如何实现高中数学教学目标.docx

如何实现高中数学教学目标在向同学讲解概念，定义，公式等基本知识的基础上，增加开放性试题和革新性试题，旨在培养同学的应用意识。开放性试题和革新性试题与实际联系紧密，可体现知识的来龙去脉，介绍数学内容与其他学科，日常生活的联系，亲自利用数学解决实际问题，拓宽同学的视野，增长见识，同时也能激发同学对数学学习的兴趣，在日常的生活中会碰到的许多经济，金融等各种问题都可以归结为各种数学模型，在教学过程中设置丰富的情景，是同学将课本知识与施行相结合，在实际的应用中理解和消化所学知识，增加同学对数学的熟悉与理解，更重要的是培养他们联系实际的能力。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，如果教学观念不更新、教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。所以在课堂教学中要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，要转变同学单一的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的同学学习方式，特别是要提倡主动探究与合作的学习方式，让同学成为学习的主人，使同学的主体意识、能动性和创造性不断发展，把学习过程中的发现、探究、研究等熟悉活动凸现出来，使学习过程更多的成为同学发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，。同时，教师将随着课程所建立的同学学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。教师在教学过程中应与同学积极互动，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养同学的独立性和自主性，引导同学质疑、调查、探究、在施行中富有个性地学习。教师应尊重同学的人格，关注个体差异，满足不同同学的学习必须要，创造能引导同学主动参加的教学环境，激发同学学习积极性，培养同学掌握和运用知识的态度和能力，使每个同学都能得到充分的发展。 在数学教材中，很多新知识都是在原有知识的基础上发展而来的，因而在这些新知识中多少都会带有旧知识的痕迹。在授课时，有意识地引导同学对旧知识进行回忆、类比，给同学创造最正确思维环境。可以使同学猜测出新授知识的内容、结构、研究思想与方法。激发同学的积极性，变被动听为主动学。虽然这样类比的结论不一定正确，但它却教会同学一种探究问题的方法，这也正是目前我们要把同学从学会转化为会学的一种有益的尝试和手段。因而在教学过程中充分运用类比法培养同学的思维能力，有不可估量的作用。 2提升数学课堂教学质量 教学语言要准确规范，严谨简约。 数学教师对定义、定理的表达要准确，不应使同学发生疑问和误解。教师对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如整除与除尽、数位与位数。 严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清楚，读句分明，保持用一般话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢;要依据不同同学的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师口头禅太多，分散了同学的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有同学上课专门统计教师说口头禅的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了同学表现自己的积极性。 问题情境在数学课堂教学中的重要性 创设问题情境，激发同学学习数学的兴趣 数学课程标准中指出：数学教学要真正实现以同学为主体，就应当把激发同学的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.心理学家认为：兴趣是一个人为了探究知识和熟悉事物的意识倾向，同学在学习中带有兴趣，才干表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起同学学习兴趣的，如果教师能够依据教学内容和同学的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，经常能诱发同学的好奇心、注意力和求知欲，培育同学深厚的学习兴趣，从而让同学主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展同学的情感态度和一般能力. 创设问题情境，培养同学的合作探究能力 皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种授予汲取的简单过程.在课堂教学中，教师应成为同学学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为同学养成合作意识与发展能力搭建平台，让同学在合作中学习新知识，在探究中主动建构知识，从而培养同学的思维能力、合作探究能力.通过问题情境，切实让同学感到合作是一种学习的必须要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成同学的合作探究意识. 3培养同学数学学习兴趣 通过施行操作，调动学习积极性 教学单凭教师讲，同学只通过一种感官来进行学习，很容易感到疲惫、厌倦，听不进、记不住。所以，同学的学习效果就差。而通过调动多种感官，发挥同学好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，不仅使同学的倦怠情绪消失，而且还能吸引同学的注意力，提升积极性，教学效果也相对较好，特别是在几何初步知识的教学中，这样做更能收到优良的效果。 巧妙设问，激发学习兴趣 教学是艺术性的劳作，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地制定各种启发式的问题，关于激发同学学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是在进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地制定一些思索性较强的问题，激发同学学习兴趣，使同学产生激烈的学习欲望。如在讲乘法的初步熟悉时，教师可先让同学进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么马上能算出结果，或提出这样连加比较麻烦，是否还有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和，用什么方法计算简便?通过层层设问，就能有助于同学学习兴趣的继续发展。 采用多种学习手段，适应同学心理特点 注意不稳定、不持久、对某一事物集中一段时间就开始分散、喜爱多变，这是小同学的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变幻的教学手段使同学兴趣发展，特别是一堂课的联系，切忌单调的形式和简单机械的重复。否则，不利于激发同学的学习兴趣。例如，在低年级教学中，教师可利用游戏进行教学，把同学对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等;在高年级教学中，教师可采用看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又快又对(自编应用题)等办法，不仅能激发同学学习兴趣，坚持活跃的课堂气氛，消除学习疲惫，而且有利于同学对所学知识的巩固。 4数学思维能力的培养 创设教学情境，激发同学的逻辑思维 情境教学是新课程理念所倡导的新型教学模式，它旨在通过浮现同学所熟悉的生活情景或运用简便易行的教具、学具，将同学自然而然的融入学习活动中。因此，要培养同学的逻辑思维能力，教师先要创设较为宽松愉悦的教学氛围，这样有利于激发同学的逻辑思维。一般说来，教学的关键时授之以恰到好处的提问，解决教学的重点时授之以恰到好处的提问，突破教学的难点时授之以恰到好处的提问，同学解决问题碰到矛盾时、思维转折的关键阶段授之以恰到好处的提问，都能起到事半功倍的效果。其次必须是娱乐性，我们的小同学毕竟是小同学，他们对数学的逻辑性还是相当陌生的，必须要我们融科学性、艺术性于一体去制定所提的问题。 例如，在教学分数的基本性质一节时，为了让同学深入体会并掌握本节知识。笔者上课伊始，先给同学讲解了猴王分桃的故事。花果山上，猴王孙悟空给10个小猴子们分桃子，要将一堆桃子平均分成10小堆，每个小猴子一堆，结果小猴子不乐意，嫌少。孙悟空说，那就这堆桃子平均分成20小堆，每个小猴子两堆。看小猴子们的表情并不满意，孙悟空拍案而起，说好吧。将这堆桃子平均分成50小堆，每人5小堆总该满意了吧。小猴子们乐得手足舞蹈，笑不拢嘴。听完这个故事，大家也笑了。趁此时机，我问同学：每个小猴子是真的多得了桃子了吗?为什么? 这样的教学情境，既来源于生活又风趣幽默，很容易引导同学积极思索，分数的基本性质也潜移默化的融入其中，给孩子们提供了一个想象、推理的空间。 梳理数学知识的实质，锻炼同学资助思维能力。 数学是一门较为复杂的学科，其在学习过程中依据知识的深入会越来越感觉到枯燥。小学数学作为最基础的学科，其在教学过程中所体现的枯燥感比较低，因此这也是教师可以利用的方面。想要让同学们对数学进行充分的理解，首先就必须要为同学梳理数学的本质。数学是一门计算的科学，其主要就是计算和分析，而小学数学更是以计算为主，所以小学数学教师就应该以此作为重点，通过锻炼同学计算的方法提升其逻辑思维能力。举例来说，再讲解1+2+3这个连续加法时，一般状况下同学都会习惯性的从左向右进行运算，尤其是关于低年级的同学，当将此问题转换为3+1+2时有些同学可能就会迟疑一下，因此教师必须要教导同学，在进行数学运算的过程中，只要是相同的几个数字进行运算，不管位置如何变化，其结果均是相同的。 教师还可以举例子，让三个同学站在台上，这三个同学相加就是他们的总和，而如果调换了其中某个同学的位置，其总和是不变的，这样就让同学们了解了数学运算中的本质内容之一。另外，教师在选择问题时一定要进行注意，不要照本宣科，应该依据课本的内容进行灵活改变，这样就可以防止同学因预习或看到答案的缘故而影响自主思索的机会。同时教师在提出问题后，还可以让同学们依据问题的答案提出一个相同的问题，例如运算10-7+2，其答案为5，那就让同学运用先减后加的运算方式再列出一个等于5的算式，这样就可以进一步提升同学们的逻辑思维能力。 第 8 页 共 8 页