思政课一体化视域下推进大中...主义教育螺旋上升的实践进路_李竹林.pdf

2023年第1期（总第183期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.1，2023（Serial NO.183）爱国主义教育是大中小学永恒不变的教育主题，思想政治理论课是爱国主义教育的主阵地。习近平总书记指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”1长期以来，由于缺乏统筹、应试教育、教育主体各自为政等因素影响，学校思政课教学出现教师数量短缺、目标和内容重复与脱节、教学评价简单化等问题，影响了爱国主义教育的整体性、一致性、连续性与贯通性，使之点状化、片段化、知识化、应试化及功利化。贯通大中小学思政课教学体系，推进学校爱国主义教育循序渐进、螺旋上升，是当前学校爱国主义教育亟待解决的问题。思政课一体化视域下推进大中小学爱国主义教育螺旋上升的实践进路李竹林1，廖彩云2（1.清水塘鹅秀小学，湖南长沙410003；2.柳州城市职业学院，广西柳州545036）摘要：思政课一体化建设是学校爱国主义教育螺旋上升的必然要求。树立观念、明确方向与目标、厘清问题、探寻路径是实现爱国主义教育螺旋上升的实践进路。首先，以唯物辩证法为指导，树立整体性育人观，将学校爱国主义教育视为由学校文化、学生主观能动性及思想政治理论课（以下简称思政课）教学等元素构成的统一整体；其次，根据新时代爱国主义教育实施纲要等文件要求，确立以培养担当民族复兴大任的时代新人为方向，以激发学生爱国情、强国志、报国行为目标；再次，以教育实践为基础，梳理阻碍推进爱国主义教育螺旋上升的堵点与短点；最后，针对实践中存在的教师短缺、内容重复与脱节、教育主体各自为政、评价简单化等问题，从加强教师队伍建设、建立循序渐进的目标与内容体系、构建大中小学衔接互动机制、建立立体化教育评价体系等方面探寻解决的路径。关键词：思政课一体化；爱国主义教育；螺旋上升；实践进路中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）01-0075-05收稿日期：2022年4月1日基金项目：本文系 2021年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“基于大中小学思政课一体化的高中与高职思政课教学有效衔接研究与实践”（课题编号：2021SZ120）、柳州城市职业学院2019年度教育科研立项课题“三全育人视域下高职院校思想政治理论课改革探究”（课题编号：2019C12）的阶段性研究成果。-75广西教育学院学报2023年第1期一、把好“一体化”大前提，树立整体性育人观辩证唯物主义关于普遍联系的观点认为，世界上一切事物、现象和过程都与其周围的其他事物、现象和过程有着这样或那样的联系；同时，其内部各部分、要素、环节也相互联系、相互作用，形成一个具有层次的统一整体2，且整体具有部分没有的功能。当整体中的各部分配合密切，协调一致时，整体功能大于各分部功能之和，反之则整体功能小于各部分功能之和3。推进大中小学爱国主义教育螺旋上升，首先要树立整体性育人观。辩证看待学校爱国主义教育这一整体与其包含的各要素之间的动态关系，在发挥其整体性育人功能的同时，协调其各部分，便可使教育影响最大化。（一）学校爱国主义教育是一项整体工程首先，学校爱国主义教育在构成上是一个以学生为圆心由学校、学制系统和社会系统构成的同心圆，是一个具有层次性的整体。在同一学校内，爱国主义教育受我国教育性质、目的、教育制度等因素影响，与校园文化、教育管理、课程设置、教学活动等相互作用，构成一个多因素相互作用的校内整体；在学制体系中，大中小学爱国主义教育一脉相承，相邻学段互相衔接，共同构成一个纵向的学制整体；在社会系统中，学校爱国主义教育与家庭教育和社会影响相互作用，构成一个社会范围的整体。其次，学校爱国主义教育在实施过程中是一个以目标为导向，内容、方法、评价相互作用、相互渗透的动态整体。学校爱国主义教育是以培养学生家国情怀为目标的、系统的、有组织的社会活动。培养学生家国情怀这一目标对学校爱国主义教育的内容、方法、评价等方面具有指导作用，并始终贯穿其中，协调各方，使之达到统一与一贯，构成一个以目标为导向，目标、内容、方法、评价相互作用、相互渗透的动态整体。（二）学生成长是多方教育影响的整体结果教育效果是以学校教育为主，加上学校、家庭、社会及学生自我教育的综合结果。一方面，学校思政课教学作为学生爱国主义教育的主要途径，给学生全面、系统、深刻的教育影响。另一方面，作为教育对象的学生是具有巨大发展潜能的、独立的、完整的个体，生活在纷繁复杂的社会环境中，时刻受到来自家庭和社会的教育影响，并在主观能动性作用下，不断吸收各方面元素，生成自我教育影响。3.学制体系是实施教育的整体性平台学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校系统。它是统治阶级对学校教育目的、性质、体系加以规定，以保证学校教育制度整体的统一性与稳定性的组织体系4。可见，学制的产生就指向于学校教育的一体化。当前，我国主要实行分支学制。在纵向上，依据入学者的年龄特征，设置了幼儿园、小学、中学、大学及成人学校等级别；在横向上，根据学生发展及社会需要，设置了普通学校和职业技术学校等类别5。大中小学纵向衔接，横向贯通，除小学外，其他每个级别的学校向上都可分别与普通学校及职业技术类学校衔接，构成一个纵横贯通的学制整体。二、明确爱国主义教育螺旋上升的方向与目标（一）培养担当民族复兴大任的时代新人是当代爱国主义教育坚定不移的方向新时代爱国主义教育实施纲要指出：当前，中国特色社会主义进入新时代，中华民族伟大复兴正处于关键时期。新时代加强爱国主义教育，对于振奋民族精神、凝聚全民族力量，决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的意义。要把青少年作为爱国主义教育重中之重的对象，要将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑。要紧紧抓住青少年阶段的“拔节孕穗期”，理直气壮地开好思想政治理论课，引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中6。（二）激发爱国情、强国志、报国行是爱国主义教育一以贯之的目标爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富，是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力6。-76思想政治教育理论与实践李竹林，廖彩云 思政课一体化视域下推进大中小学爱国主义教育螺旋上升的实践进路在五千年的历史长河中，爱国主义精神激励着中华民族战胜无数艰难险阻及强敌，始终屹立在世界东方。今后，也将继续激励着中华儿女继续奋勇向前，实现中华民族伟大复兴的中国梦。爱国主义精神长盛不衰的背后是爱国主义教育从不停歇，从“岳母刺字”、陆游示儿到“为中华之崛起而读书”、少年中国说再到今天的思政课教学，虽然不同时代爱国主义教育有不同的内涵、要求和表现形式，但激发青少年的爱国情、强国志和报国行这一根本目标始终如一。爱国情、强国志、报国行是爱国主义精神于个体的具体表现，爱国主义教育要始终指向这一目标。（三）大中小学思政课一体化建设是爱国主义教育螺旋上升的路径学校教育是由专职人员和专门机构承担，有制度保证、有目的、有计划、有组织的，以影响入学者（学生）身心发展为直接目标的社会活动7。学生身心发展的渐进规律要求学校教育应始终着眼于教育实施的层次性与连贯性，即做到循序渐进、螺旋上升，其前提就是实现大中小学思政课一体化。只有将思政课视为整体，建成整体，才能着眼全局、分层铺开，实现纵横贯通，避免爱国主义教育片段化。三、厘清爱国主义教育螺旋上升的堵点与断点实现学校爱国主义教育螺旋上升，首先要推进大中小学思政课一体化建设。以一体化为方向，深入分析教育实践，厘清影响爱国主义教育螺旋上升的堵点与断点。（一）师资缺乏，影响思政课教学全过程开展大中小学思政课教师均存在缺口问题，其中大学与小学相较于中学，缺口问题更突出8，小学阶段尤为严重。绝大多数小学没有专职思政课教师，其思政课主要由班主任及学校领导兼任。致使小学道德与法治课经常被语文或数学课占用。在升学考试倒逼下，中学思政课教师数量相对充足；在大学，由于文件规定了1350的师生数量比例，各高校在解决思政课教师数量时，不同程度地聘请校内各部门书记或校外教师兼上思政课，同时将部分文史哲等相关专业背景的教师吸纳到思政教师队伍中。（二）目标、内容重复与脱节阻断螺旋上升路径爱国主义教育目标、内容的重复与脱节既存在于不同学段间，也存在于同一学段内；既存在于思政课体系内，也存在于思政课与语文、历史、地理等相关课程之间。其中，脱节最明显的是小学与初中之间，中职与大学之间；重复最严重的是初中与普通高中之间，普通高中与大学之间。以高中和大学教育衔接为例，同属于高中阶段的中职与普通高中，因课程设置、课程目标、内容、教学要求等的差异，这两种学校毕业的学生进入大学后面临完全不同的学习困境。相对于普通高中而言，中职学校的历史课程长期处于无要求、不统一的状态，直到2020年国家才制定中等职业学校历史课程标准9。由于缺乏历史基础知识，进入大学后，中职毕业的学生在学习中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程时面临严重的知识脱节，而普通高中毕业的学生却存在一定程度的重复学习。（三）教育主体各自为政，影响了爱国主义教育的连续贯通思想政治教育的主体是指思想政治教育的承担者、发动者、组织者和实施者，既有群体性主体，也有个体性主体10。思想政治教育主体各自为政，影响了爱国主义教育的连贯性和一致性，使学校爱国主义教育点状化和碎片化。宏观来看，家庭、学校、社会缺乏协同育人意识，影响了爱国主义教育的一致性。长期以来，家庭、学校、社会教育各自为政，致使三者在目标、内容等方面存在分歧，消减了教育的整体效果。特别是社会和家庭中的拜金主义、利己主义、享乐主义等错误价值观，使学校集体主义教育、奉献精神及责任意识培养的效果打折扣。中观上，我国学制体系内各级各类学校缺乏有效衔接、互动机制，影响爱国主义教育的连贯性。一方面，省、市、县、乡分层主管大中小学的教育行政体制11将各级教育行政部门的关注导向一至两个学段，忽视了学制系统的整体性，使学校爱国主义教育片段化。另一方面，学校间的交流互动以同学段交流为主，缺乏跨学段纵向互动衔-77广西教育学院学报2023年第1期接，使这种片段化的爱国主义教育弊端进一步突出。微观上，同一学校内不同教育主体缺乏协同育人意识，各课程教师各自耕耘，缺乏沟通，不仅使部分内容重复教学，而且使爱国主义教育碎片化。如语文课中的毛泽东忆秦娥娄山关，历史课中的土地革命，政治课中的新民主主义革命理论，其背景都是中国近代史。如果几门课教师都花5分钟来介绍背景，学生将花15分钟重复学习同样的内容。（四）教学评价简单化打破了爱国主义的整体性教学评价是基于教学目标而对教学活动及其结果进行价值判断，对教学活动有导向作用。目前，我国思政课教学评价简单化主要体现在两个方面：一是重知识检测轻价值引领，将学校爱国主义教育导向知识化；二是以总结性评价为主，缺失过程性评价，将学校爱国主义教育导向应试化。另外，教学评价结果与升学就业等密切关联，使学校爱国主义教育呈现功利色彩。首先，以知识掌握为主的教学评价取向将思政课教学导向重知识教学、轻价值引领。学校爱国主义教育变成“国情、国策、国家制度、国史、党史等方面的知识教学，将集思想、情感、意志于一体的爱国主义意识形态培养变成其载体的深度学习，而教学评价结果直接关联升学（就业），使爱国主义教育变成指向分数的功利化学习。其次，以总结性评价为主的静态评价形式将学校思政课学习导向应试。学生平时行为表现不计入课程学习效果评价中，对学生而言只要能够顺利通过考试，是否真正在思想上产生认同并不重要。缺失对学生日常情感、态度、价值观的动态评价，致使一些错误思想、观念得不到及时引导、纠正。四、推进小中大学爱国主义教育螺旋上升的实践进路推进学校爱国主义教育螺旋上升，要针对各种阻碍，修好路、搭好桥，全面贯通衔接之路。（一）固基立柱，建设强有力的教师队伍首先，满足教师数量需求。各地区教育行政部门统筹思政课教师数量，灵活调度，确保各学校思政课教学正常开展；同时加大人才吸引力度，以吸纳更多优秀人才进入思政课教师队伍。各学校可灵活聘用兼职教师、转化校内非思政课教师，以充实教师思政课队伍。其次，提高思政教师专业化水平。教育行政部门要加大思政教师的培养力度，设立思政专项经费，并通过“引进来，走出去”多途径，为思政课教师提供学习机会；围绕“大中小学思政课一体化建设”开展形式多样、覆盖面广、针对性强、反馈机制健全的教育培训，提升教师的业务水平。如组建理论学习宣讲团、各学段思政课教学示范团队等到各学校进行教学示范与指导等等。同时，组织思政课相关的业务能力比赛，促进教师专业发展。另外，制定教师专业发展规划，建立“传帮带”机制，有计划地帮助教师成长。（二）明确要求，建立循序渐进的目标与内容体系在目标方面，中共中央办公厅国务院办公厅印发的关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见（以下简称意见）已根据学生成长规律，循序渐进地对每个学段的爱国主义教育目标做了总体要求。意见强调：大学阶段重在增强使命担当，坚定学生理想信念；高中阶段重在提升政治素养，形成政治认同；初中阶段重在打牢思想基础，培养学生思想意识；小学阶段重在启蒙道德情感，产生美好愿望1。解决学段间教育目标重复与脱节的问题要以此为依据，制定大中小学思政课一体化课程标准。在内容方面，中共中央国务院印发的新时代爱国主义教育实施纲要将“习近平新时代中国特色社会主义思想、中国特色社会主义和中国梦教育”等八个方面列为新时代爱国主义教育的主要内容6。推进爱国主义教育内容循序渐进、螺旋上升要以此为主体，对方各面内容进行全面、系统梳理，找出各主题的知识原点，并从原点出发，根据学生身心发展的规律，结合知识体系的内在逻辑，由少到多、由浅入深，分别建立各方面知识树，并将知识树平行设置于各年级思政课教材中，形成教学内容的循序渐进。（三）多主体协同，构建大中小学衔接互动机制首先，由教育行政主管部门主导构建学段衔接的行政机制。在各级教育行政部门分层主管的基础上，建立省级教育行政部门统筹推进的教育-78思想政治教育理论与实践李竹林，廖彩云 思政课一体化视域下推进大中小学爱国主义教育螺旋上升的实践进路行政机制。如各级教育行政部门分别建立学段衔接委员会，专门负责学段衔接的顶层设计、制度支持和服务保障，从教育行政层面自上而下推进、保障学段间紧密衔接。其次，构建以学校为主体的学段衔接互动机制。如在地区内建立高校牵头的大中小学一体化建设联盟，切实开展集体备课、“同上一堂思政课”等互动活动。再次，建立以教师个人意愿、能力为主的人才流动机制。长期以来，由于缺乏纵向流动机制，大部分教师只在某一个学段埋头耕耘，而忽视学生发展及课程的整体性。构建以教师个人意愿、能力为主的人才流动机制，打破教师的观念壁垒，可让有意愿、有能力的教师有机会参与不同学段的教学，以了解不同学段的学生及课程内容。（四）统筹评价，建立立体化评价体系在顶层设计层面，建立整体与阶段兼顾、理论与实践并重、知识性与价值性统一的评价体系。首先，根据大中小学思政课总体课程标准的目标要求，制定整体性评价方案，将爱国主义教育内容的整体性纳入学生评价、教师评价及各学校办学评价中。其次，根据整体性评价方案要求，制定各学段思政课教学评价方案，并将学段衔接作为考评指标。再次，在大中小学建构立体、有序、互动的评价反馈12和改进机制。在实施层面，在一体化评价标准的基础上开展主体多元、形式多样、手段丰富的教育评价，构成督导评价和教师评价及学生自我评价结合、静态评价与动态评价结合、过程性评价与总结性评价结合、量化评价与质性评价结合的综合性、整体性评价体系。参考文献：1中共中央办公厅 国务院办公厅印发 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 EB/OL.(2019-08-14)2022-03-20.http:/ 中共中央 国务院印发 新时代爱国主义教育实施纲要EB/OL.(2019-11-12)2022-03-20.http:/ 中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）的通知EB/OL.(2020-01-19)2022-03-20.http:/