初中数学教学应怎样提问.docx

初中数学教学应怎样提问(一)课堂提问的语言要有准确性 课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简炼，不能哕嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中经常会出现一些令人不满意的提问，必须要我们引起注意。例如：教师问同学：整数包括什么?在现阶段同学只能回答：整数包括自然数和零。其实不然，整数包括正整数、负整数和零，这些知识同学到中学就能学到，与其给同学熟悉上造成误解，教师不如把这个问题反过来问：自然数和0都是什么数?又如：推断下面各式，哪些是整除?145=2，8147=2143=42ab=c这个问题提的不准确，因为整除的概念是对两个数而言的，即：整数a除以整数b(b0)，除得的商正好是整数而没有余数，我们就说数a能被数b整除。而不能说哪些算式是整除。 (二)课堂提问要有逻辑性 数学是一门严密且逻辑性很强的学科，我们在制定课堂提问时要注意准确地、科学地运用每一个数学概念，既不能随意增加，也不能随意删减和调换。例如：物体表面成平面图形的大小叫做它们的面积。决不能把或变成和。又如：分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。而不能把相当于说成就是。同时，还要注意数学概念之间的关系。如方程和等式的关系，等式包涵着方程，所有的方程都是等式，而所有的等式不一定是方程。又如约数和倍数的关系，约数和倍数是互相依赖的两个概念，两者不能孤立存在，一个数的约数是针对它的倍数而言，一个数的倍数也是针对它的约数而言。3是12的约数，12是3的倍数，而不能说成3是约数，12是倍数。教师只有把握了这些数学概念，关于我们精心制定课堂提问会有很大的帮助。 (三)课堂提问要促进同学思索 数学是思维的体操。同学学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于思索，才干理解和掌握知识，提升思维能力。为此，教师要结合同学的具体实际，精心制定课堂提问，促进同学积极动脑思索。然而，在教学中经常听到一些教师埋怨同学脑袋笨，课上总是问而不答，把课堂上的沉默都归咎于同学，这是极不恰当的。其实只要教师把握准同学的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻。再恰到好处地制定提问，同学的思维闸门就会敞开的。 2数学课堂教学方法 养成好的课堂习惯，使同学在讨论交流的氛围中学习。 在数学课堂上，同学是课堂的主人，同学就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师-他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先制定对哪些应作必要的启发指导，哪些应由同学自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个同学都以自己的方式建构对事物的理解，不同的同学看到的是事物的不同的方面，假设能组织同学集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，同学之间互相启发，互相讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间互相弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。 而让每个同学在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参加同学间的交流活动，对同学出现的各种问题不轻易表态或下结论;对同学中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让同学自我发现;关于小组讨论的结果及思维过程应激励同学及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不够之处以及自己在理解、熟悉问题的缺陷。同时让每个同学亲历过程，探究新知识的经历和获得新知识的体验。这种优良的课堂习惯对同学而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与同学分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就同学的同时成就着自己。 营造宽松的课堂学习气氛 要想同学积极参加教学活动，发挥其主体地位，必须提升同学的主体意识，即同学关于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和加强同学的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个优良的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思索、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合，把同学转变为真正学习的主人。 营造宽松的课堂气氛，必须用 情感为教学开道。夏丐尊曾经说过：教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀同学的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习状况，填补知识缺陷，挖掘同学身上的闪光点，多激励，而不轻易否定，恰当指引，想同学所想，急同学所急。这样才干让同学真正感到老师既是良师，更是益友。 3激发同学数学学习兴趣 激励同学打破思维定势，敢于发表不同看法。 课堂教学中，教师要发扬民主，要师生平等地共同探讨问题，形成宽松的求异氛围，使同学不迷信书本，不迷信教师，不迷信权威，敢于发表不同看法。要激励同学大胆探究的求异思维。比如在解题过程中，关于某些问题同学有自己的独特见解，且不与老师或书本上的一样，而同学又不是很自信，教师此时就应该激励表扬他们积极大胆的说出自己的想法。 当然在教学过程中教师本人更应具备一种求异精神、革新精神。不盲目相信书本和一些所谓的权威言论，教师要爱护同学敢于提异议的勇气和积极性，在教学中对那些有异议的发言，教师要肯定并赞扬。有很多同学提出的不同看法可能是片面的，甚至是错误的，教师一定尊重同学，耐心听，千万不要给同学泼冷水，要抑制其他同学的哄笑，嘲弄，要因势利导，通过分析同学的看法与观点，肯定其中正确的，深入剖析错误的，从而得出正确结论。 采纳生动活泼的教学方式 教师授课不能用老的模式一言堂，只给同学灌输知识，把同学看成是被动的接收器。教师不能只满足于同学无异议的全盘汲取，不重视启发同学的思维，也不重视同学运用知识解决实际问题的能力的培养。这样的教学是机械式的，同学的学习往往是被动的。教师和同学之间也缺乏感情的交流，同学就很难对老师和所教学科产生深厚的兴趣。相反，教师在教学过程中要特别注意对同学学习兴趣的培养，力求生动有趣。教师授课应采纳启发式，教师作导演，让同学扮演主角，应让同学积极参加课堂教学的全过程，真正体现以同学为主体的课堂教学模式。教师应激励同学大胆举手踊跃发言，提出质疑，展开讨论。教师要积极评价同学回答的问题，保护同学学习的积极性。教师备课也不能光备课本，还要备同学，估计同学会提出怎样的问题，教师应具备多方面的知识，灵活而科学地解答同学提出的各类问题。因此，这对老师来说，也提出了更高的要求。 教师要深入进行课堂教学改革，不断探究，使课堂教学有利于同学学习兴趣的培养，创造和谐、宽松的教学环境，让同学在生动、活泼的气氛中自觉、主动地进行学习。 4引导同学主动地学习数学 1、寻找兴趣信息，引发主动参加 兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理学认为：兴趣是人力求熟悉和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思索和创造的内在动力。教学中使同学学习从索然无味达到兴趣盎然，必须要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包涵了教材、课件、环境等各方面同学感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是同学产生兴趣的前提基础。也是教师高超教学艺术的体现。如教学观潮一课，教师借助录像和绘声绘色的解说调动同学多种感官全方位去观察了河漂泊潮水，初步感知了潮水的气势，这给同学一种从未有过的新奇感，形成这种新奇感的因素，正是教学中我们努力找寻的最正确兴趣信息，这些信息极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了同学学习的兴趣。 2、激励质疑问难，引导积极探求 思维永远是由问题开始的。学习也是这样，学起于思，思源于疑。因此，引导同学质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是同学积极探究、寻求的途径。同时，同学在学习过程中不断发现问题，是同学欲求主动完成学习内容的体现，因为同学在学习中有疑，就说明同学有激烈的求知欲望，大脑在积极地思索。这种状况下，教师要善于利用同学的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使同学取得进步。 3、贯穿情境活动，诱发自我完善 情境不仅指存在的现实，同时也包括暗含的境界。(辞海980页)情境活动运用到教学中去，可以引发同学的情感体验，激发同学学习的动机，通过情境活动运用到教学中去，可以引发同学的情感体验，激发同学学习的动机，同时也使他们的心理机能得到全面和谐地发展，教师也能达到提升教学效率的目的。我国古代著名教育家孔子曾提出相机教学的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对同学进行恰如其分的教育。可见，课堂中贯穿情境活动，是使同学主动探求，诱发其进行自我完善的重要途径之一。 第 8 页 共 8 页