小学数学课堂评价的方法.docx

小学数学课堂评价的方法语言评价和非语言评价相结合 答问题、说清解题思路等，我就对他们的表现进行正面表扬，如：你真聪慧!你真会动脑筋!你这种方法很有新意，能把思索范围延伸到题外。这么难的题竟然做对了，太好了。你真行，对刚刚的问题，不满足于找到结果，而是观察思索，又有了新的发现。等赞美激励性的语言让同学体验成功的喜悦;当同学不能正确回答问题时，我不用真笨，不动脑子等打击同学学习积极性的语言，而是有礼貌地指出并加以改正。总之，保持以激励为主，激励同学认真学习。 有时，我将口头语言的评价和体态语的评价相结合，对同学爱抚地摸摸头，亲切地握握手，由衷地鼓掌，有力地翘大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种感情。同学回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价同学时要尽可能多用一些欣赏和激励的语言，使同学有被认可的满足感和成就感。同学是有感情的个体，他们必须要在教师的平常关爱中得到尊重、鼓舞和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的热情投入到学习中。例如当同学回答问题出色时，老师的会心一笑能使同学感到心情愉悦;当同学心不在焉时，老师的一个眼神就会使同学的注意力转移到学习上来。 多种形式评价相结合 1.独立自信的同学自我评价 同学自我评价能够培养对自己的学习负责的能力，激励自己思索，能看到自己取得的成绩及必须要改善的地方。在课堂上我通常采纳自我评价的方式让同学自评。如：以273+233的教学为例：教师在黑板上出示例题273+233，教师不作任何暗示，先让同学尝试做。一般同学按照273=81，233=69，再81+69=150的计算方法思索。部分思维活跃的同学却打破先做乘后做加的思维定势，认为(27+23)3比较简便，于是他们先做27+23得50，再用503=150。然后还有其他方法。在出示这几种方法后，同学中已经有很多人要发表自己的看法，评价自己的想法，哪种方法是对的，哪种方法更简便，哪一种方法是不对的。像这样的开放式的课堂不再以教师为的评价主体，同学也成了评价的主体，满足了同学的好奇心，使同学产生了探求新知识的激情。 2.团结合作的小组互相评价 数学新课标指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手施行、自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方法。因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。在数学课堂教学中，有许多教学活动必须要小组合作完成，如：测量、统计、观察等。这时就要以小组为单位进行互相评价。在小组活动完之后，依据师生事先约定的评价等级和标准，一个小组对另一个小组或几个小组取得的结果进行评价。通过小组间的互评，同学自己直接参加取得结果的评价和对同学学习活动的评价，对整个学习活动有一个总结，同时也是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，充分发挥了同学的主体作用，调动了同学学习的主动性和积极性，培养了同学间合作学习的习惯，同时也培养了同学的团队合作精神。 2小学数学课堂的别样评价 变单一评价性为多样性 如果一堂数学课，老是以鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价。只会让同学感到厌倦，重复评价越多，同学的单调乏味感就越强。久而久之，同学反应冷淡。 我们可以在口头语言的评价上灵活多变，还可以将口头语言和体态语的评价相结合，也可以尝试实物评价，更可以革新评价的方式，可以依据教材或同学的特点把课堂教学评价有机地结合起来。如有位教师在教学9加几时，当同学想出多种算法并进行优化时，教师灵机一动，夸她像一只可爱的小白兔，并在黑板上画苹果的简笔画奖励她，使她兴奋不已，更使其他同学羡慕不已。 变单向性评价为多向性 新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、把持评价的现状，提倡开展同学自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。 积极引导同学开展自我评价，是培养同学积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进同学实现真正的自主学习，达到教是为了不教的境界而采纳的重要手段。如教学角的初步熟悉，在进行总结时，同学进行自我评价，同学能说出角有一个顶点、两条边的特点，还能比较角的大小，找到生活中的角和会做角，并能评价自己及他人在这节课的表现。同学在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。 同学是学习的主体，同学与同学间的互评，能有效地调动同学的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，可以要求生生互评时要做到公平，公正。如教学相遇问题一课，教师抽生在黑板上解答后，让同学在台上接受同学们的提问，把讲解权和提问权适度地交给同学。同学既要欣赏同学的优点，又要客气指出不够。新课程倡导建立和谐的师生关系，在现在的课堂教学中，显得尤为重要。当教师在课堂教学中出现错误时，同学也能大胆质疑。这样，通过师生间的互评，能使同学具有不惟书、不惟师、只惟实的求实精神。 3小学数学课堂教学评价方法 多元结合，提升评价内质 新课标在涉及教学评价时指出，评价同学学习时，要让同学展开自评和互评，不能局限教师的单方面评价，这样可以促使同学建立自我认知。同学是学习主体，应对自身表现进行客观务实的评价。这种评价有利于调动同学学习的主动性，促使同学进行自我改正，并形成定期进行自评的好习惯，这对全面提升数学认知有重要促进作用。同学互评是指同学在学习过程中针对别人观点发表自己看法的评价和反馈行为。课堂教学问题多多，同学对问题有个性解读，对同学认知或认同、或否定、或补充，这都属于思想交流和互动。 由于评价浮现互动性，学习自然进入良性轨道。同学互相之间进行纠偏，可以实现取长补短共同进步。同学展开互评活动，不仅能够促使同学对别人展开评论，也可以促使同学进行自省和反思，互评互批所激发出来的竞争力是良性的，对渲染学习气氛、激发同学学习热情都有重要帮助。教师对同学展开评价必须要体现个性，如果对表现好的同学都说你真棒，这评价效果也是微不够道的。教师在评价方式选择时，也要注意体现多元性，一个动作、一个眼神、一个手势，都可以成为绝好的评价方式，教师要依据实际必须要进行适当选择。 在学习多边形的内角和时，教师让同学以小组为单位采纳多种方法验证三角形内角和为180。在展示阶段，教师让各个小组展示验证过程，然后让其他小组对其进行评价，找到优点指出缺点。教师最后给予总结性评价。教师让同学展开互评，班级学习气氛顿时活跃起来。同学通过互评看到别人的长处，也找准自己的短处，这样的互评活动自然能够形成优势互补。 激励为主，体现个性特征 小同学大多喜爱被教师表扬，教师在制定教学评价时，要注意有倾斜的意识。对同学的优点要尽量扩大，多给予肯定赞美;对同学存在的缺点，要多给予激励，在矫正上多给一些方法，禁止对同学进行人身攻击，要用同学能够接受的方式展开批评。教师对同学进行评价，没有固定方式和语言制定限制，教师要注意利用个性化语言和评价方式，给同学带来全新感知，充分发挥激励评价措施的积极作用。教师要注意评价方式和评价语言的选择，既要让同学知道自己的优点，也要注意存在的缺陷。教师进行激励评价时，要注意体现个性化。 你今天的表现让所有人都大跌眼镜，说明你真的上心了。你再好好想想，这样的问题难不倒你，老师相信你。这样的评价具有指导性、启发性，同学乐于接受，其激发效果也是显著的。小学数学课堂评价方法众多，教师要针对学习内容和同学实际进行科学选择。低年级同学自我感知能力较低，教师要多进行激励性评价;高年级同学有一定认知能力，教师要展开多种评价方式，全面激活同学学习思维，构建完善数学认知体系。 在学习三角形、平行四边形和梯形时，教师让同学观察后画出平行四边形的高。有一个同学画出的高与平行四边形的底边不垂直，教师笑着对这个同学说：你的直尺肯定坏了，不然怎么会画不出垂直的线段呢?这样吧，我给你借个直尺，再画一次，我相信一定会垂直的。同学都笑了，课堂内浮现愉快的气氛。这个同学也很快就改正了错误。教师给予同学以积极激励，给同学带来无穷学习动力，激励效果非常显著。 4小学数学有效的课堂教学方法 运用已有经验进行新课导入，培养小同学的思维能力 在小学数学课堂教学过程中，通过让小同学运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等一系列的操作过程中，可以让小同学主动地去发现问题和思索问题，并且从中摸索出一定的数学规律，非常有利于小同学的思维能力的培养。具体来说，在进行小学数学有余数的除法相关内容的课堂教学过程中，教师应该借助于精心的课堂教学制定来引导小同学在动手施行、观察、比较的过程中探寻出一定的数学规律。教师可以让每一位小同学拿出9支铅笔放在文具盒之中，每个文具盒中放的铅笔的支数是相同的，存在几种放法，能够放几盒? 在小同学动手施行的基础上，可以得到下面的几种放法：(1)每个文具盒放3支，93=3(盒);(2)每个文具盒放9支，99=1(支);(3)每个文具盒放2支，92=4(盒)多1(支);(4)每个文具盒放4支，94=2(盒)多1(支);(5)每个文具盒放5个，95=1(盒)多4(支)。在此基础上，教师可以让小同学认真地研究以上的几个除法算式，同时关于小同学进行提问：具体的放法能够分成几种状况?小同学会非常容易地发现：一种是能够刚好分完，另一种是在分完之后仍然剩下。这样，教师就可以告诉小同学，关于刚好分完的状况，是除法的除法算式，大家在之前的课堂上已经学会了，关于分完之后仍然剩下的状况，将其称之为有余数的除法，这时候教师就可以进行板书。同时，教师也应该教给小同学分完之后仍然剩下的数是余数。由此看来，运用已有经验进行新课导入，能够非常科学有效地培养小同学的发散思维能力。 探究新的课堂组织形式 大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以同学为中心的自主学习。要想真正把同学放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此,我们积极探究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点强化小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上,给同学提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导同学独立探究、互相研究,大胆发表革新见解。 在改革组织形式的探究过程中,我们深深体会到,培养同学探讨问题、动手施行和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心,还要有科学的引导方法,建立适应同学心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。同学经过了较好的培养,就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才干。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起,还能把握讨论问题的方向和深度,大大提升教学效率。 第 9 页 共 9 页