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《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》研究中期报告
一、课题研究的背景和意义：
1.课题研究的背景：
英语作为一种国际化的交流语言，已经毋庸置疑。语言的交际性是语言最本质的功能，因此学习英语的主要目的在于用英语进行交际，但现在小学从三年级开设英语，考试不考口语，从学习英语的启蒙阶段起，就使得英语口语教学形成一种恶性循环，学生会写不会说，渐渐地学生对英语这门课也失去信心。
教育部在国家英语课程标准中明确提出英语教学倡导任务型的教学模式，要求改变传统的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学法强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。但是，关于任务型教学法的理论研究很多，实际如何在课堂上操作的研究很少。据此，我们提出了《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》的研究课题。
2.课题研究的意义:
（1）《义务教育阶段英语课程标准》理论
《义务教育阶段英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师改革课堂教学方式，尽量采用“任务型”教学途径。
（2）时代的需要，学生个体的需求
无论学哪种语言，会不会说该种语言是人们衡量一个人会不会用该种语言的标准，“哑巴英语”已经完全不能跟上时代的步伐，社会需要能自如运用英语这门语言的人才。
（3）任务驱动学习是双边或多边的真实的交互式活动，在活动中所学语言是真实的交际，有助于学生语言综合能力的培养，其价值能得到充分的体现。
二、拟研究解决的问题:
1.从一年级开始选用一套合适的英语口语教材进行实验，解决学生从听到说的渐进探索研究。
2.探索从三年级开始，将人教版教材和口语教材有机结合研究，解决口语教学的有效策略。
研究中重点突出一个“敢说”，在教学活动中，研究教师要在活动中更好地掌握新课标理论知识，更好、更多、更有效地创设联系书本、联系生活的具体情境，充分调动孩子们的积极性和主动参与性，激发、启发、诱导孩子大胆说英语，提高口语表达能力。
三、研究目标：
1.通过深入研究《义务教育阶段英语课程标准》和对相关文献的学习，确立正确的任务型教学观念。
2.探索适合学生年龄特点和符合实际的任务型教学策略，使学生在理解语言意义和功能的基础上，提高学生英语口语水平。
3.提高研究者口语课堂教学设计能力，并从中总结出经验教训，提高口语教学的有效性。
4.养成学生敢说、会说、能说，并能达到课程标准中相应的说的标准。
5.促进教师专业素质的提高，造就团结协作、奋发向上、高水平的英语教师队伍。
四、研究方法：
1.行动研究法：从一年级起，选用一套口语教材进行边实践边摸索，开展教师间的团队合作协作式研究，解决问题寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
2.同时还采取以下研究方法：
（1）文献资料法：组织学习任务型口语研究理论，学习利用任务型教学进行教学的资料和经验介绍，不断提高认识，提高课题研究的全过程。
（2）经验总结法：及时进行课题研究的反思总结，撰写相关论文，边研究边反思，不断深化研究。
（3）个案研究法：尤其对英语学习兴趣不高，口语基础弱的学生，采取长期鼓励，帮助，督促等一系列的措施，以促进这部分学生口语水平的提高。
（4）观察法：首先，教师在教学中通过观察，了解学生的语言发展能力，那些学生的语言能力强，那些学生的语言能力差；那些学生的接受能力强，那些学生的接受能力差。其次，观察某一学生对课堂活动是否积极参与，及时调整教学策略，因材施教。另外，通过观察学生课堂上用英语回答问题及与其他学生的英语交流情况，了解他的英语口语进步程度，时时督促，适时提醒，积极鼓励。
五、研究步骤：
本课题主要采用以行动与研究相结合的行动研究方法，为此将整个课题研究预计三年完成，从2014年4月至2017年4月，分为三个阶段实施：
（一）准备阶段（2014年4月——2014年7月）
1.购买多种口语教材，与课题组成员讨论甄别，选择一套合适的口语教材，进行研究，做好实验准备。
2.阅读和查阅相关资料，积累任务型口语教学的相关理论知识。
3.撰写开题报告。
（二）研究阶段（2014年8月——2017年1月）
1.（2014年8月——2015年7月）
采用课堂实践和观摩研讨相结合的方式，不断反思实践，并整理总结，形成初步课例。
2.（2015年8月——2016年7月）
初步摸索出经验，并在积累的基础上，对“任务型口语教学”的教学方式进行探索。
3.（2016年8月——2017年1月）
认真设计每一节课，在学校开设研讨课，邀请专家来校听课指导诊断，从而检验研究成果，同时收集反馈信息并及时反思总结。
（三）总结阶段（2017年2月——2017年4月）
1.收集整理研究资料，进行分析，撰写论文。
2.完成结题报告。
3.将研究成果在学校全面推广，扩大课题的受益面。
六、研究过程：
（一）围绕课题开展扎实的基础教学和各种活动
1．将《国际英语口语》教材纳入到课程安排中，一、二年级每周安排3节课进行英语口语课题实验，三四五各年级除了安排人教版PEP教材的3节课外，每周再安排1节英语口语课，将两本教材穿插使用，强化学生英语口语训练。
2．开学初，口语计划先行。
由于我校学生生源的不断扩大和教育政策的变化，我校的英语教师每年都会有所增加和变动。要求教研组长开学前首先做好各年级口语教学的计划，然后代低段课的张嘉惠老师和代中高段课的刘素妹老师，再依据教研组长的学校口语计划，分别制定各年级本学期一级或二级口语教学计划。让新来的老师上课有明确的目标和计划。
3.课前认真准备：
(1) 课题组成员认真备好各自的课。
课题组各位教师，针对各自所任不同年级，学生的实际，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，教学目标的不同，认真备课，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。
(2) 课题组成员资源共享，认真做好集体备课。
我们英语组是一个年轻化的团体，拥有年轻人的朝气蓬勃和生命力，在工作中拥有一份热情，一股冲劲和韧劲。重视教研组集体备课的指导，落实时间、地点、内容。集体备课讲求实效，突出重点；集体备课专题化、系列化。
每位英语教研组老师公开课前，我们都认真集体备课、集体研讨，然后再去上课，观摩，集体评课，授课老师写教后反思等一系列的活动。引导教师坚持讨论、反思、相互沟过后进行上课，享受资源共享，进一步优化课堂教学。提高课堂教学的艺术性
4.认真上好每一节课:
(1)规范课堂常规。
做好各项课堂常规，是每一位教师的首要工作。如何让学生在课堂上认真听课，发言，交流等是保证学习效率的第一法宝。
(2)坚持用英语组织课堂教学。
即用英语教英语（Teaching English through English），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。运用英语进行教学时注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。课堂教学用语尽管大部分相同，注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
不管上对话课还是课文课，我们都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。并力求语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生调整语速的快慢。
（3）努力创造和设计英语语言情景。
因材施教，情景教学。 针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：在教“Sorry. That‘‘s OK.“Are you ready? Yes.” 这组对话时，利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后请一位学生到前面，教师笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“ Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，教师很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“That‘‘s OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
5.课堂设趣，寓教于乐
古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。
（1） 快乐——说，动
传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，人云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。因此，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式。如做游戏、讲故事、绕口令、猜谜语、唱歌、跳舞等形式，特别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变的生动、活泼、趣味无穷。
（2） 快乐——想
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性。首先要培养学生的想象力，教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。
例如在练习Do you like……？ Yes, I do.（ No, I don‘‘t.）句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去餐厅，两人一问一答：Do you like chicken curry? Yes, I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don‘‘t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者，去采访其它同学都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
6.上好每一节口语常态课，尽量不缺学生的一节课。
由于语言环境的原因,孩子学习和练习口语的主阵地还是课堂,所以,保证每一节和上好每一堂英语口语课,是我们每位英语老师一直坚持的信条。
7.每位英语教师与其他学校教师进行同课异构教学活动。
我们分别与三小、奕龙，植物园联盟校,十小等学校的同课异构活动,英语老师进行了同课异构课堂教学的研讨、学习，每次，我们的教研员冯老师都会无一例外的参加，听课，评课，指导，让每位老师都有很大收获。
8.充分利用课堂对学生进行口语交际能力的培养。
在英语课堂中，教师充分利用教材创设情景，有效地利用了录音、课件等多媒体教学，使用语音教室进行口语教学，开展一些课堂口语训练活动，比如：Free Talk,值日报告，英语小演讲，英语对话表演，不仅提高了学生英语口语表达能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。并且鼓励学生经常自制教具和学具，让学生主动参与英语活动，提高了英语口语交际水平。
另外，本学期，我们尝试口语课上运用英语绘本。
9.营造浓郁的英语学习氛围。
（1）辅导学生办英语手抄报。
（2）学校的标示牌上附上英语。
（3）开展英语口语兴趣小组。
（4）创设浓郁的节日气氛。
(二)家校互动，让我们的课堂生机无限
1.家长听课周
每学期学校都会开展家长听课周活动，家长走进班级按课表听取教师授课，学校每天安排时间与家长进行面对面交流，听取家长的意见和建议。从刚开始家长对英语教学意见较多到现在家长好评越来越高，有些家长因为听了英语课后十分欣赏英语教师，竟然和英语教师也成了很好的朋友，懂英语的一些家长和英语教师还经常和我们几位英语教师一起探讨英语教学，家长听课活动不断促进每一位教师不间断地成长。
2.语数外三科教师共同召开家长会
我校每学期都会召开家长会，自开展课题以来，每次家长会英语教师和语数教师共同召开家长会，反馈孩子英语情况，并且对家长进行培训。
3.建立语数外三科教师共同拥有的校信通、QQ群、微信群等平台
学校所有对家长公开的平台，都提供给英语教师，随时与家长沟通。
现在我们运用的英语绘本，就是我征求家长和几个学校的英语老师的意见后选定的版本。
(三)借国家级口语课题结题展示的东风，多方位锻炼学生的英语口语。
课题能够顺利实施，离不开华中师范大学教授张剑、自治区教研室肖克义老师、王春老师，银川市教科所曹天祥老师、金凤区教研室冯丽玲老师等的帮助支持。
每学期张剑教授都到学校亲自对课题进行指导，张教授每学期都亲临学校听课、指导，平时教师们遇到的问题，在QQ里张教授耐心及时的帮助出谋划策，外教的教学实录、英语评价等光盘张教授也邮寄给学校，时刻对学校进行研究指导。
1.进行全区口语展示活动
2013年2月我校申请并开展国家级重点课题《外语特色学校学习资源建设应用研究与实验》的子课题《新课标下小学英语任务型口语教学与评价标准应用研究与实验》，现已两年多，今年到了结题时间。由于课题开展的扎实，得到了自治区教研室的肯定，在全区进行推广展示。此次展示活动由两所实验校金凤三小和我校共同承担，地点放在金凤三小，两所学校分别在两个会场进行展示。本次活动自治区教研室主任岳维鹏、金凤区教育局局长赵玉林、副局长王永志以及来自全区各市县的教研员、校长、教导主任、英语教师等500多名人员参加此次盛会。
2015年5月8日一天，金凤区第十一小学的部分师生参与了这次自治区教研室组织的大型英语教研活动，为来自全区的老师们送上了一顿英语的盛宴。活动分三部分展示，第一部分：由校长李术萍向大会做《科研课题熠熠生辉，故使师生璀璨如星》的汇报交流。第二部分：课堂展示，由年轻的刘素妹老师展示了一堂我校课题研究引入的，英国圣三一学院和华中师范大学共同编写的《国际英语口语教程》教材，英语口语二级教程的《Unit 3 There is a computer in my room》口语课，尽显了我校师生在课堂上的风采。最让老师们叫绝的还数学生的英语口语 表演，孩子们用英语成功演唱贝多芬名曲《欢乐颂》，澳大利亚名曲《剪羊毛》，博得阵阵掌声；英语童话剧《丑小鸭》感动了在座的老师们，孩子们真正投入表演，纯正的英语口语，饱满的情感不得不让人叫绝；用英语为电影《超能陆战队》配音是学生此次的一大挑战，令人惊喜的是孩子们抑扬顿挫的语气和流畅的口语表达，激起了我们重拾英语的愿望；十一小是一所年青的学校，各个学科的年轻的教师们用一首英语朗诵《好好想想》展示了她们的英语风采。整个一下午，大厅内时时传来雷鸣般的掌声。金凤区英语教研员冯丽玲老师，演出中途，按耐不住自己激动的心情，表达了自己内心的感受同时给予金凤十一小师生高度的评价。冯老师告诉我们：只要给孩子一片蔚蓝的天空，他会带给你无尽的惊喜；为孩子插上理想的翅膀，他会创造出无限的奇迹；给孩子一个快乐的童年，他会为人生涂抹亮丽的一笔。
《新课标下小学英语任务型口语教学与评价标准应用研究与实验》的英语课题在金凤十一小已经实验两年，两年多的时间，课题带给学校极大的变化，在各方面有了长足的进步。课题促进了英语教师的成长，提升了我校英语教师整体的“教科研能力”。年轻上进的刘素妹老师，2014年9月她代表金凤区参加全区白板技术应用活动现场做课，11月又参加全区信息技术应用展示交流活动。在这短短的两年多时间里，她迅速成长起来，脱颖而出。英语组长张存霞的课题论文《Pair work——争取让每个孩子都开口说英语》，获2014年宁夏教科研论文一等奖。大学生志愿者张嘉慧成长速度惊人，她的课堂新颖活泼受到了孩子们的欢迎。丰登中学交流的李青老师也迅速成长起来。课题的成功也促进了学校的进步，在课题引领下，经过几年的不懈努力，促使我校教学教学质量显著提升，教师取得辉煌成绩，所有学科全面开花，大部分教师在各级各类优质课、公开课、送课等活动中崭露头角，成长为学校独当一面的教师。学生素质逐年提高，辖区入学率逐年增长。课题也促进了学校逐渐形成了适合本校的校本教研制度。因此在课题即将结束时2014年我校又成功申报：宁夏第四届基础教育教学课题《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》，继续进行课题研究，营造学校“课研兴校”的良好氛围。
金凤区第十一小学已经快速渡过刚刚建校时的稚嫩，迅速进入到金凤区优质学校行列，这得益于课题的引领。
2.国家级口语课题成功结题
2013年2月我校申请并开展国家级重点课题《外语特色学校学习资源建设应用研究与实验》的子课题《新课标下小学英语任务型口语教学与评价标准应用研究与实验》，现已近三年的时间，由于课题开展的扎实效果明显，得到了华中师范大学张剑教授及自治区教研室的肯定，决定于2015年12月22日结题。
本次结题，课题实验学校银川市唐徕中学宝湖校区、金凤区三小及金凤十一小共同参与。此次活动课堂展示及学生英语素养展示均由十一小师生承担。参加活动的专家领导分别有：华中师大教授张剑，自治区教研室中学英语教研员肖克义，自治区教研室小学英语教研员王春，金凤区教育局局长赵玉林，副局长王永志，另外两所课题实验校级领导及英语教师。
活动分为四部分组成，首先由金凤十一小刘素妹和张嘉慧老师，分别执教英语口语《国际英语口语教程》教材的二级和一级教学内容。两位老师在课题实验的过程中积累了很多英语口语教学的方法和经验，通过课堂教学充分展示了学生的口语能力。第二部分通过学生演唱英语歌曲，低中高年级学生英语口语现场测试，让专家领导们领略了孩子们流利的英语口语表达，在场的我们不由的伸出大拇指为这些孩子点赞。第三部分十一小英语教研组长张存霞老师做了详细的结题报告展示，结合理论实践汇报了课题的实验过程及成果。第四部分由张剑教授为课题实验校颁发课题结题证书，专家们也提出了各自诚挚的建议，校长们分别致了答谢词。最后由教育局王局长做总结性发言，王局长针对几年来英语课题实验的开展，对各级专家的指导表示了真诚的谢意，同时也对我们课题实验校所取得的成绩给予了肯定。科研课题的实验是研究课堂教学很好的抓手，王局长希望我们把此次课题结束当做一个新的开始，继续借助课题研究在各个学科探索实践更好的创新课堂教学走向中国好课堂。
七、课题研究存在的问题和努力方向：
通过课题的实施，大多数学生的英语口语水平有了质的飞跃，英语学习的积极性也不断高涨，并且取得了令人满意的成绩。但在教学过程和每次的活动中，我们还发现了不少问题，主要是怎样才能面向全体学生？怎样最小化地避免两极分化？
小学英语教育必须做到面向全体学生，为每个学生的终身发展打好基础。从这个意义上说，对好、中、差学生都要本着“全面发展、全程负责”的精神，切实做好教书育人工作。在教学过程中不可回避的如何对待优中差生。每个人的个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等都不同，老师怎样才能最有效的激励机制促每个学生不断上进。
英语教学中的“说”是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，但部分学困生，课堂上发言本来就少，回家又不认真听录音，恶性循环。
问题是真实存在的,但我们坚信，办法总比困难多，只要我们有滴水穿石般的毅力和耐力，坚持上好每一节课，认真督促学生多听，多说，相信学生的英语口语水平会更上一层楼！