中山大学教育学教育学教学理论.pptx

第六章第六章 教学理论教学理论o内容提要：内容提要：o1教学的意义与任务o2教学过程o3教学原则o4教学方法o5教学组织形式重点：重点：教学论中的基本问题、教学理论的发展趋势。难点难点：教学论中的基本问题。第一节第一节 教学的意义与任务教学的意义与任务o一、教学的概念一、教学的概念（一）教学的产生n在原始社会传授和学习一定的生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自发的、偶然的、非定型的。n随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，文字出现，体脑分工及阶级的形成，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。（二）教学的定义o（1）最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动，以至生活本身都是教学。o（2）广义的理解。是指从内容到形式都是有目的、有领导，经常而全面的影响。o（3）狭义的教学。是指教育的一部分和基本途径。它以传授和学习知识技能为主要内容，并以此对学生的身心施行多方面的影响。这是教学的主要特征。o（4）更狭义的教学。是指教学被理解为使学生学会各种活动方法和技能的过程。o（5）具体的教学。是指与一定的时间、地点、条件相关联的教学。o从教学的本质特点出发，我们认为教学是指教师的教和学生的学的统一活动，其活动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思想品德获得一定的发展。（三）对教学定义的理解（1）教学永远是教与学的统一的活动。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的。（2）任何教学，都是为实现一定社会的教育目的而专门组织起来的培养人的活动。（3）教学和教育是两个既相联系，又相区别的概念。二、教学的地位与作用二、教学的地位与作用教学工作是学校的中心工作，其表现为：n从教育途径看，学校教育绝大部分为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。n从工作类型看，各项工作都是为教学工作服务的，这就从活动范围上保证了教学工作是学校工作的中心。n从活动目的看，教学目的是使学生德智体美全面发展，与教育目的直接同一。n从历史上正反两方面经验看，凡是以教学为中心的学校，教育就不断发展，教学质量就会得到提高。相反，学校教育就会遭受挫折，教学质量就会严重下滑。教学的作用：o首先表现在它对学生知识、品德的形成和发展，对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需要的专门人才和劳动者起着特殊的作用。o其次教学还通过传授知识，培养能力，发展智力，提高劳动者的文化素质和形成良好的精神面貌来促进社会生产力的不断发展。三、教学的任务三、教学的任务o（一）学习基本知识。o（二）获得基本技能技巧。o（三）发展智力和创造力。o（四）形成良好的心理品质和行为习惯。教学中的基本问题教学中的基本问题 o一、掌握知识与发展智力o二、传授知识与思想品德教育o三、教师与学生的主客体关系一、掌握知识与发展智力一、掌握知识与发展智力 掌握知识与发展智力是学校教学中的主要任务。如何处理这两者之间的关系，一直是各派教学理论争论的一个焦点。也是当前教学理论与实践应该解决的一个基本问题。（一）教学中的知识掌握 1知识的定义o从广义上理解知识应包括两大类：一是“知什么”的知识，二是“知如何”的知识。从狭义上理解知识仅指“知什么”的知识。我们这里所讲的知识，通常指广义上的知识。2两类知识的范围及掌握两类知识的意义o“知什么”的知识范围包括：词语、名词、术语或标记；单一的命题或事实、事件；作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合等。o“知如何”的知识主要包括智慧技能、动作技能中的认知成份、认知策略三部分。（二）教学中的智力发展 1智力的定义 2发展学生智力的意义o（1）与知识相比，智力对人的认识具有较为广泛的作用。o（2）智力一旦发展起来，就可使人终身受益。o（3）智力是影响整个学习效果的一个重要因素。（三）掌握知识与发展智力的关系（三）掌握知识与发展智力的关系o1掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面o2正确处理掌握知识与发展智力的关系 掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤立，互相对立，而是互相制约，互相促进的。一方面智力的发展水平制约着知识的掌握。二、传授知识与思想品德教育二、传授知识与思想品德教育 教学过程中的教育因素包括以下几方面：教学过程中的教育因素包括以下几方面：o（一）确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功能的重要保证。o（二）教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量o（三）充分利用良好的班集体的教育力量o（四）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平 两种错误的观点两种错误的观点 o一种观点认为教学中的教育无非就是利用课堂教学的空隙，去探讨同该课的教学对象与学习活动无关的一些学生实际生活中的问题，或是阐述某种人生的教训。o另一种观点认为教学中的传授知识必然伴随着思想品德的发展一种副次性作用。只要传授并使学生掌握真正有科学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。三、教师与学生的主客体关系三、教师与学生的主客体关系 （一）主客体关系的含义主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者；客体是实践活动和认识活动所指向的对象。主体客体间的相互关系主要表现为：主体客体间的相互关系主要表现为：n1两者互相规定着。n2主体是活动中的主导，决定着活动的目的；而客体是为主体服务的，是作为主体实现目的的条件和手段而存在的。n3客体对主体具有制约性。（二）教学过程中教师与学生的主客体关系 教学过程中，教师与学生的主客体关系是相当复杂的，因此不能简单地确定教师是主体，学生是客体；或者说学生是主体，教师是客体。在具体活动中，谁是主体，谁是客体，关键看谁是活动目的的确定者，活动过程的支配者。而且这种判定必须以事实为依据。o1教师应该充分发挥自己教的主体性。o2充分发挥学生的主体性，引导学生参与确定学习目标、学习计划，积极主动地进行学习。在学习过程中自觉地进行自我调控。（三）教学过程中，师生主体性的发挥由于教学过程中教师主体性与学生的主体性是相互影响，相互制约，相互促进的，因此既不能夸大教师在教学过程中的主体性、能动性，也不能夸大学生的主体性、能动性。教学过程及其本质 第二节 教学的过程教学过程的基本结构及其特点教学过程的基本规律1.2.3.4.教学的程序教学过程及其本质 现代教学论现代教学论认为教学过程的中心与基础应该是师生的互动和交往。师生的互动和交往基本上揭示了教学过程的本质所在。1.教学本质研究的国外考察2.教学过程的基本结构及其特点2.1 教学过程的基本结构 教学过程的因素是复杂的、多元的。但是，就其主要方面看，构成教学过程的基本因素是教师、学生、教材（教学内容）、教学策略和学习环境。教 师 教 材学 生2.教学过程的基本结构及其特点2.1 教学过程的基本结构这些因素之间分别组成了三对基本的矛盾：学生认识的间接性教学过程的教育性教学过程的发展性教学过程的互动性教学过程的特点2.教学过程的基本结构及其特点2.2 教学过程的基本结构掌握知识与思想教育相统一规律 教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律学生认识的特殊性规律教学与发展相互促进规律3.教学过程的基本规律教学的程序4.教师教的程序备课上课作业的布置与批改课外辅导学生学业成绩的检查与评定 参与课堂学习课后复习预习作业练习和系统小结教学的程序4.41教师教的程序教学原则的概念及其作用 第三节 教学的原则我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用 1.2.1 1.教学原则的概念和作用1.1 教学原则的概念 教学原则教学原则是人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。教学原则教学原则是教学规律的反映，是人们对教学实践经验的总结和概括。从本质上说，它属于意识形态范畴。制定教学原则，除了要反映教学规律的要求外，还要体现教育的目的和任务、学生的生理与心理发展特点和认识水平，吸取古今中外行之有效的教学经验。1 1.教学原则的概念和作用1.2 教学原则制定的依据 确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的 唯物辩证 法的观点去观察和处理教学问题；自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学内容和教学方法等一系列理论与实际问题；保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和 任务；教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。1 1.教学原则的概念和作用1.3 教学原则的作用2.我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用 科学性和教育性相统一的原则理论联系实际原则启发性原则 直观性原则循序渐进原则 因材施教原则巩固性原则 你怎样看待上述教学原则，它们有无欠缺之处？你认为有什么办法可以进行弥补和修正？你还能列举一些教学原则加以论述吗？教学的过程与原则教学方法的意义 第四节 教学方法我国中小学常用的教学方法教学方法的分类与选择1.2.3.4.当代教学方法简介教学方法的意义1.1 教学方法的概念 1.教学方法是指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段的总称教师教的方式和手段学生在教师指导下学习的方式和手段1.2 教学方法的作用 教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教学活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。1.教学方法的意义 什么是教学方法？教学方法与其他教学要素的关系是怎样的？教学方法的意义1.教学方法教学方法讲授法讲授法谈话法谈话法演示法演示法讨论法讨论法实验法实验法参观法参观法练习法练习法实习法实习法2.我国中小学常用的教学方法2.1 讲授法 讲讲授授法法是是教教师师运运用用评评议议系系统统连连贯贯地地向向学学生生传传授授知知识识的的方法。方法。2.我国中小学常用的教学方法2.1 讲授法基基本本要要求求要要 组组 织织 好好 讲讲 授授 内内 容容要要 有有 启启 发发 性性要要 有有 情情 感感要要 讲讲 究究 语语 言言 技技 巧巧要要 有有 板板 书书 的的 配配 合合2.我国中小学常用的教学方法2.2 谈话法2.我国中小学常用的教学方法2.2 谈话法 教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。复习、巩固、检查知识的谈话总结性谈话传授新知识的谈话2.我国中小学常用的教学方法基基本本要要求求2.2 谈话法要要 精精 心心 设设 问问要讲究提问技巧要讲究提问技巧要组织好课堂教学要组织好课堂教学2.我国中小学常用的教学方法2.3 演示法演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。2.我国中小学常用的教学方法海南中级法院在法学院模拟法庭开庭审理民事案件，供学生观摩 2.我国中小学常用的教学方法2.3 演示法教教学学演演示示的的分分类类按按 教教 学学 要要 求求按按 教教 具具对单个事物和对单个事物和现象的演示现象的演示对事物或现象发生对事物或现象发生发展过程的演示发展过程的演示对有关事物或现对有关事物或现象的演示实验象的演示实验实物、标本、模型演示实物、标本、模型演示图片、图画和地图演示图片、图画和地图演示实验演示实验演示幻灯、录音、录像演示幻灯、录音、录像演示2.我国中小学常用的教学方法2.3 演示法2.4 讨论法 讨讨论论法法是是在在教教师师指指导导下下，对对教教学学内内容容通通过过全全班班或或小小组组讨讨论论，发发表表看看法法，进进行行辩辩论论，得得出出结结论论，从从而而获获得得知知识识的的一种教学方法。一种教学方法。2.我国中小学常用的教学方法2.4 讨论法基基本本要要求求让全体学生参与讨论让全体学生参与讨论要要 准准 备备 充充 分分要要 做做 好好 讨讨 论论 小小 结结2.我国中小学常用的教学方法2.5 实验法 实实验验法法是是教教师师指指导导学学生生运运用用一一定定的的仪仪器器设设备备，在在控控制制条条件件下下进进行行独独立立作作业业，以以获获取取知知识识和和验验证证知知识识的的一一种种教学方法。教学方法。2.我国中小学常用的教学方法2.5 实验法基基本本要要求求要做好实验准备工作要做好实验准备工作要要 编编 写写 实实 验验 计计 划划要要 做做 好好 实实 验验 指指 导导2.我国中小学常用的教学方法2.6 练习法 练练习习法法是是在在教教师师指指导导下下，学学生生将将所所学学知知识识运运用用于于实实际际，以以达达到到对对知知识识的的消消化化和和巩巩固固并并形形成成技技能能技技巧巧的的一一种种教教学方法。学方法。2.我国中小学常用的教学方法2.6 练习法中小学教学中小学教学中常用的练习中常用的练习方式方式说 话 练 习解 题 练 习书 写 练 习绘 画 练 习制 图 练 习动 作 练 习2.我国中小学常用的教学方法2.6 练习法基基本本要要求求要要 使使 学学 生生 目目 的的 明明 确确让让 学学 生生 先先 复复 习习 后后 练练 习习坚持练习的系统性和经常性坚持练习的系统性和经常性要要 对对 练练 习习 结结 果果 讲讲 评评2.我国中小学常用的教学方法 参参观观法法是是根根据据教教学学目目的的组组织织学学生生到到校校外外观观察察自自然然现现象象和和社社会会现现象象，从从而而获获得得知知识识的的一一种种教教学学方法方法 2.我国中小学常用的教学方法2.7 参观法2.7 参观法运运用用参参观观教教学学法法u可以加强学生与社会的 联系；u有利于学生获得丰富的 感性知识，扩大学生的 视野；u促进智力发展，使学生 受到生动活泼的思想品 德教育。2.我国中小学常用的教学方法2.7 参观法基基本本要要求求让学生全身心的投入让学生全身心的投入要要 做做 好好 准准 备工备工 作作要要 做做 好好 总总 结结2.我国中小学常用的教学方法2.8 实习作业法 实实习习作作业业法法是是教教师师根根据据教教学学大大纲纲的的要要求求，组组织织学学生生在在校校内内外外参参加加实实践践活活动动，将将书书本本知知识识运运用用于于实实践践的的一一种种教教学方法。学方法。2.我国中小学常用的教学方法2.8 实习作业法基基本本要要求求要有理论知识的指导要有理论知识的指导要要 有有 教教 师师 的的 指导指导要要 有有 目目 的、有的、有 计计 划划要对实习作业进行评定要对实习作业进行评定2.我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法有哪些？各种方法的运用有什么具体要求？2.我国中小学常用的教学方法教学方法的分类与选择3.3.1 教学方法的分类 现代教学论认为，教教学学方方法法是一种方法体系，是教学系统的一个分支系统。它是由教师、学生、教学内容和教学手段等构成的，基本要素是：教师的教、学生的学、认识对象、信息载体和教具。教教学学方方法法不仅关系到教师的教学方式，也关系到学生的学习方式。因此，从教学过程中师生活动的关系和信息交流的方式可将教学方法分为四大类：全班讨论全班讨论教学方法的分类与选择3.3.1 教学方法的分类以教师的活动为中心以教师的活动为中心的教学方法体系的教学方法体系师生相互作用的师生相互作用的教学方法体系教学方法体系讲讲 授授提提 问问论论 证证小组讨论小组讨论同伴教学同伴教学教学方法的分类与选择3.3.1 教学方法的分类个别化教学个别化教学方法体系方法体系程程 序序 教教 学学独独 立立 学学 习习模模 拟拟 教教 学学计算机辅助教学计算机辅助教学网网 络络 学学 习习 教学方法的分类与选择3.3.1 教学方法的分类以实践活动为中心以实践活动为中心的教学方法体系的教学方法体系野野 外外 旅旅 行行实实 际际 考考 察察临临 床床 实实 习习实实 验验 室室 学学 习习教学方法的分类与选择3.你认为教学方法应如何分类？教学方法的分类与选择3.3.2 教学方法的选择选择教学方法的标准教学规律和原则教学目的和任务教学内容和特点时间和空间条件班集体的特征教师本身可能性教学手段的现代化程度学生的年龄特征和学习水平教学方法的分类与选择3.结合自己的实际，谈谈如何正确的选择、运用适合自己的教学方法？并说明理由。六步教学法 发现教学法 快乐教学法“掌握学习”教学法 导学式教学法当代教学方法简介4.教学的基本组织形式 第五节 教学组织形式教学的辅助组织形式教学的特殊组织形式1.2.3.班级课堂教学的含义课的类型课的结构1.11.21.3教学的基本组织形式-班级课堂教学 按按照照一一定定数数量量将将年年龄龄、文文化化程程度度相相近近的的学学生生编编成成班班组组，由由教教师师按按教教学学计计划划规规定定的的课课程程内内容容、教教学学时时数数和和教教学学进进度度表表（课课表表），进进行行分分科科式式集集体体教教学学的的一一种种教教学学形形式式，也也称称班级授课制班级授课制或班级教学。或班级教学。1.教学的基本组织形式1.1班级课堂教学的含义1.教学的基本组织形式1.1班级课堂教学的含义1.教学的基本组织形式1.2课的类型 课的类型课的类型单一单一 课课 综合课综合课单单 一一 课课单单一一 课课 讲讲授授课课 巩固巩固课课技能技能课课 复复习课习课 检查课检查课复习检查作业练习讲授新课巩固内容综综 合合 课课 第一节 教学组织形式1.教学的基本组织形式1.3课的结构课的结构以组织教学为内容的开始部分以完成主要教学任务为内容的中心部分以巩固知识为内容的结束部分1.教学的基本组织形式 班级课堂教学发展至今，依然是目前学校的基本教学组织形式。你认为班级课堂教学盛行百年之久的原因是什么？2.教学的辅助组织形式个别指导小组教学现场教学2.12.22.32.教学的辅助组织形式 个个别别指指导导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。个别指导2.12.教学的辅助组织形式个别指导2.1对对 课课 外外 阅阅 读读 的的 指指 导导 对课外作业的指导与检查对课外作业的指导与检查 对学生学习方法的指导对学生学习方法的指导 对对学学生生的的个个别别指指导导个个 别别 答答 题、辅题、辅 导、补导、补 课课辅导员对个别学生定期辅导辅导员对个别学生定期辅导2.教学的辅助组织形式小组教学2.2 小小组组教教学学是20世纪60年代以后欧美发达国家小学教学的基本活动形式。小组教学的优点：有利于民主教学有利于民主教学有利于调动学生的学习积极性和主动性有利于调动学生的学习积极性和主动性有利于建立良好的师生关系有利于建立良好的师生关系2.教学的辅助组织形式小组教学2.2 第一节 教学组织形式小小组竞赛组竞赛小小组组游游戏戏小小组读组读背背小小组评组评改改小小组组作作业业小小组讨论组讨论小小组尝试组尝试小小组组合学合学小小组组教学教学的形式的形式2.教学的辅助组织形式现场教学2.3 现场教学是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。它给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。2.教学的辅助组织形式现场教学2.3现场现场教学教学的的类型类型根据学习某门根据学习某门学科知识和技能的学科知识和技能的需要，组织学生到需要，组织学生到 现场进行教学现场进行教学学生为了从事学生为了从事某种实践活动的需要某种实践活动的需要,到有关现场学习有关到有关现场学习有关的知识和技能的知识和技能 第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式现场教学2.3教学目的要明确教学目的要明确要有计划性要有计划性 要重视理论的指导要重视理论的指导 要做好总结工作要做好总结工作组织组织现场现场教学教学注意注意事项事项2.教学的辅助组织形式 请对这些教学辅助组织形式和班级课堂教学进行比较，它们对教学实践有什么现实意义？3.教学的特殊组织形式-复式教学 复式教学复式教学是指把两个年级以上不同程度的学生编在一是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。它是农种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。村小学课堂教学的一种特殊组织形式。3.教学的特殊组织形式-复式教学 当前的复式教学发展如何？你还有什么更好的建议吗？