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如何进行小学数学与初中数学衔接的教学教学
                                                      双河二中   刘升华
学生由小学到初中，是学习阶段的一个飞跃。随着课程的增多，难度的加大，一些学生会逐渐掉队，一些在小学成绩比较好的学生，也会感觉吃力，跟不上班。特别是数学这一科。初中数学比小学数学内容丰富的多，几乎涉及到初等数学各个方面，难度也比小学大的多，抽象的的多。学生在初中接触这门课时，会感到无所适从。因此，必须做好衔接工作。
第一， 根据认知规矩，由具体到抽象，由特殊到一般。根据辩证唯物主义原理，人类在认识事物时必须以具体事物作基础，从具体到抽象，这是认识的基本规律。列如，在代数式概念的教学中，用字母表示数时，首先必须有具体的数；瓜子售价公式得出，也必须有各个具体的瓜子的数量及相应价格，如果缺少这些具体的数就很难得出数量和售价之间 的关系。因此，我们在进行抽象概念教学时，必须准备大量相关的具体数量材料。在此基础上，通过类比、分析、归纳、综合得出抽象的结论。只有这样才能促进学生对抽象概念的理解和掌握。
第二，                  第二、根据学生思维水平，应用具体的实物加强直观教学。心理学研究表明，7
——12岁的儿童处于具体运算阶段，他们的思维开始从具体思维为主逐步向抽象思维为主过度，他们的抽象思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，离开具体事物而进行纯熟碎的思维活动会感到困难；12——15岁的学生，处于形式运算阶段，其具体形象思维仍然在思维中起重要的作用，思维过程中常常需要具体的、直观的感性经验的支持。因此，贯彻直观性原则，促进具体感知与抽象思维结合，减少学生掌握抽象概念的难度，帮助学生更好地学习知识和发展抽象思维能力。
第三.根据学生现有知识水品水平，又浅入深，扩大抽象思维反范畴。小学阶段虽然没有学习过代数是式概念，但他们学习过运算的表示、公式以及简单的方程，这里面已经含有一些简单的初步的代数知识。因此，我们应该从已学过的知识入手。如利用加法交换律、乘法交换率来理解用字母表示数、进而推广到用代数来表示所有的运算律。用字母表示各种数量关系时，先只用一个字母表示其中的一个量，进而再用几个字母来替换其他的量。这样一步一步深入，诼步扩大字母表示数的范围，进而让学生家深代数式这一概念