中考英语书面表达复习150张.pptx

课标对九年级写作的要求：课标对九年级写作的要求：能依据写作要求，收集、准备素材；能依据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；指导下进行修改；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明；或操作说明；书面表达常见失误：书面表达常见失误：1审题不清审题不清2拼写错误拼写错误3语言不地道语言不地道4词性概念薄弱词性概念薄弱5名词单复数问题出错名词单复数问题出错6缺少动词缺少动词7介词冠词等限定词把握不住介词冠词等限定词把握不住8指人的各种代词混淆不清指人的各种代词混淆不清9句子不完整句子不完整10谓语动词不突出，主谓概念模糊谓语动词不突出，主谓概念模糊11时态、人称和数的搭配错误时态、人称和数的搭配错误12信息采纳不全信息采纳不全13综合性错误综合性错误14面对半开放或全开放式试题，思路狭窄面对半开放或全开放式试题，思路狭窄课标对九年级写作的要求：课标对九年级写作的要求：能依据写作要求，收集、准备素材；能依据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；指导下进行修改；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明；或操作说明；一、正确把握一、正确把握Maintask教学教学1、准确把握、准确把握maintask教学，培养学生的写作能教学，培养学生的写作能力力牛津初中英语牛津初中英语maintask的体裁和内容特点。的体裁和内容特点。Maintask主要是基于文体的写作训练，以记叙文为主要是基于文体的写作训练，以记叙文为主，包括写人、记事、编写故事等；另有部分应主，包括写人、记事、编写故事等；另有部分应用类文体，包含书信类，如邀请信、申请信、推用类文体，包含书信类，如邀请信、申请信、推荐信、抱怨信等以及海报、网页设计、演讲稿等。荐信、抱怨信等以及海报、网页设计、演讲稿等。Maintask的写作内容覆盖初中学生学习、生活、的写作内容覆盖初中学生学习、生活、和其他各个方面，涉及个人情况，家庭，朋友与和其他各个方面，涉及个人情况，家庭，朋友与周围的人，周围的环境，日常生活，学校生活，周围的人，周围的环境，日常生活，学校生活，兴趣与爱好，饮食健康，日常生活，学校生活，兴趣与爱好，饮食健康，日常生活，学校生活，文艺体育，语言学习，自然等话题。具体内容如文艺体育，语言学习，自然等话题。具体内容如下：下：写作策略讲座.doc2.maintask的教学设计的教学设计1）交代写作任务，做好相关准备）交代写作任务，做好相关准备牛津初中英语在牛津初中英语在comicstrip就交代了本单元的就交代了本单元的maintask。教师要告诉学生本单元的。教师要告诉学生本单元的maintask的内容和要求，整个单元中的阅读、词汇、语法的内容和要求，整个单元中的阅读、词汇、语法和相关的背景知识都是为此作准备。和相关的背景知识都是为此作准备。牛津初中英语在呈现牛津初中英语在呈现maintask任务时，大多创设任务时，大多创设了真实的情景，教材的该部分呈现形式多是完成了真实的情景，教材的该部分呈现形式多是完成调查表、回答问题、做笔记等任务式活动。在实调查表、回答问题、做笔记等任务式活动。在实际教学中，教师一定要调动学生，让学生全身心际教学中，教师一定要调动学生，让学生全身心的投入到创设的情境中去，使学生明确写作目的。的投入到创设的情境中去，使学生明确写作目的。2）学习范文结构，列出写作提纲）学习范文结构，列出写作提纲A.线状结构图线状结构图以以8B第二单元为例第二单元为例“mybestholiday”要求学生描要求学生描述难忘的假日经历。这类结构可以以时间发展为述难忘的假日经历。这类结构可以以时间发展为进程，如下图：进程，如下图：现状结构图现状结构图.docB.网状结构网状结构9A第五单元的任务是第五单元的任务是myfavouritefilmstar.要要求学生为某一电影网站投稿，描述一位最喜爱的求学生为某一电影网站投稿，描述一位最喜爱的电影明星。教师可以用网状图帮助学生理清文章电影明星。教师可以用网状图帮助学生理清文章结构，此类线索的诸要素之间往往没有先后顺序，结构，此类线索的诸要素之间往往没有先后顺序，但多有主次之分，写作时要注意详略得当。但多有主次之分，写作时要注意详略得当。网状网状结构图结构图.docC.列表结构图列表结构图7B第六单元要求学生给宠物爱好者俱乐部投稿，介第六单元要求学生给宠物爱好者俱乐部投稿，介绍自己喜爱的宠物。该类文章可通过列表显示文绍自己喜爱的宠物。该类文章可通过列表显示文章结构章结构:MyfavouritepetPartone:IntroductionName,age,owner,etc.PartTwo:MainbodyAppearance,personality,lifestyle,howtolookafteritPartThree:ConclusionC.列表结构图列表结构图7B第六单元要求学生给宠物爱好者俱乐部投稿，介第六单元要求学生给宠物爱好者俱乐部投稿，介绍自己喜爱的宠物。该类文章可通过列表显示文绍自己喜爱的宠物。该类文章可通过列表显示文章结构章结构:MyfavouritepetPartone:IntroductionName,age,owner,etc.PartTwo:MainbodyAppearance,personality,lifestyle,howtolookafteritPartThree:Conclusion二、二、maintask教学实施要点教学实施要点1.充分酝酿充分酝酿2.学习范文学习范文3.限时写作限时写作4.及时反馈及时反馈1）充分酝酿）充分酝酿明确写作任务后，教师要指导学生进行明确写作任务后，教师要指导学生进行写作准备。写前准备可以从两个方面着手，写作准备。写前准备可以从两个方面着手，一是激发兴趣；二是收集与写作话题相关一是激发兴趣；二是收集与写作话题相关的想法和观点，并选择合适的语言进行表的想法和观点，并选择合适的语言进行表达。在这个阶段，学生可以独立准备，也达。在这个阶段，学生可以独立准备，也可以小组合作，把写作与本单元的知识联可以小组合作，把写作与本单元的知识联系起来。系起来。2）学习范文）学习范文范文为学生的写作提供了很好的范例，范文为学生的写作提供了很好的范例，学生从范例中了解文章的结构，学习良学生从范例中了解文章的结构，学习良好的表达方式。同时，教师也可以教会好的表达方式。同时，教师也可以教会学生质疑，对范文可以进一步修改，优学生质疑，对范文可以进一步修改，优化。化。3 3）限时写作）限时写作 Main task Main task 多数属于仿写，课上，老多数属于仿写，课上，老师可以给学生一个时间限制，指导学生师可以给学生一个时间限制，指导学生进行写作练习。在这一过程中，教师要进行写作练习。在这一过程中，教师要引导学生主要关注观点的组织和表述，引导学生主要关注观点的组织和表述，不要过多的顾虑拼写和语法。不要过多的顾虑拼写和语法。4 4）及时反馈及时反馈反馈应该是及时的，多样的。学生可反馈应该是及时的，多样的。学生可以自己修改，也可以互相帮助修改。总以自己修改，也可以互相帮助修改。总之，让学生尽可能多的发现一些问题。之，让学生尽可能多的发现一些问题。教师为学生修改作文时，应关注文章的教师为学生修改作文时，应关注文章的内容和结构，不要过多的纠缠于语法或内容和结构，不要过多的纠缠于语法或单词拼写。单词拼写。三、写作教学中的教学策略三、写作教学中的教学策略一）输入策略一）输入策略二）指导策略二）指导策略三）合作策略三）合作策略四）评价策略四）评价策略一）输入策略一）输入策略1.1.以词块学习促写作以词块学习促写作（输词）（输词）2.2.加强句子结构教学加强句子结构教学 （输输句）句）3.3.听说读写相结合以阅读促写作。听读是输听说读写相结合以阅读促写作。听读是输入，说和写是输出。阅读是重要的输入方入，说和写是输出。阅读是重要的输入方式之一，有输入才有输出。我们要重视阅式之一，有输入才有输出。我们要重视阅读教学，以阅读促写作。读教学，以阅读促写作。(输篇输篇)一）以词块学习促写作（输词）一）以词块学习促写作（输词）1.1.词块是语言使用者在语言输入和输出的过程中词块是语言使用者在语言输入和输出的过程中频繁使用的，具有特定语意和结构并以固定或频繁使用的，具有特定语意和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块主要包括以下四类：块主要包括以下四类：聚合词：聚合词：e.g.in order that,by the way搭配词搭配词:e.g.ask/tell/want sb.to do sth.习惯用语习惯用语:How are you?What s wrong?句子框架和引语句子框架和引语:not only but alsoDearJulia,Youshouldseeadoctorandeatsomemedicine.Youshouldgotobedearly,becauseyouneedagoodsleep.Youshouldeatmorewater.Youshouldhavearesttime.Ihopeyouarebettersoon.Yours,AnnDearJulia,Iamsorrytohearthatyouareill.Ithinkyoushouldgotoseeadoctorandtakesomemedicine.Youshouldgotoseeadoctorandtakesomemedicine.Youshouldgotobedearlyandtakeagoodrest.Youdbettereatalotofhealthyfood.Youdbetternotdrinkcoffee.Youshoulddrinklotsofwater.Itsgoodforyourhealth.Andyoudbetternotgotoschooltomorrow.Pleasetakegoodcareofyourself.Ihopeyoullbebettersoon.Yours,Ann2.2.教师如何帮助学生学习词块，提高写作水平教师如何帮助学生学习词块，提高写作水平（1 1）提取词块）提取词块A A话题类词块。话题类词块。a a 课内单元话题词块。例如课内单元话题词块。例如9B9B第一单元是火星生活。第一单元是火星生活。教师在教学时应向学生渗透词块意识，帮助学教师在教学时应向学生渗透词块意识，帮助学生识别词块，并按词块结构来引导学生完成语生识别词块，并按词块结构来引导学生完成语言知识的学习。学生讨论并提取词块。提取的言知识的学习。学生讨论并提取词块。提取的词块有：词块有：in 100 years,fly to Mars,space in 100 years,fly to Mars,space suit,oxygen,jump too high,float away;suit,oxygen,jump too high,float away;可能与本课话题相关的词汇还有：可能与本课话题相关的词汇还有：free time,free time,feel lonely,help with,make sb.do sth.feel lonely,help with,make sb.do sth.2.2.教师如何帮助学生学习词块，提高写作水教师如何帮助学生学习词块，提高写作水平平 （1）提取词块）提取词块b.课外生活热点词汇。例如奥运会主题，我课外生活热点词汇。例如奥运会主题，我们可以安排学生分工合作，提取了以下词们可以安排学生分工合作，提取了以下词汇：汇：Olympicflag,OlympicRings,OlympicTorch,Swifter,higher,stronger,theBirdsNest等词块。提高学等词块。提高学生学习的积极性。生学习的积极性。2.2.教师如何帮助学生学习词块，提高写作水教师如何帮助学生学习词块，提高写作水平平 （1）提取词块）提取词块B.体裁框架类词块体裁框架类词块比如针对议论文写作，我们可以指导学生比如针对议论文写作，我们可以指导学生使用下列词块组织语篇结构：提出观点：使用下列词块组织语篇结构：提出观点：Ithinkthat,Ibelievethat,inmyopinion等；例举论据：等；例举论据：first,then,finally,whatsmore;转移话题：转移话题：asfor,however,ontheotherhand (2)(2)内化词块内化词块A A背诵范文。背诵范文。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。证，写作时才不会出现中国式英语。B B复述、拓展词块。复述词块是运用和强化词块记忆的复述、拓展词块。复述词块是运用和强化词块记忆的一种有效的方式。利用联想、类比、归纳等方法拓展一种有效的方式。利用联想、类比、归纳等方法拓展词块，可以激活某一话题及其相关话题的图式。词块，可以激活某一话题及其相关话题的图式。词汇词汇.doc.doc。（3 3）应用词块）应用词块 应用词块就是语言输出的过程，能加深学生对应用词块就是语言输出的过程，能加深学生对输入词块的理解。输入词块的理解。在教学中坚持经常让学生默写单词，并且根据在教学中坚持经常让学生默写单词，并且根据艾宾浩斯（艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）的遗忘规）的遗忘规律（遗忘一般是先快后慢）及时复习，不断反律（遗忘一般是先快后慢）及时复习，不断反复。对于四会词一定要在语境中反复训练，教复。对于四会词一定要在语境中反复训练，教会学生用构词法扩充词汇，通过增加阅读量来会学生用构词法扩充词汇，通过增加阅读量来加大词汇量。这样一直坚持到学生初三毕业，加大词汇量。这样一直坚持到学生初三毕业，为中考书面表达打下坚实的拼写基础。为中考书面表达打下坚实的拼写基础。二二)加强句子结构教学加强句子结构教学（输句）（输句）1.巩固基本句型巩固基本句型基本句型是指以下五种简单句：基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。个基本句型应作为写作训练的出发点。几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生变化。因此，训练学生“写写”就要抓五种基本句型造就要抓五种基本句型造句训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本句训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语（特别是动词短语），进行五种里的重点单词、短语（特别是动词短语），进行五种基本句型的造句练习。例如：基本句型的造句练习。例如：1.S+VThestudentsswimintheriver.2.S+V+OChildrenoftensingthissong.3.S+V+PThemapisonthewall.4.S+V+IO+DOMrBrownwillgiveusatalkthisafternoon.5.S+V+O+CWeshouldmakeourclassroomcleanandtidy课文中出现的重点词汇课文中出现的重点词汇,词组词组,例句，均引导学生口头造句例句，均引导学生口头造句,并要求作笔头记录。这也是一种听写训练并要求作笔头记录。这也是一种听写训练,可以培养学生用英语可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。因此，在才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。因此，在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。必要的。另外，要用阅读促写作，鼓励学生进行课外阅读，。另外，要用阅读促写作，鼓励学生进行课外阅读，鼓励学生学习同龄人的优秀作文，从中吸取养分。作为教师一鼓励学生学习同龄人的优秀作文，从中吸取养分。作为教师一定谨记，有输入才有输出。定谨记，有输入才有输出。重视听说重视听说学生的英语口语训练要进一步加强，卷面的许多学生的英语口语训练要进一步加强，卷面的许多错误都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生错误都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。另外，中考口语等级考试的训练可在平时的课堂上有计划免。另外，中考口语等级考试的训练可在平时的课堂上有计划的进行。如在上的进行。如在上9A教材时，遇到口试书上测试的相关内容可让教材时，遇到口试书上测试的相关内容可让学生有的放矢的多加训练，为写作增加语言积累。学生有的放矢的多加训练，为写作增加语言积累。2.扩展句子扩展句子在简单句的基础上进行扩展。主要是增强词在简单句的基础上进行扩展。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩展句子，鼓励学种基本句型，适时引导学生扩展句子，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：生利用课文中的句型造句。如：Mymotherlikesgrowingflowers.Mymotherlikesgrowingflowersinthegarden.Mymotherlikesgrowingflowersinthegardeninspring.3.一句多译一句多译“一句多译一句多译”是指用不同的词语或短语表达同一内容的句子是指用不同的词语或短语表达同一内容的句子（也包括语序的变化）。例如：表达（也包括语序的变化）。例如：表达“他七岁时开始学英语他七岁时开始学英语”可用以下的句子：可用以下的句子：Hestarted/begantolearnEnglishwhenhewasseven(yearsold).Whenhewasseven(yearsold),hestarted/begantolearnEnglishHestarted/begantolearnEnglishattheageofseven.Attheageofseven,hestarted/begantolearnEnglish.有时候，看到某一特定的中文意思可能不会直译，这时，就要想有时候，看到某一特定的中文意思可能不会直译，这时，就要想办法，换成已知的表达方法，迂回曲折，达到目的。如：他在办法，换成已知的表达方法，迂回曲折，达到目的。如：他在歌唱方面有天赋。歌唱方面有天赋。Heisgoodatsinging.Hehasagiftofsinging.Hedoeswellinsinging.Hissingingsoundsbeautiful.三）听说读写相结合以阅读促写作。听读是三）听说读写相结合以阅读促写作。听读是输入，说和写是输出。阅读是重要的输入输入，说和写是输出。阅读是重要的输入方式之一，有输入才有输出。我们要重视方式之一，有输入才有输出。我们要重视阅读教学，以阅读促写作。阅读教学，以阅读促写作。（输篇）（输篇）1.抓住阅读中的特殊题材和体裁。牛津初中抓住阅读中的特殊题材和体裁。牛津初中英语设计的题材和体裁是多样的。尤其要英语设计的题材和体裁是多样的。尤其要注意以下几个方面注意以下几个方面:文章的基本格式，基文章的基本格式，基本结构、文章常用的语言方式、文章的写本结构、文章常用的语言方式、文章的写作特点。作特点。2.提炼阅读中的篇章结构。提炼阅读中的篇章结构。3.捕捉阅读中的关键词和关键句。捕捉阅读中的关键词和关键句。它们可以是书本中的新单词和短语，也它们可以是书本中的新单词和短语，也可以是教师推荐的优美和出彩的词汇。阅可以是教师推荐的优美和出彩的词汇。阅读中的关键句是一些优美动人的语句，有读中的关键句是一些优美动人的语句，有些是句型的框架结构，有些是构建整篇文些是句型的框架结构，有些是构建整篇文章的框架。教师在分析这些好词和好句后，章的框架。教师在分析这些好词和好句后，可设计些任务让学生记忆和运用它们，或可设计些任务让学生记忆和运用它们，或让学生背诵或默写，使学生有一定的积累，让学生背诵或默写，使学生有一定的积累，以便在写作中运用。以便在写作中运用。4.读后写作训练读后写作训练教师可以让学生完成与文章内容相关的教师可以让学生完成与文章内容相关的summary、复述课文、故事接龙、根据课、复述课文、故事接龙、根据课文改编短剧的方式进行操练。这样，学生文改编短剧的方式进行操练。这样，学生既要把握课文中的重点和逻辑关系，又要既要把握课文中的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来；既锻用自己的语言把主要内容表达出来；既锻炼了组织篇章结构的、理清句子与句子之炼了组织篇章结构的、理清句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。对于中学生来说，英语学习需要大量度。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。基本保证，写作时才不会出现中国式英语。二二)写作教学中的指导策略写作教学中的指导策略在在初中初中英语写作的英语写作的教学教学中，教师应关注过程多于关注结中，教师应关注过程多于关注结果，教师定要做好写前的果，教师定要做好写前的“导导”，指导学生熟悉，指导学生熟悉作文作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断的认知负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。提高写作技巧与写作兴趣。1、指导审题、指导审题教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时应是围绕写作的主题要求及目标。指导学生在审题时应是围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，先列出写作提纲，和信息，从中领会命题者的意图，先列出写作提纲，明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。2、指导撰写初稿、指导撰写初稿经过审题后，学生开始用英语写作。指经过审题后，学生开始用英语写作。指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句点题句，然后再通过添加支撑句(包含更多包含更多的细节的细节)将主题句扩展成段落，最后把各段将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。3、指导自改初稿、指导自改初稿初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题；要点是否齐全；首尾是否文章是否切题；要点是否齐全；首尾是否点题；条理是否清晰；布局是否合理；格点题；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯；有无语法错式是否正确；内容是否连贯；有无语法错误；有无书写错误。通过自改误；有无书写错误。通过自改作文作文，可以，可以让学生自省和让学生自省和反思反思自己的不足，适时调整自己的不足，适时调整自己的学习策略。自己的学习策略。以提示以提示作文作文（围绕（围绕8B第二单元的话题旅第二单元的话题旅游）为例游）为例,对指导策略进行简明分析。如：对指导策略进行简明分析。如：根据中文提示，写一篇意思连贯、符合逻根据中文提示，写一篇意思连贯、符合逻辑的短文辑的短文,字数字数6070左右。左右。去年暑假你和父母到北京旅行，去年暑假你和父母到北京旅行，要点如要点如下：下：1.来回的方式；来回的方式；2.游览北京城：游览北京城：高楼高楼大厦大厦;3.参观名胜古迹：参观名胜古迹：长城、故宫长城、故宫；4.去商场购物，去商场购物，品尝小吃；品尝小吃；5.你的感你的感受。受。1、仔细审题，明确要求对所给信息仔细阅读，根据提示、仔细审题，明确要求对所给信息仔细阅读，根据提示我们了解到这是一篇我们了解到这是一篇记叙文记叙文，可以确定的是时间，可以确定的是时间（lastsummer），地点（），地点（Beijing），人物（），人物（myparentsandI），事件（），事件（visitplacesofinterestandgoshopping）。）。2、定短文的时态（一般过去时）和人称（第一人称）。定短文的时态（一般过去时）和人称（第一人称）。3、后对所给信息进行整理、组织，按照自己的写作思路后对所给信息进行整理、组织，按照自己的写作思路使之条理化。使之条理化。4、指导学生应用一些过渡词和词组如：指导学生应用一些过渡词和词组如：afterthat,wealso或或aswell等。等。5、确保语言精炼，在写作过程中，应提醒学生按照已给确保语言精炼，在写作过程中，应提醒学生按照已给出的信息点去写，不必有太多的发挥。用自己熟悉的出的信息点去写，不必有太多的发挥。用自己熟悉的短语、句型去体现要点，做到长短句结合，适量使用短语、句型去体现要点，做到长短句结合，适量使用复合句及复杂句，掌握好文章的长度，不要字数过多复合句及复杂句，掌握好文章的长度，不要字数过多或过少。或过少。6、自改初稿，然后仔细誊抄，卷面要清晰。自改初稿，然后仔细誊抄，卷面要清晰。三）合作策略三）合作策略合作策略是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作策略是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作达到最佳学习效果的合作达到最佳学习效果的教学教学策略，它不仅仅是一种策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一个与他人交流相互取长补短的机会。学习策略，也是一个与他人交流相互取长补短的机会。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学教学中不中不宜总是采取学生单独写出宜总是采取学生单独写出作文作文来让教师批改的模式，来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作作完成写作”（刘道义，（刘道义，2000）英语写作是一个创作）英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。合作学维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度，也为教师提供更多从而增强他们对语言的熟练程度，也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。的观察和评价学生学习的机会。如学完如学完Unit1pastandpresent.可以让学生对家乡的变化进可以让学生对家乡的变化进行调查。他们设计问卷，获取数据，分析调查结果，写出调查行调查。他们设计问卷，获取数据，分析调查结果，写出调查报告报告。在写的过程中可采取小组轮流写作的方法。轮流写作是。在写的过程中可采取小组轮流写作的方法。轮流写作是一种简单且通用的合作学习方式，它适用于两人或四人小组。一种简单且通用的合作学习方式，它适用于两人或四人小组。在轮流写作中，每名成员都会轮到，并且每个学生都备有一张在轮流写作中，每名成员都会轮到，并且每个学生都备有一张纸，所有组员同时写作，写出一个大致轮廓纸，所有组员同时写作，写出一个大致轮廓.第二步，学生把纸第二步，学生把纸传给他们左边的人，让他们在纸上加上新的内容并可作适当的传给他们左边的人，让他们在纸上加上新的内容并可作适当的修改修改.依次类推，最终初稿被传回到初始者手中，然后教师要求依次类推，最终初稿被传回到初始者手中，然后教师要求学生把学生把作文作文草稿进行整理与修改。该草稿进行整理与修改。该作文作文把个人与集体的智慧把个人与集体的智慧发挥地淋漓尽致，这对学生发挥地淋漓尽致，这对学生作文作文的提高有着极大的益处。我们的提高有着极大的益处。我们不难发现，通过合作学习来完成写作任务，有较多的人际交往，不难发现，通过合作学习来完成写作任务，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，使学生既学到合作学习的乐有较多的机会思考、决策、应变，使学生既学到合作学习的乐趣，实现彼此间的互动，使写作变成了一件趣事，又能够从那趣，实现彼此间的互动，使写作变成了一件趣事，又能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。全面，从而促进思维向广度和深度发展。四）写作教学中的评价策略四）写作教学中的评价策略多年来，写作的评价只以分数论输赢，单调枯多年来，写作的评价只以分数论输赢，单调枯燥，缺乏弹性，阻碍了学生个性的发展和潜能燥，缺乏弹性，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。为了便于学生了解自己的发挥。为了便于学生了解自己作文作文的成败与的成败与优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取以优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取以下的评价策略下的评价策略：1、星级评价、星级评价星级评价是把写作评价项目细化，按完成任星级评价是把写作评价项目细化，按完成任务的程度得星。在此评价过程中，得星并不是务的程度得星。在此评价过程中，得星并不是写作高手的特权，我们可以对不同层次的学生写作高手的特权，我们可以对不同层次的学生采取相应的写作目标，写的不好不要紧，再给采取相应的写作目标，写的不好不要紧，再给次机会，订正好，只要符合表中的某一项，仍次机会，订正好，只要符合表中的某一项，仍旧可以得星。因此在评价学生的旧可以得星。因此在评价学生的作文作文时，可设时，可设计一份直观又全面的评价表，如下表：计一份直观又全面的评价表，如下表：WritingfeedbackName:Topic:Date:1punctuationandcasematters2、spelling3Varietyofsentencestructures4useconjunctionstoexpresstheorders5oneideaperparagraph6Logicalflowofideas7Grammar8handwriting2、评语评价、评语评价写作是一项复杂的认知、实践活动。为了使不写作是一项复杂的认知、实践活动。为了使不同层次的学生取得进步，教师需采用评语对学同层次的学生取得进步，教师需采用评语对学生进行激励性评价。教师的评语也是对学生英生进行激励性评价。教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。例如我们常可用如下的激励性评语：例如我们常可用如下的激励性评语：Youhaveyourownideaandorganizedyourpassageverywell.Youdidagoodjobinexpressingyouridea.Yourspellingisaccurate.YourdevelopmentofEnglishwritingskillsisfast.3.重视过程性评价。重视过程性评价。写作档案袋是很好的一个形式写作档案袋是很好的一个形式.其目的主要是其目的主要是借助老师和同学的帮助，对作品不断修改，然借助老师和同学的帮助，对作品不断修改，然后对自己的作品进行筛选、整理、反思和积累。后对自己的作品进行筛选、整理、反思和积累。写作档案袋可以由学生自评，学生互评，教师写作档案袋可以由学生自评，学生互评，教师评价，家长评价组成。教师应定期开展档案袋评价，家长评价组成。教师应定期开展档案袋交流展示会，促进学生调整自己的学习策略，交流展示会，促进学生调整自己的学习策略，帮助学生建立自信。帮助学生建立自信。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习。因此，要求学生用英语好英语更需大量的写的练习。因此，要求学生用英语写日记或天天或每周写一篇。学生写日记时，可以写写日记或天天或每周写一篇。学生写日记时，可以写他们想写的感兴趣的话题。指导学生用学过的句型来他们想写的感兴趣的话题。指导学生用学过的句型来表达想要表达的内容，要学会变通处理，变难为易，表达想要表达的内容，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。可以用方式。如：他考试不及格。可以用failintheexam或或notpasstheexam或或notdowellintheexam，考，考生应该从谴词造句角度多下功夫。从词语上，尽可能生应该从谴词造句角度多下功夫。从词语上，尽可能地运用已经学过的而且比较熟练的词组、短语或成语；地运用已经学过的而且比较熟练的词组、短语或成语；考生可以在使用动词、非谓语动词、副词和词语活用考生可以在使用动词、非谓语动词、副词和词语活用等方面多用笔墨；从句式上，力求变换各种句式，如等方面多用笔墨；从句式上，力求变换各种句式，如被动语态、感叹句、各种从句和固定句型等，长句和被动语态、感叹句、各种从句和固定句型等，长句和短句交错使用，根据需要使用不同的语态尽量避免单短句交错使用，根据需要使用不同的语态尽量避免单一的表达方式。一的表达方式。例如用不同的表达方式表达例如用不同的表达方式表达“下班以后，他匆匆忙忙回家。下班以后，他匆匆忙忙回家。”Hehurriedtoleavehisofficeforhishomeafterwork.(动词作谓语动词作谓语)Assoonashefinishedhiswork,helefthisofficeandhurriedhome.(动词作谓语