提高中职历史教学与职业能力培养融合度的策略_蒋新娣.pdf

178交流探索提高中职历史教学与职业能力培养融合度的策略江苏省陶都中等专业学校蒋新娣【摘要】中职阶段是学生获得能力增长和知识积累的重要时期，也是教师培养学生多元化学习思维与人生观的主要阶段。伴随着社会人才需求的变化，教师应在日常教学中加入职业认知教育，提升学生职业能力与社会需求的贴合度。基于此，从“转变教育思想，在教学中培养历史观”“开展职业问题教育，树立终身学习思想”“建构历史职业能力，培养职业价值判断”“组织多样学习活动，培养多方面职业能力”“结合社会实际要求，开展家国情怀教育”五个方面，对提高中职历史教学与职业能力培养融合度的策略进行探究。【关键词】中职历史；职业能力；融合度；培养策略【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0178-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.054与普通高中历史教学的目标不同，中职历史教学应在传授历史知识的基础上，对学生的职业能力进行重点培养，从提升学生对社会发展状况的了解深度入手，为适应社会职业需求奠定基础。对中职历史教学方式进行调整，不仅应从教育理念入手，还应将职业能力的培养加入历史教学目标中，通过提升职业素养强化社会适应力，使学生能形成正确的学习习惯与就业意识，以便明确学习方向，建立清晰的未来职业规划。一、提高中职历史教学与职业能力培养融合度的准备要提高中职历史教学与职业能力的融合度，首先应建立明确的历史职教目标，使历史教育目标与中职的人才培养体系相融合，以便指导教育活动的开展。在中职学校开展历史教学主要有两个作用，一是帮助学生建立正确的职业观和职业规划意识，二是将自身职业能力的提升与国家发展之间建立紧密连接。在这两个职业教育目标的引领下，教师可以结合教材完成教学目标的细化，使学生在学习教材历史知识的过程中认识历史发展规律，在把握规律的基础上形成正确的职业发展意识。在具化中职历史教学目标之前，教师应依据中职学校的教育规划厘清自身教学思路，在日常教学中不断引入新的历史教学思想和职业教育观，弥补传统教育模式下课程重要性认知不足的问题。除此之外，教师还应健全中职历史教学的评价体系，确保教育模式与中职学生的认知水平保持一致，达到历史教学与职业能力培养的科学融合。二、提高中职历史教学与职业能力培养融合度的策略（一）转变教育思想，在教学中培养历史观伴随着教育领域改革力度的加大，中职教育模式得到优化。但通过对中职学校实际教学情况的总结来看，虽然教师在开展教学前制定了相应的教学目标，但并没有结合学生专业发展的需求和学习基础，使得实际教学无法依照预定目标开展。针对这种情况，教师应顺应中职教学发展的变化转变教育观念，不仅应考虑学生的接受能力和学习需求，还应179交流探索使学生明确历史发展的顺序和阶段特征，在讲解历史知识时融入正确的历史观教育，避免历史虚无主义对学生历史判断的干扰。因此，在实际教学时，教师应紧扣教材，在完成每单元的教学后总结这一阶段的历史发展轨迹，同时应引导学生回忆完整的历史发展进程，使学生能辩证地理解本课历史事件在社会发展中的作用，进而在实践学习中建立科学的历史观。以中职历史教材“秦汉时期大一统格局的建立与巩固”为例，本课学习秦朝统一六国的历史事件，学生应重点掌握秦统一后在全国范围内实施的改革措施。在本课教学时，教师可以用多媒体展示秦统一前后国家分布的地图，使学生能直观感受六国时期国家的分裂和人民生活的困苦，在对比两幅地图的过程中对秦朝在历史中的作用和贡献有更深刻的把握。在本课中通过多媒体的引入创新了中职历史教学的方式，能使学生将本课知识放置于更大的历史背景中理解，以便拓展历史问题的分析思路，形成正确的历史学习观，进而指导中职学生科学就业观的建构。（二）开展职业问题教育，树立终身学习思想个人意识是指引个人实践行为的重要方向，而实践行为的有效性决定个人未来的发展情况。因此在中职历史教学中，教师应对学生的职业规划意识和职业价值观进行培养，使学生能明确自身在职业能力方面的不足，并建立清晰的学习规划指导学习行为，达到职业能力与教学的有效融合。在现阶段中职历史教学中，许多教师只将教育目标定位于历史观的培养方面，无法促进学生职业发展能力的培养。针对这种教育现状，教师应在培养历史观时增加职业问题的讲解，结合历史知识向学生介绍现今社会的发展需求和就业形势的变化。教师应明确中职学生在校期间不仅应提升知识储备和职业技能，还应建构自主性学习模式，顺应现今产业升级的社会发展状况，进而建构终身学习的中职学习目标。在实际教学中，教师可以从历史发展是螺旋式上升的规律入手，将我国现代化过程中的发展历史作为重点讲解内容，使学生明确伴随社会生产模式的升级岗位门槛逐步提高，只有增强职业适应能力才能提高自身在职场中的竞争力。以中职历史教材“晚清时期的民族危亡与救亡运动”为例，本课学习清朝后期列强的侵略历史和中国人民的救亡运动，学生应对这一时期不同战争签订的条约进行重点记忆。在本课教学前，教师可以与学生分享甲午海战的历史故事，并提出问题：“邓世昌是为何牺牲的？”以此引出本课学习列强侵略战争的主题。接着教师可以播放 少年中国说 的朗读视频，使学生在了解侵略历史的过程中，产生为国家发展做贡献的学习精神。这种教育模式，能使学生在学习历史知识的过程中对职业规划问题进行深入思考，既能提升对历史事件的认知，又能充分发挥中职教学的教育价值。（三）建构历史职业能力，培养职业价值判断在中职历史教学中，教师还应避免学生受短期利益的影响而出现职业方向的判断失误，这一错误思想不仅会影响学生职业规划的设计，还会使学科学习方向和价值认知出现问题。因此历史教师在课堂教学中应将大我和小我之间的辩证关系进行重点讲解。“小我”是指学生个人的就业方向和职业诉求，“大我”是指国家层面对该类人才的需求和缺口。伴随我国社会发展理念的创新与升级，教师应在讲解历史知识时引导学生将小我融入大我的发展中，使学生能顺应国家发展政策的调整拓展职业发展方向，提高自身的职业能力和社会价值。除此之外，中职历史教学还应完善学生的职业判断意识，使学生在实践学习中明确社会对技能型人才的需求特点，进而自觉开展探究学习，提升职业能力。在中职学校中学生自主性学习意识普遍较弱，因此在以历史学科为基础的职业观培养中，教师应合理发挥管理者和引导者的作用，确保学生正确职业价值判断和学习自觉的形成。以中职历史教材“新民主主义革命的兴起与发180交流探索展”为例，本课学习五四运动的发展和中国共产党诞生的相关知识，学生应重点掌握抗日战争期间国共合作的相关知识。在实际教学时，教师可以展示五四运动时期中国青年上街游行的图片，并结合陈独秀创办的 新青年 杂志讲解真实的游行事件，使学生可以从这些爱国青年的身上体会为国家社会奉献的精神，明确个人应依据国家和社会发展形势的变化调整职业发展目标，并以此为基础建构科学的职业价值判断观念。（四）组织多样学习活动，培养多方面职业能力职业教育的主要目标就是培养学生独立思考的意识和探究能力。但由于中职学生知识储备薄弱，历史学科的理论知识教育无法达到预期效果，教师应对中职环境下历史教学的新形式进行思考。在现今社会生产方式不断升级的过程中，从业者的职业素养和实践能力面临更多要求，从业者不仅需要具备丰富的知识储备，还应具备适应岗位转换的能力。因此学生在中职学习期间，应保持自身知识储备与职业能力发展之间的平衡，确保自身具备独特的职业竞争力。面对这种就业情况，历史教师在组织教学计划时应重视学习能力的培养，通过开展多样化的实践学习活动培养多元化的实践能力，使学生在活动中体会团队合作的重要性，进而将学习方法与实践能力转化为职业技能。以中职历史教材“改革开放与建设中国特色社会主义”为例，本课学习新时期中国经济改革的措施和成就，在本课教学时可以以小组合作的形式开展学习，以“探究计划经济向市场经济转变的措施和作用”为主题自由分组。通过小组之间的自由讨论与沟通，学生能结合我国国情分析发展市场经济的必要性，进而拓展理解社会主义内涵的视角。在此过程中，不仅能拓展历史教学方法，还能使学生认识到合作学习的重要性，进而培养多元化的职业能力。（五）结合社会实际要求，开展家国情怀教育教材中涉及的历史知识是在对历史发展规律的总结中出现的，以真实的历史事件作为学习材料才能建立正确的历史学习观，进而完成科学的价值观和职业观的建构。历史教材中包含对历史事件和人物的客观评价，学生在深层次理解历史知识的过程中，能更好地了解社会发展规律。因此，教师应引导学生明确历史发展的必然性规律，能依据社会发展趋势的变化调整职业规划，使学生在家国情怀的指引下强化实践学习能力，形成历史学习的核心素养，并将爱国情感融入职业规划中，为国家发展和社会进步做出自己的贡献。以中职历史教材“中华民族的抗日战争”为例，本课学习我国从局部抗战走向全国性抗战的历史事件，在本课教学中，教师应重点讲解九一八事变和南京大屠杀的侵略事件，并与学生交流杨靖宇等在抗日战争期间涌现的英雄人物，使学生在了解英雄事迹的过程中体会他们身上英勇无畏、敢于牺牲的爱国主义情怀，并能将爱国精神融入日常学习和职业规划中，以此建立更高层次的职业发展目标。在这一目标指引下，学生会努力学习理论知识，争取成为促进国家富强的重要推动力。综上所述，将中职历史教学与职业发展能力的培养相融合，能提升历史学科的教育价值，使学生在正确历史观的引领下建立科学的职业发展理念，以此增强中职学校职业教育的效果。因此教师应对历史教学中培养职业能力的方法进行探索，使学生明确自身职业能力方面的不足，以便自觉参与学科教学和实践活动，完成提升个人社会适应力的教育目标。【参考文献】1 李鸣华，刘龙.中职教师信息技术和教学水平提升途径研究 J.职业技术，2022，21（06）：64-69.2 贾洁婷.中职双创教育的思与行 J.成才与就业，2021（S1）：163-165.3 马寅旭，刘云超.浅谈中职学校混合式教学质量评价体系构建J.职业，2021（24）：28-29.【作者简介】蒋新娣（1982.07），女，汉族，江苏宜兴人，本科，讲师，研究方向：中职历史。