农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告.doc

农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告课题的提出 （一）课题研究的背景 阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。故2011年版语文课程标准着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”， “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。 著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？。从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。从阅读方法上看，教师更重视朗读方法的指导和训练，往往把指导学生进行感情朗读作为教学的重点，什么个别读小组读，教读赛读，接力读轮换读，似乎只要课堂上书声琅琅便是扎实有序的进行语文教学了。至于语文课程标准中所提到的其他读书方法：默读、略读、浏览、跳读等，很少予以关注与训练。从教学活动的组织形式来看，满堂讲，满堂灌的现象固然少了，但取而代之的是老师在不停的问，学生在不停地答，本应是个性化的阅读行为变成了在老师先入为主的设计中问答的游戏，直接导致学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。语文课程标准一再强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，我们却根本没去践行。“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。”“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。”（苏霍姆林斯基语）传统的语文阅读课堂恰恰在认真的做着压抑孩子阅读欲望的事，真是让人汗颜。所以，我们认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创新阅读教学模式，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读把精心选择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能。 因此探索适合本校实际的群文阅读课堂教学策略，无疑是我们革新农村初中语文阅读课堂的最佳选择。有鉴于此我们确立了农村初中群文阅读课堂教学策略的研究这一课题。（二）核心概念的界定1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。4.教学策略：是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。群文阅读分广义和狭义，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。课题研究目标总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打造初中语文高效课堂，建设语文特色课程，指导学生有目的、有计划、有方法的进行群文阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，以实现学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。具体目标：1.探索群文阅读议题确立的策略与方法。2.建成优质多元的“群文阅读”学生读本资料库。3.建构符合本校师资状况、生源现状，基于课内文本的“群文阅读”课堂教学范式。课题研究内容1.语文阅读教学现状分析主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解本校语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。2.群文阅读相关理论探析学习群文阅读的相关理论，丰富教师群文阅读理论素养。3. 群文阅读议题的确立，学生读本的开发基于本校现有教学资源，确立合适的议题，选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读素材。4.群文阅读语文课堂教学范式的建构将“群文阅读”引入语文学科教学，基于本校学生阅读能力和教师教学水平提炼群文阅读教学范式（含教学目标定位、议题的确立、教材选择与组织、策略指导等）。课题研究的方法1.问卷法。课题组小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，学生阅读心理的异同，教师对阅读教学内容和教学方法选择的异同等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。2.行动研究法。本课题将吸收学校全体语文教师共同参与研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。3.文献法。通过学习吴敏而多文本阅读的教学、邹姗姗中小学生经典阅读现状及对策研究、卞国湘群文阅读的实践和研究帮助参研教师了解当前语文课堂教学现状，丰富其理论素养，建立科学的群文阅读教学理念，为实践研究奠定理论基础。4.经验总结法。参研教师在实验、教学过程中，把搜集到的教案、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，探索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略，并为后期结成文集准备素材。课题组织机构1课题领导小组顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）吴占宪（郭店乡中心校业务主任）张文杰（郭店一中校长）组长：陈义军成员：杨范昌 崔玉东 何金芝2课题研究小组成员及分工顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）吴占宪（郭店乡中心校业务主任）组长：崔玉东全面主持课题申报、实验、总结起草工作。 成员：吴娜 课题成员的管理协调工作，收集整理教学设计，教学案例资料，八年级实践研究。何金芝 调查问卷的设计、教学反思、听评课记录的收集整理，九年级实践研究。杨侠 陈春丽 陈大猜 有关群文阅读资料的寻找下载汇编、活动（会议）记录打印汇编、参演教师理论学习笔记整理；议题的确立、教学视频录制；七年级实践研究。 课题具体实施步骤本课题拟定研究周期为2年（2015年5月2017年5月），具体如下：1. 课题准备阶段（2015年5月2015年7月）：搜集相关文献资料，填写课题申报书，申报课题；做好研究前的理论准备工作，认真学习有关理论方面的书籍及文章，提高认识，统一思想，形成对本实验课题的共识；选择实验班、对照班进行实验前测：包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素的调查；做好实验前期的数据整理分析工作及其他准备；搜集整理实验老师的学习笔记。阶段成果：课题申请书、本校语文课堂教学模式现状分析、课题开题报告2. 课题实施阶段（2015年8月2017年2月）：继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训，制定课题研究方案落实人员分工；课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究；制定本阶段课题组工作计划，课题组做好活动记录；在校内常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨，积极推广典型经验；组织本阶段实验论文、案例评选活动及优秀成果展示等；提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学范式。阶段成果：“群文阅读”理论学习笔记、群文阅读教学议题的确立策略、“群文阅读”语文课堂教学范式建构3. 课题总结阶段（2017年3月2017年5月）：召开结题预备会；对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究；整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册；课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记等；形成最终成果基于课内文本的群文阅读课堂教学策略研究报告。经费预算1.书籍、资料购置费 500元2.外出观摩学习费用 500元3.专家指导和会议费用 300元4.资料打印费 200元预期成果及成果形式1主材料为研究报告；2通过检测显示学生的阅读水平得到明显提高，阅读兴趣更加浓厚；3教师的学习、实验、研讨情况记录、典型案例、影像资料、经验论文。6