中国教育史中的现代教育理念苏景春.pptx

中国教育史中的现代教育理念 鲁东大学 苏春景一、教育家的现代教育理念n（一）孔子与苏格拉底n（二）孟子与卢梭n（三）朱子与读书六法n（四）陶行之与杜威二、中国教育名著与现代教育理念n（一）易经n（二）学记n（三）三字经n（四）四大名著关于中学教师现代教学理念的思考教师心理健康与专业发展研究鲁东大学 苏春景一、教师的心理健康n（一）“人生十之八九不如意”n（二）两种人n（三）三收获n（四）“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”n（五）理想的教师n（六）判断标准教师心理健康的标准n1、对教师角色的认同：热爱、成就感n2、人际关系和谐n3、了解、体验、控制自我n4、教育独创性n5、真实地感受情绪、恰如其分的控制情绪二、教师的专业发展 （一）三历n（二）三照n（三）五阶段三、教师心理健康是专业发展的根本n（一）有效教学的正当性（合法、道德、公平）n（二）学会赞美n（三）学会微笑n（四）学会幽默n（五）问题与悬念n（六）经典阅读与终身学习n（七）教学改与实验n（八）教学反思与理论升华一、现代教育理念n（一）现代教育观：由人才到人性n（二）现代教学任务观：四个学会n（三）现代教师观：三个收获、三历、三照n（四）现代学生观：发现儿童n（五）现代课程观n（六）现代教学观：几个转变（三）现代教师观n教师角色的隐喻分析n1、教师的角色在于他的发展和水平“教师是蜡烛”分析n肯定：奉献与给与n不足：忽视教师的持续学习与成长（科学发展观：可持续发展）n 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐n2、教师对学生不能过分的强制和灌输“教师是园丁”分析n肯定：田园式的宽松环境n 重视学生的成长历程n 注意了学生的个性差异n 强调教师作用的发挥n不足：教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）n 存在着淘汰制（间苗）n 有人为的强制性（修剪）（三）现代教师观n3、教师的教育不能过于整齐划“教师是人类灵魂的工程师”分析n肯定：工程师重要的职业n 灵魂关注人心灵的发展n不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性n 整齐划一，批量生产，已形成新的机械化运动n4、教师给与的不能完全是现成的和预设的“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”n肯定：强调教师要有足够的知识和能力储备n 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）n不足：灌输式的教学：学生被当作知识的容器n 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通n 教育学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分（三）现代教师观n5、教师重要的作用不是对学生的禁止和监控“教师像警察”分析n肯定：维持必要的秩序，强调纪律性n不足：对学生实施严格控制n 师生关系过于严肃n 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少n优秀教师的行为n记住学生姓名；n注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见；n充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道；n认真备课，别让学生束缚你手脚；n合理安排课堂教学，讲课思路清晰、明了，突出重点；n熟悉讲课内容，善于根据学生需要和水平进行课堂教学；n教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整齐；课前应充分准备；n对同一错误行为，不能采取今天从严，明天应付；n有规律的为班级做些好事；n注意听取学生的不同反应，但应有主见，不随大流；n要求学生尊敬老师，教师也许对学生以礼相待；n不要于学生过分亲热，但态度要好；n在处理问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他；n有规律的为班级做些好事；n注意听取学生的不同反应，但应有主见，不随大流；n要求学生尊敬老师，教师也许对学生以礼相待；n不要于学生过分亲热，但态度要好；n在处理问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他；n勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效；n不能因少数学生不轨而责怪全班；n不要发火，在忍耐不住时可让学生离开教室；n在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育方式；（五）现代课程观n1、课程形态n（1）理想课程：在先进理念支配下的一种完善的预期，表现为以意图与目标；n（2）文本课程：以课程标准、课程计划的形式为标志；n（3）理解课程：对课程的观点与诠释，教师培训是该阶段的主要活动方式；n（4）实施课程：把新的课程计划付诸实践，使现实发生预期的变化，实施过程中表现出来的课程意图与结果、目标与行为、政策与实施间的协调关系；n（5）经验课程：课程实践者在操作中的课程形态。（五）现代课程观n2、中外课程比较：n 国内 国外n（1）课程价值观:国家利益 个体发展n 培养精英 面向大众n 注重系统知识 关注生活经验n 强调稳定 追求变化n 计划 大纲 教材 跑道共同建构n（2）课程结构：学科基础 生活的基础 发展的基础n 一元专业化 多元综合性n 统一指令性 灵活指导性n （五）现代课程观n（3）课程内容与教材 学科中心 经验中心n 系统与规范 解决问题n 原理 经典的知识 应用现代化的内容n 难 窄 旧 浅 宽 新n 概念 法则 练习 经验 思考 运用n 注重结论 获得知识 关注过程 强调体验n（4）教学与学习方式 听讲与接受 自由探究与合作交流n 记忆与模仿 理解与创造n 书本知识 实践活动n 间接经验 直接经验n （五）现代课程观n（5）考试与评价制度 标准化答案 鼓励个人思考n 书面测验 论文 答辩 制作n 知识 技能 技巧 参与 多样化 创新n 被动评价 自我反思n 区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私n （四）现代学生观n1、本性与现状n（1）梦想与标准化。童年是一个做梦的季节，但过于标准化的教育让儿童的个性逐渐泯灭，失去了创造与梦想的习惯（“雪花了变成春天”、“鱼从水中游过，水很活泼”），成为“懂事”的儿童、“乖孩子”。n（2）自然与记忆。儿童喜欢在诗歌、童话、游戏中放飞五彩的梦想，喜欢与自然接近、与大地拥抱、与花鸟虫鱼对话。这种本能与无意识的“天真”将为日后有意识的成长奠定基础。当代教师往学生头脑里填塞现成说法、结论和论断，不给孩子机会接近思想生动语言源泉的“大自然”，把想象、幻想和创作的翅膀束缚起来，孩子由一个活泼、积极、好动的人变成了一部记忆的机器。n（3）探究与灌输。儿童从本性上是诗人、哲学家、艺术家、梦想家，他们通过涂鸦、游戏、童话、儿歌等对生活进行探究，独特而美妙的思想就是这种学习的自然结果。但长期的教育教学模式是灌输式教学。（四）现代学生观n2、我们需要什么样的学生观n童话是儿童的家园；n单纯是儿童世界的基调；n自由的想象是儿童赖以生存的空间；n梦想是儿童生命是中奏响的旋律。n（1）关注儿童的真实需要n（2）关注儿童的情感体验：儿童的成长不仅是知识的积累，还是喜、怒、哀、乐等各种情感体验不断成长和发展的历程。n（3）关注儿童的现实生活n（4）关注儿童的思维特点（四）现代学生观n3、构建着眼未来的儿童教育以重庆巴蜀小学为例n一个宗旨创造人生梦想；n两个着眼着眼于人的发展，着眼于人一生的发展；n三个板块学科基础课程、综合实践课程、面向未来课程；n四个维度人与自我、人与自然、人与社会、人与文化；n五个目标创造儿童快乐的梦想，创造教师智慧的梦想，创造家长幸福的梦想，创造学校文化的梦想，创造教育理想的梦想。n面向来课程举例：n“我与未来社会类”：领导力课程、梦想展示课堂n“我与世界文明类”：走遍世界、网上学习、国际交往礼仪n“我与新科技类”：机器人技术、克隆技术、n“我与宇宙类”：地球的宇宙环境、地球村人的现代环境观（六）现代教学观n1、仅从知识传授者的角度看，教师的教学行为有如下变化：n（1）由重传授向重发展转变:知识本位智力本位人本位n传统重视对“经”的传授，忽视人的发展；新课改呼唤人的主体精神。n（2）由统一规格教育向差异教育转变：现行教育中的问题是，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准；一刀切既不符学生实际，又有害于人才的培养，因要研究学生的差异。n（3）由重教师“教”向重学生“学”转变：传统教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教，学生学习的主动性渐渐丧失。教师为了学生的雪，评价也应以关注学生的学习状况为主。n（4）由重结果向重过程转变：重结果就是只重视知识的结论，压缩了学生对新知识学习的思维过程，让学生去重点背诵“标准答案”。（五）现代教学观n（5）由单向信息交流向综合信息交流转变：四授；（2）以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；（种信息交流方式（1）以讲授法为主的单向交流方式，教师施，学生3）以讨论法为主的三向交流方式，师生之间互相问答。（4）以探究研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。n（6）由居高临下向平等融洽转变：学生的学习存在两个心理过程，一个是感觉思维知识、智慧的过程，一个是感受情绪意志、性格的过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师要充分尊重学生的人格，学生又要尊重教师的劳动。n（7）由教学模式化向教学个性化转变：教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。教学是一种创造性活动，它体现在三个方面：对教材的处理上，使课本上的知识“活”起来；编制和优化教法；富有个性的教学风格。（五）现代教学观n2、新课堂教学素描n（1）学生不再是接受的容器，而是可点燃的“火把”；n（2）学生评价的功能不是“筛子”，而是“泵”；n（3）不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识知“林”；n（4）学生不再是“配角”，而是活动的主体；n（5）不再是机械训练，而是注重获取知识的能力；n（6）不是教师在表演，而是学生在交流与合作；n（7）不在过于注重知识的传递，而是注重学会学习；n（8）不在过于重视书本，而是注重联系学生生活。（五）现代教学观n3、新旧课堂教学比较：n表现方面 旧课堂 新课堂n课堂活动 教师中心 学生中心n学生发展 单方向发展 多方面发展n学习方式 独立学习 合作学习n学习状态 接受学习 探究式学习n学习反应 被动反应 有计划的行动n学习内容 基于事实知识的学习 批判思维和基于选择、决策n教学背景 孤立的人工背景 仿真的、现实生活中的背景n教学媒体 单一媒体 多媒体n信息传递 单向传递 （双向）多项交换（五）现代教学观n4、新课堂在学生学习问题上强调什么n（1）突出学生在学习活动中的主体价值；n（2）强调理解在意义学习中的重要地位；n（3）关注学生在学习活动中的准备状态；n（4）重视强化的促进作用；n（5）注重情感对学习活动的调控功能；n（6）提倡学生学习的创造性；n（7）主张对学习的积极评价；n（8）重视人际关系对学习的影响。二、如何进行教育教学改革n（一）学好理论：人文精神、教育素养（二）明确问题：科研意识、围绕实际n（三）抓住重点：教学质量、综合素质n（四）找准特色：校本研究n（五）大胆尝试：申报课题n（六）开放交流：学习考察、学术会议n（七）总结升华：（二）明确改革的问题n1、(四)找准特色n提高问题的针对性：教师在实践中不是没有问题，而是不知道应该怎样将他们提炼为校本教研的主题。如何对待差生n1、爱心：母爱n2、耐心n3、信心：凯勒n4、细心：多元智能与闪光点n5、诚心n6、关心n7、全心