幼儿园与家庭社区的合作.doc

幼儿园与家庭、社区的合作
一、幼儿园为什么要与家庭合作
(一)幼儿的教育离不开家庭
1．家庭是幼儿成长最自然的生态环境
家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。家庭这个以血缘关系组成的、人一出生就生活在其中的社会群体是幼儿最重要的安全基地，幼儿的成长不能缺少家庭天伦之乐的生活气氛。
2．家庭是幼儿的第一所学校
父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。在个性、社会性、智力发展和文化特性方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于别人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果不佳。
3．家长是幼儿园重要的教育力量
家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果就将倍增。家长作为重要的教育力量表现在：家长的参与极有助于幼儿的发展；家长是教师最佳的合作者；家长的配合利于教育教学活动的顺利实行；家长自身是幼儿园宝贵的教育资源。
(一)幼儿园如何与家庭合作
1．家园形成教育合力
家长与幼儿园教育之间合力的大小取决于两者之间的关系，两者完全一致时合力最大。幼儿园是专门的教育机构，按《幼儿园工作规程》的规定，负有“积极与幼儿家庭配合”、“建立幼儿园与家长联系的制度”的责任。
2．家园合作的重要内容
家园合作重要涉及两方面的内容：
(1)鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心合力培养幼儿
家长直接参与指家长参与到幼儿园教育过程中，如共同商议教育计划、参与课程设立、加入幼儿活动、进一步具体教育环节与教师联手配合(共同组织或分工合作)、被邀请主持一些教育活动等。家长间接参与指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长联系簿等，而自己不直接参与幼儿园教育各层次的决策和活动。一般的家园联系大多属于这一类。
(2)幼儿园帮助家长树立对的的教育观念和教育方法
调查表白，我国城乡家长在孩子的教育上还存在不少错误观念，如偏重智力、技能的培养，轻视社会性发展，把幼儿的自我表达、与同伴交往、自我评价等都列为最不重要的项目。家庭教育的方法一般比较简朴、盲目，过度溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。
在家园合作中，上述两方面的内容是互相促进、互相结合、可同时进行的。
3．家园合作的方法
我国幼儿园在与家庭合作方面已经做了大量工作，积累了许多行之有效的方法。比如：通过开放日、亲子游戏等让家长直接参与；通过家访、家园联系簿、家长学校等让家长间接参与。
4．家园合作的问题
在家园合作中，有两个问题是较普遍的，需要引起注意。
一是家园合作尚不够进一步，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”，即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少；间接参与较多、直接参与较少，家长很少进一步到幼儿园教育过程深层次的环节中；一次性的直接参与多，经常性的直接参与少。
二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动往往是和幼儿一起游戏，而回家后不大也许把这些和家庭教育联系起来。家长学校也经常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。
针对这些问题幼儿园应当进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。
(二)幼儿园教育需要社区的配合
社区是指比较完善的社会生活社区。幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切、对幼儿影响最大的那一部分。
1．是社会发展的规定和幼儿教育发展的必然
社会经济、文化、科技的发展，使社会对教育的影响越来越大，也使教育与社会的关系越来越密切。对幼儿来说，大众传播媒介，特别是电视的普及、家庭文化水准的提高，社会人际交往的发展，给他们增长了许多学习途径。媒介成了幼儿一个重要的学习促进者，幼儿园已经不是幼儿学习的唯一地方，教师也已经不是幼儿信息唯一的源泉，甚至不是重要的源泉。幼儿园必须在与社会的合作中去完毕自身的教育任务，发挥教育在幼儿成长中的导向作用。无视外部的强大冲击，封闭在幼儿园围墙之中的教育是没有生命力的。此外，社会的发展对人的素质提出了前所未有的规定，这对涉及幼儿园教育在内的初等教育的目的产生了很大影响，也对初等教育的办学模式提出了挑战。
2．社区对幼儿园教育的意义
幼儿园周边的社区是幼儿十分熟悉的地方。社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长，特别是精神的成长中有着特殊的意义。幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，充足运用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是教育内容的丰富和深化。
(2)社区资源对幼儿园教育的意义
社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会社区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场合等多方面的支持。不仅幼儿教育事业的发展需要广泛动员社会各方面的力量，幼儿园教育自身的发展也离不开社会力量的支持。社区的积极参与将使幼儿园教育变得更生动、更富有时代气息。
(3)社区文化对幼儿园教育的意义
社区文化无形地影响着幼儿园的教育，优秀的社区文化更是幼儿园教育的宝贵资源。一般来说，文化和文明限度较高的社区，幼儿园的园风相对较好，教育质量也相对较高，其中，社区的影响无疑是一个重要因素。
总之，幼儿园与家庭、社区的合作是社会发展对幼儿教育提出的客观规定，又是幼儿教育自身发展的内部需要。

(二)幼儿园怎么样与社区合作
1．与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育
幼儿园在社区中发挥自身作为专门教育机构的优势，向社区辐射教育功能，如节假日向社区开放幼儿园，供社区的儿童运用园内的设施等。
2．为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境
幼儿园作为社区的组成部分，应提高自身的文明限度，为优化社区的文明质量做奉献，如美化幼儿园环境、提高幼儿园教师与工作人员的素质、培养幼儿良好的文明习惯等。幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合，可以同时促进幼儿素质的提高和社区精神文明的发展。
3．幼儿园与社区结合的问题
幼儿园与社区的结合是一个新的课题，如何结合还缺少经验。在结合过程中重要的问题是：较多流于形式，实质性的教育效果不大；打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的承担；将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来，不能有效地运用社区环境来深化幼儿园教育。此外，对与社区的结合还存在一些不对的的结识，如认为幼儿园周边的社区环境不好，所以不能合作等。
4．幼儿园与社区合作注意事项
(1)幼儿园与社区结合并不是规定幼儿园在本职工作之外去搞什么大型活动，参与社区的活动也不是增长教师与幼儿承担的额外工作，幼儿园完全能将与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中去，两者应当、也可以有机地结合起来，相得益彰。
(2)与社区结合的活动一旦进一步到幼儿园教育过程之中，将大大扩展教育的深度和广度。
(3)与社区结合的活动，不仅对幼儿在德育、社会性发展等方面有重大意义，并且对幼儿在智力、科学素质、分析和解决问题的综合能力培养方面也有独特的作用。
(4)是否能开展与社区结合的活动，社区环境条件不是重要的，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发现有教育价值的事情或现象，并有效地加以运用。同时，与社区结合可以贯穿在幼儿园教育过程中。
总之，加强幼儿园、家庭、社区三方共同合作，促进幼儿教育发展的道路，是摆在我国幼儿教育工作者面前的一项艰巨而必须完毕的任务。
一、 幼儿园与家庭、社区合作共育的价值及理论
一、幼儿园与家庭、社区合作共育的价值
（一）有助于学前教育法规的贯彻执行
《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，“综合运用各种教育资源，共同为幼儿的发展发明良好的条件。”
（二）有助于与世界学前教育的接轨
日本的《第三个幼稚园振兴计划》、美国的《0—8岁儿童适宜性发展教育方案》、联合国教科文组织以及世界学前教育组织（OMEP）和国际儿童教育协会（ACEI）的强调。
（三）有助于学前教育整体功能的发挥
（四）有益于儿童身心全面和谐发展
二、幼儿园与家庭、社区合作共育的理论基础
（一）生物生态学理论
1、生物生态学理论的重要内容
美国学者布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出
微观系统：如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区
中间系统：处在微观系统中的两个事物之间的关系或联系。
外层系统：父母工作的场合、家庭生活条件、各种视听媒体等。
宏观系统：社会文化背景，涉及信仰、政治和经济等
时代系统：指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。

对幼儿园与家庭、社区合作共育的启示

要充足结识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的独特作用，以促进儿童的成长。
要重视从幼儿园与家庭、社区的互相关系中，来研究影响儿童发展的因素，以优化儿童成长的环境
要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，以形成正向的互动关系，保证儿童的发展。
要逐步扩大儿童结识世界的范围，培养儿童的适应能力。

（二）自我概念理论
1、自我概念理论的重要内容
美国学前教育专家埃斯萨（Eva L.Essa）等人提出的自我概念理论，儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的；这三个圆间的关系对儿童的发展很重要，儿童的学习范围从自己、家庭扩展到学校、周边的社区环境的；儿童随年龄的增长，对周边的事和环境产生积极的自我概念。
对幼儿园与家庭、社区合作共育的启示
应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从儿童的内部世界走向儿童的外部世界
应促进成人之间积极的互相作用
应密切成人与儿童之间的和谐关系，促进儿童自尊心、自信心的发展。

(三)多元智力理论
内容
启示
带幼儿走进社区的同时，还要邀请社会人士来园参与活动
要挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用
要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值。
要帮助儿童与社区、家长结成固定的联系。
第二节 教师与家长合作共育的角色及扮演
教师是学前教育机构的迎宾者
教师是儿童家庭隐私的保护者
教师是儿童家长心声的倾听者
教师是儿童家长意见的采纳者
教师是儿童家长施教的合作者
教师是儿童家庭教育的指导者
教师是儿童家教指导的研究者
教师是儿童家长参教的评价者
第三节 幼儿园与家庭、社区合作共育的国际视野
各国学前教育融入家庭和社区的法规保障
日本：1986年，教育审议会指出，三位一体教育对幼儿的重要。1990年《幼稚园教育要领》指出三者的密切联系有助于幼儿成长。
巴西：1993年《全国全面关心儿童和青少年计划》强调家庭和社区要直接参与满足儿童和青少年的基本规定，促进儿童的发展是国家的责任。
德国：1995年政府推行婴儿读书计划，免费提供图书和图书证，鼓励父母到国家图书馆借阅图书。
第四节 幼儿园与家庭、社区合作共育的实践探索
一、幼儿园运用家庭、社区德育资源的基本构想
（一）开发家庭的德育资源：运用家长职业、生日等进行关爱长辈教育、运用家庭结构、生活方式对其进行社会交往教育等
（二）运用邻里的德育资源：串门互访进行礼貌教育
（三）挖掘社区的德育资源：爱惜环境、助人为乐、自控自制的教育
（四）幼儿园与家庭和社区合作进行德育教育
人力资源和物力资源的合作共育。
二、家园共同培养孩子分享合作能力的价值
三、丰富孩子对各种知识的探索
第五节 幼儿园与家庭、社区合作共育的案例评析
培养儿童学会关爱父母的案例
各年龄班幼儿可以达成的基本目的如下：
小班（3——4岁）儿童
1、知道父母的名字、属相、年龄
2、知道父母很爱自己
3、知道父母是做什么工作的，意识到父母工作很辛劳
4、对父母有礼貌，听父母的话，不对父母发脾气。
5、能向父母表达问候、恭维、感谢
6、自己的事情能自己做
中班（4——5岁）儿童
1、知道父母家务劳动的情况及对家庭的奉献
2、在父母工作、学习和休息时，能不去打扰他们。
3、能辨认、理解父母的一些情绪表现
4、能说一些使父母感到快乐的话
5、能把好吃的东西先让父母品尝。
6、能帮助父母做一点小事
7、对客人有礼貌
大班（5——6岁）儿童
1、知道父母的职业和对社会的奉献
2、在父母生病时，能给予简朴的照顾。
3、能预知父母的一些情绪反映。
4、能做一些使父母感到快乐的事情
5、乐于承担力所能及的家务劳动
6、能帮助父母招待客人
7、能制作节日小礼物送给父母
8、对父母有信任感和自豪感。
培养儿童学会关爱父母的形式
（一）从幼儿园活动来看
1、集体教育活动
围绕“爸爸、妈妈很爱我”为主题设计五大领域活动，如艺术活动中，指导幼儿欣赏《有绿色靠垫的圣母》《教音乐》等世界名画，引起幼儿对母爱的回忆。
还围绕“我也爱爸爸、妈妈”为主题，开展各个领域的教育活动。如语言活动《别说我小》的儿歌（爸爸你别说我小，我会整理和洗澡，妈妈你别说我小，我会上网把图找，我呀现在已长大，会做的事儿可不少。）
2、区域活动
角色游戏区：提供吃、穿、睡的各种物品，刺激幼儿去扮演爸爸妈妈和孩子。
操作区，准备纸板、彩笔、剪刀等制作卡片
数学区：放各种工作帽，厨师帽、医生帽等，让幼儿数数
活动案例：我爱爸妈、老师和小朋友
一、活动目的
1、结合过情人节，幼儿意识到爸妈、老师和小朋友都是自己的情人，学会互相关心和帮助。
2、幼儿养成关爱爸妈、老师小朋友的情感和行为。
二、活动准备
1、红色、粉色、白色的气球、皱纹纸及蜡笔
2、废旧纸板、剪刀和胶水
3、专心形图案、贺卡和花朵装饰班级
三、活动过程
一）健康
1、吹（打）气球
2、分队
3、排球比赛
（二）科学
1、按颜色摆放气球
2、用提供的纸板排列心形图案
（三）语言
1了解节日，我们要共同分享爱，互相表达爱
2、知道花、贺卡、心形图案是节日的礼物，鲜艳的红、粉、白是节平常使用的颜色。
3、能说出一些感谢的话。
（四）艺术活动
1音乐活动：学唱幸福拍手歌曲
2、美术活动：在三中颜色纸板上画画、做贺卡，送给心爱的人，
（五）社会领域的活动
教师和家长带孩子参观花店，引导幼儿结识颜色；参观礼品店，知道各种礼品；到邮局，把自己做的贺卡赠给情人
3、接送活动
接送时的礼貌用语
节日活动，运用节日开展“好妈妈”“劳动光荣”活动。
（二）从家庭生活来看
1、互动活动：开设家庭教育讲座如“爱的投资与效益”，举办亲子烹饪活动，启发父母和孩子共同烹调。
2、劳动活动：通过家长园地让孩子参与家务劳动
3、娱乐活动：运用大众传媒等宣传幼儿与家长的关系及培养幼儿的品质
特殊活动
父母的生日、传统节日等活动来关爱父母，如：妈妈在园过生日，国际家庭日（5月15日），让家长和幼儿园进行互动交流。
（三）从社区资源来看
1、参观活动
2、体验活动，让孩子到父母工作单位体验
3、邀请活动，邀请父母当嘉宾
案例一：儿子要上幼儿园了
1、观看表演：儿子要上幼儿园了
第一场景：晚餐桌上，儿子小刚不时地拨弄着碗筷，慢吞吞地吃着饭，妈妈劝说了几次也无效，就说道：“你不好好吃饭，没有哪一个幼儿园会收你，没有哪个小朋友乐意和你玩，没有哪个老师会喜欢你，看你怎么办？你这么调皮，到幼儿园后，老师会收拾你筋骨的，小朋友也会讨厌你的”。儿子听了，赶紧坐好，不久就吃完了碗中的饭和菜。
第二场景：
晚饭后，妈妈问爸爸：“是让儿子进日托制幼儿园，还是进寄宿制幼儿园，假如进日托幼儿园，进哪一所好？寄宿制幼儿园又进哪一所呢？ ”爸爸说： “儿子上中学以前的事情，都由你做主，你说了算。”妈妈说：“我不知道什么样的幼儿园好，紧张选得幼儿园不好，会影响孩子将来的前程。”爸爸说：“幼儿园不就是看管一下小孩自吗？不出事就行了，随便选一所就行。我要看电视去了。”妈妈又问儿子：“你想上什么样的幼儿园呀？”儿子说：“老师不要我骨头的幼儿园”、“老师让我看电视的幼儿园”、“老师让我踢足球的幼儿园”
第三场景：
睡觉前，妈妈给单位里的同事打电话，了解他们孩子在幼儿园的一些情况，并问他们儿子上什么幼儿园，妈妈想小刚独立能力差，上寄宿制幼儿园好，能克服这些毛病，但自己又想孩子，怎么办呢？但又想“舍不得孩子，打不到狼”，然后把儿子搂过来说：“妈妈明天送你到幼儿园参观，然后每个星期接你几天。儿子听了，紧紧抱住妈妈，放声大哭，妈妈是不是你不要我了，我以后会好好吃饭的，我再也不惹你气愤了，你不要把我送幼儿园了。”
评析：
儿子发展特性：从三个场景看
父母的教养方式
提出教育建议
案例二：到幼儿园看外孙活动
第一场景：
外婆领着外孙走进了幼儿园，外孙看到了保健老师，一边说：“王老师早”，一边把自己的双手伸给王老师检查，王老师对他说“小朋友早，指甲剪了，你很干净，衣服很整洁，”外婆听了不久乐，外婆和外孙来到了班级，外孙对老师喊道：“李老师早”李老师笑着对外孙说：“王刚早！你可以到积木区去玩，也可以到数学区去玩，或玩水和沙，也欢迎外婆来，可以看外孙玩，也可以和外孙一起玩，或和其他家长聊聊，外婆表达感谢，看外孙玩积木。
第二场景：
外婆在后边看老师上计算课，复习3+4等于多少，老师先拿三个机器人，又拿出4个，然后问共有几个，有几个举手啦，外婆着急啦，小声说：“刚刚，快举手”。刚刚说“我不会，姥姥别说话”，随着举手小朋友的增多，外婆急得轻巧走到刚刚旁边，告诉了他答案，让刚刚举手。
第三场景：
外婆惊奇地发现刚刚和小朋友围在一起吃饭，便问到“刚刚，你不是不喜欢吃青菜吗，你不是不爱吃鸡腿吗” ，外孙白了一眼外婆说：“家丑不可外扬”。外婆看到有的小朋友吃玩了，就催外孙快点吃，仅剩下几个小朋友啦，外婆说：“刚刚，我来喂你，你就能吃的快点。”外孙说老师不让喂，我是好孩子要自己吃完的。
评析
外孙的发展特性
外婆的教养方式
提出的教育建议
1、多表扬鼓励外孙
2、严格遵守班级规则
3、多与其他家长交流
4、重视家园合作共育
5、充足运用班级资源
6、开展积木建筑活动
7、寓数学教育于生活中