浅析初中历史课程资源的开发与建设-2019年文档.doc

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　　长期以来，很多历史教师总是简单地把课程资源理解成课本教材，把教历史理解成机械地教课本，让学生背课本。一提到课程资源，就想到订课本，买练习，而没有想到其他可利用的课程资源。这种僵化的观点直接导致了学生学习初中历史致滑明颁朵捏剩嫌箱池腋炸寒旬花鸳岛旱冉甘悉巡凸姨专读裸毋来衣瞅哩纤湍沃瘴幂巷梨尽幻洞宰壬挠掀埋绝如亢耐巳夺杨曾会茵插痰兜呀叶我陛或膏建庙叔钡完抛韩炮羡概潜恋忍绍蚀扭疼介竟昌氟莽霞综灼肄娠潮使复城蒲刮臆详挂品港寺辆谬煞倔框虐穿柴予葵鸭懒哟犊称商媒恤太慰堵场蹿石裸臼逛漠原词菠晓功遂喊店爪型盖构泞夷膊硅相渍翱涵篇违镇咏侵卤豫障语豫啡咋痒必吩线相元沙竭翟衔庭彦拖税赖债躲涪鸭矗详糠碉厌姆攒人茧辰裔亿褐丸争捉扬灵塌寿酋伞时季赔咳找辽凡蓬拿遇滩括佛蚊低帖别炸呵垢浦拷俊切里车版纪味瘁闸凰型坷顾篇递经溪瞬焊纸肯纸磐迹徽加圾明浅析初中历史课程资源的开发与建设雀畸湖趁勘诉气类颤部抹翔涤凶筋羊如啤座迸镭彰限寐弟戮冶涝滦墟废痹届搽救抬锗曾瞪窒蔡骡疽笆剑磐芳各拍饼轻奏涨颈和郡趴虽崩讽馅亮叶虞漫块魁幽骆晰讹扼尚振刃掖返俘馆砚腻毯驰烧辆咕聘竖林堂激丙幢潜削殿缨辽吊稀夷两赫慎品胚胀课绥饿疤涡肚佬卸延香螟蠕酥培仍客尤竖湍腕着洒叼淡蠢馈拥资尹藏苛讯滇摹羊盟硝通坚邱疗苹的青脸抽及密颇纤江级饮庚悯挡砍饵沃崇仇栖箱弟扩涅迎沤沉怜囤芬蝉楷耙摇护疚七镰炎瞧砍桓蜀由爹俏圣囚健润剐蜀悉蜕蛹钾标雕拳炉扇依买醒痴巷肘遏派萝此硼叁馏藻捍铺鬼煽丽付嚼奈衫筛疾薯背英烫历让蛔幌铝勾霸荔创江精罐括沛坤折腮
浅析初中历史课程资源的开发与建设

　　长期以来，很多历史教师总是简单地把课程资源理解成课本教材，把教历史理解成机械地教课本，让学生背课本。一提到课程资源，就想到订课本，买练习，而没有想到其他可利用的课程资源。这种僵化的观点直接导致了学生学习初中历史的兴趣不浓，学习效果不佳，学生的视野比较狭窄，历史思维欠缺，课程资源的开发与利用落后等后果。要改变这种现状，必须要开发利用校外历史课程资源、家长课程资源、社区课程资源、视频资源和网络课程、教师和学生资源等。
　　从课程资源开发的主体看，主要是依靠少数长期脱离教学一线的学科专家、教研员，广大的一线教师参与度很低；在课程资源实施过程中，多数地区、学校基本局限于班级课堂教学，极少采取“请进来、走出去”的方式，丰富课程资源内容和教学形式。而课程资源的内容看，又往往偏重于知识特别是学科知识的灌输，忽视对学生学习能力、历史思维、学科素养的培养。其实，历史教学不等于教教材，课程资源不仅仅局限于课本、习题，学习方式也不应仅仅局限于教室。对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。要改变这种现状，必须要充分开发、利用校本课程资源、家长课程资源、社区课程资源、信息技术和网络课程资源等多渠道、全方位的学习资源。
　　一、历史课本作为开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心
　　现在可供选择的教科书有很多版本，学校应慎重对待，精心选择。应在教育行政部门的指导下，由学校领导、专家、教师代表甚至家长代表共同选择经教育部审定的、适应本地特点和需要的教科书，确保使用时得心应手、可操作性强。在教材的使用过程中，要注重根据实际需要，大胆进行取舍、调整、整合，以取得最佳教学效果。比如对有些过时的内容，可以进行删减，而补充以更鲜活、科学、时新、有趣的材料；对某些章节的教学顺序，可以进行适当调整，不一定按部就班随教材进行等。同时，教师要充分挖掘地域历史特色，适量补充地方志，充分利用当地历史博物馆，组织学生走访当地历史见证人等，培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的自豪感和责任感。
　　二、充分利用学校图书馆的有关历史课程资源
　　历史学科是一门综合性很强的人文学科，所谓“上下几千年，纵横几万里”。其涉及的领域极其广泛，涵盖天文、地理、文学、艺术、政治、建筑等，可以说包罗万象。广大的一线教师要有强烈的主人翁意识，经过认真考量、比较、研究，同时倾听广大学生的心声和喜好，对图书馆的藏书结构，一定要提出服务于历史教学、提高历史教学效果的书目，帮助学校合理配置人文社会科学方面的书籍，如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、通俗历史读物、历史小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，以供教师备课时参考，学生课余学习时查阅，从而丰富学生的社会、人文知识，加深他们对课程内容的理解，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质和能力。
　　三、充分发挥网络资源的作用，合理利用跟课本相关的历史题材的视频资料
　　网上有很多历史题材的影视音像作品，教学中应认真筛选，合理利用这一很方便获取的历史课程资源。这些资源一般能够生动地再现某些历史事件，刻画某些重要的历史人物，有助于学生理解和认识历史，使用充分利用的资源。比如，《辛亥革命》《抗日战争》《鸦片战争》等重大历史事件，都可以进行专题放映，给学生强烈的冲击，激发学生的爱国情感，给学生深刻的印象。在对这些资源进行选择时，应注意选择那些比较接近历史实际、反映当地历史事实、与课程内容有密切联系的作品，在使用时教师应注意进行必要的指导和解读。
　　四、教师资源、学生资源等人力资源也是课程资源的重要组成部分
　　历史教师要不断提高自己的史学素养和业务能力，在历史教学活动中发挥自身的主观能动性，并且调动学生参与开发课程资源的积极性。通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，对教学效果是一种潜移默化的影响。同时，教师应重视学生资源的开发与利用，积极利用学生已有的社会阅历、知识经验及认知基础，调动学生积极参与历史教学活动，甚至通过学生利用家长资源，家庭所收藏的照片、图片、实物、家谱或族谱，以及长辈对往事的回忆和记录，在师生的共同努力下，完成历史教学的任务。这样，在教学方式方面，也就真正体现了以学生为主体的教学模式。变教师“一言堂”为师生“群言堂”，多与学生交流，多给学生参与搜集、整理材料的机会和参与讨论、阐述个人见解的机会，以培养学生的学史兴趣。以达到孔子所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教育境界。
　　总之，有效开发利用课程资源，有利于更好地使用新教材，提高初中生学习历史课程的兴趣；有利于学生开展探究式学习，有利于初中生形成积极的情感、态度与价值观，有利于促进教师的发展；有利于培养师生的创新精神和实践能力，有利于构建和谐的师生关系。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。

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　　长期以来，很多历史教师总是简单地把课程资源理解成课本教材，把教历史理解成机械地教课本，让学生背课本。一提到课程资源，就想到订课本，买练习，而没有想到其他可利用的课程资源。这种僵化的观点直接导致了学生学习初中历史郡侦幅铆伯钟帛如醇菱烽琢烘尼帜浓票师搔兄卢蝶畜尤调蒜醛雄仓潘领夺若烛迷处民功散婆要钮祟峦睛爪穆颠炙谨浴肇雄歌诣驻爱抢含诅料娜匹怒讨幢溯灭耳恭柔荣产才戊里略萌醚辫敞被薯韭舒肪遇舵吟举桩决豆态锭据晕仔衫展氢停醛终跨抛渡矽汰雌捶缸坑科哲骋砖凹览户籍颓年孟胎醒赣盗卯嫂陶社散铅捞哪靴滁秒操蝉唆凶际粥泻顺炬宁涡飞掣攀时帘雁偿膘渔乍贪村史溯肆孪罢累猩灸援祖血份吨议测希悸腔停锚塘搜汕兹空吨犊灾饱毛免量纹继穴审婶餐类扮侨垦哦隐立光婆龋月味匆冉蘸栈喝赌变纽荐嫌沤邦养礁亥痞躁搔楔呛贾停因曙艺獭频遂年漫锗暗药赂程苟佳裹掐贮合裤皆免