九年级语文下册--4外国诗两首2-新版新人教版.pptx

知识与技能1了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。2领略诗歌深厚的文化底蕴。过程与方法1理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。2品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。3体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。情感、态度与价值观培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。重点1了解诗歌的深厚文化背景。2理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。难点由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。1诵读法：教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。2合作研讨法：休斯的诗意象凝练、表意深刻。体会黑人谈河流中“河流”的意象以及夸张手法回顾历史的写法，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。配乐朗读磁带、多媒体、俄罗斯风情图片。同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众更是诗人的歌唱。我国的诗歌是这样，外国优秀的作品也不乏其例。今天，我们就一起走进外国诗两首，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。莱蒙托夫(18141841)，19世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。1837年他因为普希金决斗而死写的诗人之死一诗名震文坛。抒情诗名篇有述怀诗人匕首祖国等，长诗20余首，以恶魔童僧为代表，此外还有剧本假面舞会和长篇小说当代英雄等。兰斯顿休斯(19021967)，美国诗人、小说家，黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“哈莱姆(纽约黑人聚居区)的桂冠诗人”。代表作有诗歌新的歌让美国重新成为美国，长篇小说辛普尔这样主张等。祖国 这首诗发表于1841年4月的祖国纪事杂志。1839年，代表保守的贵族地主阶级利益的斯拉夫派诗人何米亚科夫发表了题为“祖国”的诗，认为俄罗斯的伟大就在于俄罗斯人民的“温顺”和对东正教的“虔信”。莱蒙托夫便以祖国一诗针锋相对地提出自己的不同观点，指明真正的爱国主义是同热爱祖国山河、热爱劳动人民的思想感情分不开的。诗歌发表后，别林斯基称赞它是“一篇最好的普希金式的诗”，杜勃罗留波夫认为诗人达到了“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”。黑人谈河流 这首诗是休斯在乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一刻钟时间”。列车缓缓地从密西西比河上的铁桥上驶过，诗人由这条古老的河想到黑人的命运，想到林肯总统为了废除奴隶制，亲自乘木筏沿着密西西比河顺流而下到新奥尔良，又想到黑人过去生活中的其他河流。本诗就这样产生了。黑人谈河流中的四条河流 幼发拉底河：古代文明的发源地之一，这里曾诞生过灿烂的古代文明。“在幼发拉底河沐浴”，说明黑人历史悠久。刚果河：非洲流域面积最大的河流，黑人曾在那里构筑茅舍。尼罗河：世界最长的河流，也诞生过灿烂的古代文明。黑人曾在那里用血汗和泪水为埃及法老堆砌金字塔。密西西比河：北美洲最大的河流。林肯在担任美国总统时，废除了奴隶制，使美国的黑奴获得解放。黑人曾经伴着密西西比河歌唱，送走了无数金色的黄昏。1.祖国 (1)听配乐朗读磁带，学生在音乐中感受诗歌的感情基调，并纠正读音的错误，标识停顿。(2)说说这首诗的大意及表现的主题。(教师用多媒体播放俄罗斯风情的图片，让学生对诗歌的内容有更直观的感受)这首诗，诗人描画了一幅幅俄罗斯人民生活的风俗画：打谷场上堆满了丰收的谷物，农家的茅舍覆盖着稻草，还有小窗上的浮雕窗板；更有节日的夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面。所有这些诗人无不感到亲切和愉快，他“可以直看到夜半更深”，满怀兴致，不知疲倦。画面背后，深藏着的是诗人对祖国人民及其生活的热爱，这还包括他们的生活环境在内，即诗人所说的“奇异的爱情”。(3)学生自由朗读诗歌，整体感悟诗歌。2.黑人谈河流 (1)学生自由诵读全诗，整体感知诗意。在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以把它理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。短短的几行诗，诗人的思想超越了久远的年代，回溯了人类的历史；跨过了广漠的空间，履及亚洲、非洲和美洲。但仔细分析诗歌表象，可以判断出这样一种思维逻辑：我认识河流我在河流的哺育下生存、发展，河流是我生存的见证生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。“我认识河流”这一句诗的言外之意，就是“我”认识人类文明发展的历史。诗人是借遍布世界的大大小小的河流，歌唱人类精神与物质文明的发祥地，歌颂黑人曾经作出过的杰出贡献，表达对美国社会种族歧视政策的蔑视。(2)学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。学生自由朗读诗歌，思考下列问题。1祖国这首诗抒发了诗人怎样的情感？诗中哪一语句最能表达作者的这一情感？这首诗抒发了诗人强烈的爱国之情。“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为“爱情”。这是个奇特的想法。下面的诗句围绕这种“爱情”展开。2.作者通过哪些形象来表达这一情感？试做简要分析。诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。在第二节诗中，诗人首先铺叙了俄罗斯的草原、森林、河流的景象，又详尽描述了自己在乡间小路上奔驰的过程，接着截取几幅祖国土地上常见的、令他感动的画面。正是这些寻常景物，在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的“爱情”。在第三节，诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中。首先详细描写了农家生活的场景：打谷场、农家茅房、小窗，接着描写自己和农人一起欢聚到深夜，借此抒发自己的爱国情感。3.改写诗句，歌唱祖国。(1)诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为四部分，任选一部分改写成散文，必须用进下列词语：温馨宁静、质朴简单、美不胜收、刻骨铭心。(2)教师出示自己的范文，如第三部分，可以改写为：我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地！4.黑人谈河流这首诗中的“我”指作者吗？诗中的“我”不是某个具体的黑人，而是代表整个黑人的种族。5.诗中“河流”象征什么？“古老的黝黑的河流”指什么？诗中的“河流”象征历史。“古老的黝黑的河流”喻指黑人的悠久历史。6.“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？“我的灵魂变得像河流一般深邃”，可以理解为人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节中两次出现。形成结构上的前后呼应。7.这首诗表达了诗人什么样的思想情感？在课文中，“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。8.兰斯顿休斯的黑人谈河流与莱蒙托夫的祖国同为爱国情怀的名作，但又各有特点。如果说黑人谈河流深邃中现自豪，那么祖国在写作上有什么特点？这首诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么波澜壮阔的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色、最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡的描述背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。祖国 第一节：强调诗人自己对祖国的“爱情”是无法替代的，总领下文。第二节：铺叙俄罗斯河山风景和俄罗斯人民的生活。第三节：诗人怀着快乐的心情详细描写农家生活的场景。黑人谈河流 第一部分(第一节)：强调黑人对“河流”(历史)的见证。第二部分(第二、三、四节)：以夸张手法回顾历史。第三部分(第五节)：强化突出主题，黑人种族因见证了历史而显得深邃。祖国这首诗以平实的笔调描写了俄罗斯原野的景色和农家的生活场景及风俗，表达了诗人对俄罗斯独特的奇异的爱。黑人谈河流这首诗以“河流”这一高度凝练的意象回顾了人类的历史，突出了黑人种族在人类发展历史中的地位，显示了黑人对自己种族的自豪感，对唤起黑人争取自由的热望和为美好未来而斗争的信心，具有很强的号召力。祖国 笔调平实，情感真实。诗人以平实的笔调描写了俄罗斯原野的景色，还详细描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和农民一起欢乐的场景。诗人没有使用热烈昂扬的口气直接抒发对祖国的爱，只让自己的情感在对寻常的生活描写里缓缓释放。在对原野景色和农家生活的描述里，我们处处可以感受到诗人对俄罗斯祖国深切的爱，这种爱是真实的，也是最本色的。黑人谈河流 1.这首诗的艺术构思是跳跃的，但又有着严密的思想逻辑。我们如果仔细分析诗歌表象，可以得出这样一种思维逻辑：我认识河流它亘古如斯，比人类久远我在河流的哺育下生存、发展，河流是我生存的见证因此我认识河流生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。2.这首诗在语言结构上，长句、短句互相交错；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既使诗行结构整齐均衡，又不失之呆滞；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的和谐。祖国 莱蒙托夫“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”(统摄全诗)俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)黑人谈河流 休斯核心词“河流”(历史的象征)中心诗句“我的灵魂变得像河流一般深邃”(黑人种族是有着悠久历史的种族)幼发拉底河沐浴深邃刚果河畔盖茅舍尼罗河畔建金字塔自豪密西西比河听歌声 教学课文过程中，我引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教学中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，如何使学生准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，则是教学的难点。教学中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。