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小学语文读写结合的教学方法

阅读与写作是相辅相成的关系，在小学语文教学中采纳读写结合的方式，能够更加有效地培养同学的读写能力。下面我为大家带来了小学语文读写结合的教学方法，供大家参照。
(一)读前先写
在小学语文教学中，〔教师〕可以在教学前将写作内容布置给同学，让同学在学习课文之前依据自己的水平先进行试作。在同学完成试作之后，教师再依据同学的实际状况，与课文的读写训练点相结合进行教学。

这样不仅能充分的使用教材，还能联系同学实际状况，帮助同学有效的学习课文。如在学习《美丽的小兴安岭》之前，可以提前给同学布置一个作业"通过自己的语言表达出你所想象中小兴安岭'。
这样的课前作业利用课文中与想象中的对比、利用课文中与想象中的不同角度的审阅、利用课文中与想象中的不同欣赏，让同学用感兴趣的心态去深入语言文字的学习。
(二)课前读后感
在教学中，教师们往往让同学在课后写读后感，这样的读后感就演变成了课后感。众所周知，读后感是读写结合的重要表现形式之一。然而课后再写读后感的方式，对同学来说是一种负担，同学会认为这是教师在检验课堂上的所学知识，这样就导致同学们不愿意写，害怕写。
小学语文教师完全可以把课后再写的读后感布置成课前作业，让同学们自由发挥的去想象去写作。通过写课前读后感的方式既可以培养同学读写结合的能力，还可以真正落实课前预习，同时教师还能摸清同学课前学情，再依据实际的学情进行教学。
这种策略的应用可以帮助同学学习不同的文章，从而让同学对文字达到本真的熟悉。如对《大森林的主人》的学习，在了解同学对《大森林的主人》的课前读后感后，可以让同学初读《大森林的主人》后，亲自心得到大自然的美好，让同学去发现大自然的美好。
有同学心得到在人生中碰到困难时，应该勇敢面对困难解决困难，还有同学心得到人与人之间应该互相帮助互相激励。
另一方面，教师还可以这样教学"作家康斯坦丁.乌斯季诺维奇.契尔年科想要告诉我们什么呢?'"让我们一起走进《大森林的主人》这篇文章。'"以你们初读所心得到深入文章展开讨论，告诉大家你是从哪里心得到你所写的?'"还有其他的不同理解吗?'同时，再联系文章的重点字词句，对内容进行具体分析，深入文章，心得文章想要告诉我们的真正含义。
(三)用心灵去观察
在生活中的体验和在生活中的心得等都是文章的来源。可见，文章和生活是分不开的，因此用心灵去观察生活是必要的。在阅读教学中，教师不仅要引导同学掌握学习文章中的句式和文章结构，还应该引导同学去借鉴学习是如何观察生活的。
在平常的生活中，用心去观察，用心去体验，只有这样才干写出富有感情的、真实的、鲜活的、具有灵性的文章。鉴于此，在暑假的时候，教师可以布置作业，如播种一颗种子(依据自己喜好选择种子)，差不多两个月的时间，可以观察种子的从埋在泥土里，通过天天的呵护浇灌到长出小芽，健壮成长到开花结果。
这样，教师可以让同学用眼睛去观察，用心灵去关注再写一篇文章。教师们可以利用这样一次机会，让同学在以后的日子中，可以依据自己所观察的，所心得的去写文章。
(四)仿写
在读写结合中模仿是基点，革新是支点，从模仿到革新是培养同学写作的转折点。仿写被分为模仿阶段和革新阶段。众所周知，模仿阶段就是依据一些文章的句式，结构，写法等来模仿进行写作。革新阶段就是内容的革新，激励同学的求异思维，将自己的思想和个性融入到写作中。
(五)续写
所谓续写，就是教学中把一些课文中的句子留下空白，让同学自由发挥想象力去填写，然后在后面续写，通过这样的方式视察同学对课文的理解。如《皇帝的新装》，可以续写皇帝在被骗之后发生了什么的故事。这样不仅能够提升同学的兴趣，还能让同学的思维得到延展。
2小学语文读写结合的教学方法一

一、重视对应规律，抓好读写
训练读写教学要体现"对应'的规律，抓住这一规律，同学才干取法于课文，运用于写作。对写对应，一般从一下几个方面入手：读中学解题，习作结合学习题、拟题;读中概括文章大意，归纳中心，习作结合练立意;读中学分段，分清文章主次内容，习作结合学习详略;读中品评课文，习作中学习修改。
此外，课文中的观察方法、事物联系、事物描写、思想感情等，都要见缝插针，进行一一对应学习。并就具体状况再分解为更具体的基本功对应训练项目。
二、重视教学环节，抓好读写
训练读写结合训练，要给同学的思维架起一座知识迁移的桥梁，让同学从读的"此岸'到达写的"彼岸'，再回到读的"此岸'。如此不断往返，就能达到提升读写能力的目的。
期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节：首先是读。阅读课文通过师生双方配合，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。其次是悟。悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达形式连接起来，积极思索。
再次是写。写就是把自己在阅读中悟到的道理运用在写作施行中，逐步形成写的技巧。这一环节要特别训练重点，要发挥范文的示范作用，要显示思想内容和表达形式的联系，交给同学方法，启发同学依据习作内容必须求，正切运用表达形式。
如我在教学北师大版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让同学借鉴心理描写的方法写习作《我的老师》。
三、重视单元重点，抓好读写训练
小学语文课本是按照单元编排的。每篇课文都有一个训练重点。这些重点组成了语文学习中知识结构链条。因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的小同学进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。
例如，九年义务教育小学语文第十一册第四单元的训练重点是：阅读注重透过人物动作、语言、神态以及他们的四周环境，了解人物的是怎么想的，从而进一步加深对课文内容的理解。
为了特别单元重点训练，达到读写结合的目的，我除了结合重点抓好"读'外，还有意出题让同学进行写的训练。如：你碰到难题是如何克服的，把心理的想法写下来;你身边的同学受到老师的表扬和批评时，你当时的心理感受是怎么样的?请写下来。
四、重视词句教学，抓好读写训练
很多有识之士提出在小学阶段要"强化词语训练，淡化篇章分析'。可见，词和句的训练是篇和章的基础，而词语的教学要重点引导同学能够理解、积极积存、内化运用。对特别优美的词句要扑捉与发现，还要摘抄和记忆。
如教学《再见了，亲人》讲到"雪中送炭'一词时，我先让同学理解字面意思，然后理解其基本含义，最后理解在课文中的含义。
这样的词语教学，体现了教学的层次性，提升训练的强度，丰富训练的内容，有利于培养同学的阅读能力。在理解词语的基础上，引导同学积存词句，一课一积，归类整理，依境读(写)词。
人人备好词语的抄写本，随手记上看到、听到、读到的出色词句，丰富词句的储备。其次还要让同学积存出色的片段，进行摘抄与背诵。至于句子教学，一般经历学习理解、背诵积存、内化运用三个层次。
而理解句子，通过解释词义、疏通句子、弄清句式、了解作用、品读欣赏。关于含义深入、结构复杂、生动形象、表现中心、地位重要的句子，我会当重点引导同学学习和训练。
五、遵循课标的要求，合理安排写作训练。
第一学段主要训练：相同的意思，可以用不同的句子来表达。
第二学段主要训练：写好一、两段话。一段话的结构形式因文而异，多种多样。教师要有意识地引导同学仿效，适当安排随文练笔。(段落教学是小学阶段极为重要的教学内容，现在普遍被忽视了。它是句与篇的中间环节，承前启后。
写好一段话是小同学的习作疑惑，写一段话的基础打好了，写篇章就不难了。第三学段主要训练：篇章训练。要抓好审题关、选材关、布局谋篇关、遣词造句关、开头结尾关、详略关、修改关等。要依据课文的篇章特点适当练笔。
六、把握"六文'，保住文本解读的底线
1.文意。即文章的主要内容。读懂文章内容是基础的基础。每个词、每句话、每个自然段、整篇课文的意思都要读懂。
2.文脉。即文章的走向与线索，也就是的写作思路。
3.文旨。即文章的中心思想或文章的主题。
4.文言。特指文章的语言。语文课上得没有"语文味'，主要是丢失了语言文字方面的训练。语文教学的根本任务是"指导同学正确地理解和运用祖国的语言文字'，其核心是"语言'。一个语文教师应该有最起码的对语言文字的敏锐感受，解读文本要能抓住重点的字、词、句、段等揣摩、品味、发掘，教学时，才干带领同学走进文本的语言。
5.文法。即文章的写作方法、表达特色等，这点重在关注怎么写。如怎样遣词造句、怎样布局谋篇等。
6.文体。即文章的体裁。体裁不同，目的就不同，教法也就不同。
3小学语文读写结合的教学方法二

1.以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读出色作品的目的主要是让同学去学习理解内容，同时学习观察事物、分析事物、表情达意的方法。

通过大量阅读，让同学懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给同学的写作打下坚实的基础。
以写引读就是同学要在施行中勤写勤练，这样才干练出一定的写作能力，在写的学习过程中，同学会发现自己阅读得还不够，此时教师推举

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