小学数学如何进行课堂的教学评价.docx

小学数学如何进行课堂的教学评价课堂评价要即时、适时 记得在教学最小公倍数一课时，我让同学通过自主探究、合作交流等方式去找20和15的最小公倍数，当提问：你是怎样找到20和15的最小公倍数的?全班大部分同学都举起了手，只有一位同学的手慢慢地举了起来，犹豫了几秒钟，又轻轻地放了下去。这时，我首先向他投去一个信任的眼神，然后指名他回答他的想法，当他回答：我是这样想的，用20乘15再除以5，列算式：20155=60时，其他同学一脸茫然，惊疑地看着他。再看这位同学，满脸通红、低头不语，好像犯了错误被罚站一样。 抓住这一时机，我用热情而又惊讶的口气说：我怎么就没想到呢?你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们打开了思维的空间，找到了新的解题方法。接着，我又让他把这种方法向大家解释了一遍，大家都心悦诚服地点了点头。虽然只有这样几句简短地评价，却让那位同学满脸自豪，充满了学习的自信心。就这样，这节课上同学都争先恐后地回答问题，课堂气氛非常活跃，同学都掌握了用不同的方法求两个数的最小公倍数。课见，即时而又适时的课堂评价可以使课堂教学收到意想不到的效果。 课堂评价要讲究方法 尊重差异、价值多元是课程评价又一基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重同学理解和认知上的差异。每一个同学都是一个鲜活的个体，有着独立的思想和见解，在认知水平上必定存在着差异，但他们都有各自的闪光之处。作为教师，要善于发现同学思维的闪光点，善于捕捉学习过程的闪光点，善于发现情感态度与价值观的闪光点。课堂评价的目的并不只是流于形式，而是要具体化、生动化，不能用笼统地棒、棒、棒、你真棒!等来应付同学的学习表现。教师充满爱心和智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给同学创造出一个熟悉自我、建立自信的优良空间。 记得五年级有这样一道应用题：一根竹竿垂直插入水中，入水部分长56米，比入泥部分长16米，露出水面部分长16米，这根竹竿长多少米?指名同学板演时，随着一个同学的答案出现在黑板上：56-16+16= (米)，下面坐着的同学哄堂大笑。这位同学可能意识到自己做错了，紧张地满脸通红，眼里闪着泪花。此情此景，又怎能让我再对他做出叱责，我先用手势缓解一下气氛，立即做出评价：同学们不要笑，这位同学他没有做错，只不过他还没有写完。请你再仔细地检查一下，你一定行的，我相信你!请相信他的同学给他点激励的掌声!这时，他平静下来又认真地读了读题目，经过简短的分析，他终于做对了：56-16+16+56=146=123(米)这时，我看到了他回位后成功的笑容。这样一个及时激励而又赋予肯定的评价，极大地鼓舞了他以及其他同学。于是，又有同学提出了不同的解法：56+56+16-16=106=123(米)这体现了同学思维的独特性。 2构建高效数学课堂 正视困难,帮助同学 传统的小学数学教学中偏重教的研究,关于同学是如何学习的,同学的学习活动怎样安排等较少,导致同学学习中存在的各种问题与障碍不能及时解决,使同学失去学好数学的信心。新的教学理念要求教师应成为同学学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥导向作用。在教学过程中教师要为同学的认知发展提供种种有利的条件和帮助,指导同学掌握学习方法,指导同学学会理解数学知识、解决数学问题,学会数学的思索、数学的交流,培养同学自学的习惯和能力,帮助同学树立学好数学的自信心。 教师要善于分析同学已有的认知结构、学习兴趣、心理特征、思维方式等,通过批改作业、课堂提问、测验等发现同学在数学学习过程中暴露出的问题,及时采用相应措施,予以针对性的矫正,从而使同学改善学习方法,逐步形成自己的学习策略,对自己的数学能力充满自信心。 营造情境,感染同学 数学课堂是同学智慧的发源地,是数学教学活动的主阵地,是教师引导同学交流、质疑、比较、推断、选择及分析、综合、概括的场所,只有形成热烈和谐的氛围,同学才干对所学知识产生深厚的兴趣,才干使同学积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和气的态度,有感召力、激励性的语言,亲切的眼光表现出对同学的期待、信任和激励,从而使同学产生对老师的信任和热爱,并会由喜爱老师进而热爱数学学习。 教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起同学兴趣的直接因素,从同学实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素,灵活运用多种方法刺激同学的求知欲,特别是在引出知识的背景上,人为地创造一种渴求学习新知识的气氛,能提升教学效率。只有教师占有丰富的数学信息和完善的表达能力,才干做到幽默的讲解、巧妙的点拨、灵活的搭桥,用优良的精神状态、开放的教育理念和聪慧智慧感染同学。 善于把教师的思维过程显现出来也有助于营造民主、宽松、和谐的师生关系,师生双方感情渠道接通了,教学情景也就得到了优化,课堂教学充满了活力,从而创造出一种有利于同学学习的情感场,不断迸发思想的火花,使同学思维自然得到发展。为此教师要对教材的知识背景、思想方法、语言表达方式等都要有深入的研究,广泛占有材料,对同学知识的缺失面和疑难点有一定的了解和推测。 3数学兴趣教学 创设问题情境，激发同学好奇心，以加强同学学习兴趣 学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制同学思想的线。教师在教学中有意识地将疑设在学习新，日知识的矛盾冲突之中，使同学在疑中生奇，疑中生趣。这是同学学习新知识的最正确心理状态。我在教学中精心设疑，如上坡度这节课时，布置一道施行题：测学校楼梯的坡度。同学到现场后，迫不及待地找出长尺来量，但这样做起来较费力，如何用便捷的方法求出呢?同学的兴趣被广泛地调动起来了，经过观察、讨论、施行研究得出，用相似形知识算出楼梯坡度，会收到优良的效果。 适当变幻教学形式，唤起同学求知欲，提升同学学习兴趣 在学习中，同学有时因疲惫、困难等原因减弱了对学习的好奇心。这时教师应推出一些具有新意的教学形式，以此来提升同学的学习兴趣，因为新异的刺激会使人产生探究活动，能引起他们极大的好奇心和探究兴趣，重新唤起他们的求知欲。比如在上单元复习习题课时，我请同学当小老师，提前分配几个同学，让他们每人讲一道题，或大家分别用几种解法讲解同一道题。同学一旦被赋予了这个新颖、令人羡慕、有责任感的角色，自然能激起学习的积极性，自然而灵活地掌握所学的数学知识。有时，我还在教学中适时地制定一些困惑 性问题以困惑 同学。在教学时认认真真地出错，诱使同学上当受骗，通过讨论，提升他们持续探究的兴趣。另外，我还有计划、有目的地制定一些一题多变、一题多解、一题多用等问题以及一些开放型习题，使他们产生积极的思维，学习兴趣向深广发展。 重视数学实验教学，提升同学数学素养，以促进同学学习兴趣 同学动手做实验，不仅能促进他们学习数学的兴趣，培养热爱数学的感情，更有利于他们加快、加深对相关知识的理解和记忆，这样既巩固了知识，又提升了技能。例如，几何第二册中出现了运用勾股定理测量湖宽的内容，我们就把同学带到了田间，选一块农田为湖，假戏真做;又如几何第三册解直角三角形一章，有测量底部可以求物体高度的内容，我们就带领同学去测量学校旗杆的高度等等。通过测量湖宽，同学解决了只用皮尺确定直角的难题;通过测量旗杆的高，同学学会了如何制作测角仪，如何测量仰角、俯角，这样同学带着兴趣在不断地动手操作中发现问题，又不断地用所学书本知识解决问题，就在这一反一复中，同学的学习兴趣得到了促进，他们的动手能力、解决实际问题的能力也得到了提升。 4数学思维训练 创建思维情境、激发思维动机 教师要善于创设课堂教学情景，为同学提供丰富有趣的新知背景，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，唤起同学积极思维，产生好学、探究、寻根问底的心理趋向。这时，教师启迪同学去思索问题就轻而易举。例如：在教学平行四边形面积的计算时 ，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的制定：先出示长方形框架并告诉同学长方形长3分米，宽2分米，请同学说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。 这时我提问：它的面积有变化吗?同学回答：它的面积没变，还是6平方分米。 它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于给予肯定或否定的答案，而是给同学留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求呢?依据小同学心理特点，他们一定会探究其中的缘由，而教师就应该给同学创设这种情境，放手让同学自己动手动脑去探究，自己得出结论。这样，同学的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。 注重同学语言能力的发展 如果教师常常让同学口述解题思路，这不仅有利于培养同学的口头表达能力，而且能提升同学推理、推断、分析等逻辑思维能力和解决实际问题的能力。在教学中，教师要想方设法为同学创设语言情境，让同学说说概念的形成过程、公式的推导过程、方法的应用过程、问题的探究过程等，充分运用语言激发同学的思维。 如教学梯形面积的计算一课时，除了要让同学剪剪、拼拼以外，更要注重让同学比划着拼成的图形，说出公式的推导过程：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于梯形的上底和下底之和，高等于梯形的高，每个梯形面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，梯形面积等于(上底+下底)高2。在教学中先让同学指图表达，再小组同桌表达，通过反复表达，同学大量地说，从而使同学掌握梯形的面积公式，而且真正让同学理解梯形的面积公式，这样就会使同学形成较深的形象，在以后运用公式计算时，就不会出现漏掉除以2的状况，同时同学语言表达能力也得到了较好的训练，思维的流畅性更得到了进一步的培养。 第 8 页 共 8 页