的异同,才能加强对她们阅读兴趣的培养。本研究综合以往对小学课外阅读兴趣研究的成果,从年级、性别、成绩、影响阅读兴趣倾向因素、原因、阅读内容六个方面对46年级学生的课外阅读兴趣进行了调查,寻找学生课外阅读兴趣的各项差异,以进一步丰富和完善小学课外阅读兴趣的实践体系,以期给教师、家长在小学高年级课外阅读指导方面提供一些借鉴。一、调研方法为达到研究目的,随机选取三所小学共462名高年级学生为被试对象,其中男生226名,女生234名,四、五、六年级的人数分别为147人、156人、157人。对这些学生发放自编的”小学高年级学生课外阅读兴趣的调查问卷”,从年级、性别、成绩、影响阅读兴趣倾向因素、原因、阅读内容六个方面对她们的课外阅读兴趣进行了调查,其中阅读内容包括66项书目供学生选择。结合访谈、搜集相关资料,对材料进行整理,并运用spss8.0数据处理软件对调查数据进行分析。二、结果与讨论(一)、学生课外阅读兴趣的年级差异显著。表1 小学46年级学生课外阅读兴趣的年级比较结果阅读兴趣M(SD)四年级(N=147)1.96(1.33)b*c*五年级(N=156)1.56(1.27)六年级(N=157)1.66(1.37)F值13.455*注: M为平均数 SD为标准差 b:与五年级的显著性差异 c:与六年级的显著性差异 *表示0.05 *表示0.01 *表示0.001 (下同)方差分析结果表明,年级差异显著。进一步分析发现,在课外阅读兴趣上,五年级得分最低,表明五年级是阅读兴趣最浓的一个时期,有很高的阅读热情。四年级与五、六年级间差异显著,五年级与六年级差异不显著。结合访谈的情况能够发现:小学高年级是课外阅读的高峰期,已从”对课内阅读感兴趣”发展到”对课外阅读感兴趣”。她们阅读目的性开始明确,自我意识增强,阅读兴趣注重于现实生活,也易受阅读内容感染,能对读物内容有所评价。社会环境如漫画热等,都会在她们的阅读倾向中有所体现,而四年级处于丰富阅读期。随着文字和书面语言的丰富,阅读逐渐以文字为主;阅读范围扩大,量也增加,但选择鉴别读物的能力却没有达到相应水平。好奇心使她们易受不良读物影响。从选择阅读的内容上看,四年级学生首选的是、和。五、六年级学生差异不显著,她们首选的是、冰心散文和巴金作品。这些结果结合进一步的访谈能够发现:四年级学生往往对阅读过程本身比对阅读内容更感兴趣。这可能是由于”中年级学生的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表现联系着的。”因此她们比较爱看超越时空、脱离社会显示的民间故事以及添加了社会寓意的作品,而五六年级的学生喜欢侦探冒险类书籍。这在一定程度上说明在教学影响下,随着学生知识经验的增长,高年级学生的思维力,观察力有了进一步提高,能运用概念判断简单推理并做出进一步评价。另外,高年级学生也开始关注文学类书籍。(二)、学生课外阅读兴趣上有明显的性别差异。表2 不同性别学生课外阅读兴趣比较结果 阅读兴趣 M(SD)男(N=226)1.56(1.44)女(N=234)1.27(1.13)T值2.403*T检验结果表明:不同性别学生在课外阅读兴趣上存在显著差异。女生得分低于男生,表明女生比男生有更浓的阅读兴趣。从不同性别学生课外阅读内容来看,女生首选的是、及各类作文书。而男生首选的书目是、及各类报刊。经过进一步调查发现,男生的阅读广度比女生宽泛得多,对科技、军事、体育等均有涉猎,而女生则选择内容相对集中的书籍,主要是一些故事性较强,反映同龄人情感的作品(具体情况见下图)。形成男女阅读内容的性别差异的原因是多方面的。首先遗传因素的差异。神经学家理查德雷斯特克指出:”现今的心理生物学研究表明,两性之间的大脑功能的许多差异是先天的,生物地决定的。”实验证明:女性的左半球的发育优势和特化功能强于男性,这一特性必然导致女生偏重于记忆和模仿,注重经过语言和文字的形式形象地表现社会显示的细节;男生的右半球的发展优势和特化功能强于女性,必然导致男生理解记忆的加强,善于综合、分析,运用逻辑思维的力量,解决现实生活的矛盾。其次后天的环境和教育。大部分的父母对女生的限制更严,要求她们表现得庄重、娴静、文雅。而男生的限制较少,活动的场所较多,久而久之,男生的接触面和兴趣爱好比女生更广,好奇心更强,因此书籍涉猎的范围比女生宽泛。(三)、学生的课外阅读情况与学生的学业表现呈正比。表3 不同学业表现学生课外阅读兴趣比较结果阅读兴趣 M(SD)上(N=48)0.96(1.14)c*d*e*中上(N=152)1.16(1.13)c*d*e*中(N=167)1.63(1.29)e*中下(N=60)1.75(1.36)e*下(N=13)2.15(1.41)F值6.745方差分析结果表明:学生学业表现致使差异显著。进一步分析表明:阅读兴趣随学生成绩由上至下呈明显的上升趋势,说明学生的学业表现越好,她们的课外阅读兴趣越浓。从不同学业表现学生的阅读内容来看:学业处于上的学生大多偏重学习类(也有一部分阅读面极广),首选的书目是、名著类及某些辅导类书籍。学业表现处于中上和中的学生,阅读面最广,如、各类报刊及某些辅导书籍都有涉及。学业表现处于下的学生,阅读内容相对集中,一般只看卡通与漫画,基本不涉及学习类。(四)、学生阅读兴趣倾向受教师、家长等因素的影响。调查发现,55的学生认为自己的阅读兴趣倾向主要受教师影响。家长也成为影响学生阅读兴趣倾向的重要因素,有30的学生认为自己主要受家长影响。大众传播媒体在这方面发挥的重用不大,只有3的学生认为自己主要受该方面的影响。另外,学生之间相互介绍课外书的现象十分普遍,成为课外书籍流通的一个重要渠道,12的学生认为同伴是影响自己阅读兴趣倾向的主要因素。访谈发现由于家长往往是家庭书籍的实际选购者,因此,家长对各类儿童读物的不同喜好直接影响了学生的阅读状况,也由此逐渐影响了学生对各类读物的不同喜好。家长的看法未必与学生的喜好一一挂钩,但这种密切相关的影响力不容忽视。同时,虽然大部分的学生认为自己的阅读兴趣倾向主要受教师影响,但她们对老师推荐的书目并不感兴趣,特别厌恶名著。而学生之间流传的课外书则以漫画、言情、魔幻类书籍为主。(五)、影响课外阅读兴趣的主要障碍也不少。调查发现,影响课外阅读兴趣的主要障碍有:课外阅读时间太少,缺乏良好的阅读环境,没有课外书好读。其中77的学生认为作业太多是缺乏课外阅读时间的主要原因,有些学生甚至抱怨:”作业都做不完,哪有兴趣读课外书啊?”可见,现行教育体制存在的弊端已成为课外阅读的主要障碍。尽管老师、家长也能在一定程度上认识到课外阅读的重要性,但面对学业压力,也只能对课外读物”忍痛割爱”或持”有分寸的限制”