小学学生学籍管理制度(2篇).docx

小学学生学籍管理制度
为了更好的实施九年制义务教育，在遵守《江干区中小学生学籍管理办法》
的前提下，对我校在校学生的学籍管理，作进一步的细化规定：
一、 新生入学
新生分班：在合理安排各班男女生比例的前提下，本着“公开、公正、公
平”的原则，采用电脑摇号的形式随机分班。
新生档案：新生入学后，在教导处的指导下，由班主任老师为每一位新生设
立电子“义务教育登记卡”、“学生名册”、“新生入学登记表”、“小学生体
格检查表”、“预防接种卡”等档案材料，并妥善保管。
二、 学生变动
学生转学：在每学年结束前一周内或者新学年开学后一周内办理。需学生家
长申请，班主任出具证明，教导处审核盖章后方可办理转学手续。
学生休学：因病或体弱长期休养，由本人或家长（监护人）提出申请、经市级
以上医院证明，班主任同意，学校批准，方可办理休学手续，休学期限一般为一
年。学生休学期间保留学籍。休学期满，尚不能如期复学，须办理续休手续。
学生插班：按照区相关规定同意插班的学生，在各班班额相等的情况下，由
班主任抽签的方式决定插入的班级；在班额不等的情况下，按照班额从少到多，
按照班级序号插入班级。
小学学生学籍管理制度（二）
为了让每一个学生身心能够健康发展；为了使新一轮基础教育课程改革能够
顺利实施，为了使素质教育能够有实质性进展。因此，我校认为在课程改革过程
中，在学生评价方面应坚持五个结合：
（1）定期评价与日常评价相结合；
(2) 定量评价与定性评价相结合；
(3) 共性评价与个性评价相结合；
(4) 终结性评价与形成性评价相结合；
(5) 他人评价与自我评价相结合。
学生评价中的重中之重是考试评价，它被师生所广泛关注，它又是促进学生
发展、教师成长的非常有效的手段，它对新课程的实施起着导向作用。为此，我
们在学生评价方面重点抓考试评价的改革，在反复酝酿、充分讨论、努力实践的
基础上，拟定了如下的《学生考试评价实施意见》。
一、 改革考试评价制度，使其对课程改革产生积极的导向作用。
1. 命题要以《课程标准》和实验教材为依据，要加强与社会实际和学生生活
实际的联系，重视运用所学基础知识和技能分析问题、解决问题的能力，切实体
现素质教育的要求。
2. 要设计一定的结合现实情境的问题，适当增加开放性题目和探究性题目，
鼓励学生有自己的见解，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 动手能力的考查要富含新课程理念，动手的同时能够体现出理论知识的指
导作用；基础知识的考试应立足于动手、实践活动的基础之上，使知识和能力的
考试有利于推进学科实践和社会实践活动的发展。
4. 考试要坚持闭卷考试与开卷考试相结合；书面考试与实践能力考试相结
合。评定成绩要坚持他评与自评相结合；结果评价与过程评价相结合。
二、 考试的形式和内容.
围绕上述考试改革的基本原则，课改研究小组在研讨的基础上，要求实验老
师精心编制一份符合课改理念和考试改革基本原则的试题，课改研究小组成员对
交来的试题，进行认真、深入地分析、研究，从中精选题目，必要时并加以适当
的修改，从而编制出一份供全年级使用的试题。
1. 书面考试：书面考试属于闭卷考试，重在考查学生的基础知识和基本能力
（运用知识分析问题、解决问题的能力等），强调知识技能的综合运用，内容贴近
社会实际，贴近学生生活实际，给学生留有比较充分的发挥空间，鼓励学生求异
思维。
2. 实践能力考试：实践能力考试属于开卷考试，内容包括学生的动手技巧、
问题的探究方法、结论的验证过程等，重在考查学生解决问题的过程与方法，以
及表现出来的情感态度、价值观，重在培养学生的合作精神、创新精神、探究能
力以及知识的整合能力等。试卷一般是提前两周发给学生，给学生充分的准备时
间，鼓励学生在查阅资料、调查访问、收集数据、动手实验等实践活动的基础上
来完成题目。如调查采访、制作模型、举办手抄报、收集数据、设计实验方法
等。
三、我们建议对期末成绩是否可如下评定：
1. 书面考试成绩的评定：占总成绩的%。评价主体是任课教师，由任课教
师按照卷面情况给出分数。
2. 实践能力考试成绩的评定：占总成绩的%。充分体现评价主体的多元
化。不同的学校、不同的学科、不同的题目，有不同的评定方法：如语文、英语
学科的朗读、讲故事等，一般采取民主评定成绩的方法。评价主体是学生本人、
同伴和任课教师三方。全班首先推选出一名同学担任全班考试的主持人，然后任
课教师把全班的其他同学按班容量分成若干个打分小组，每个小组四至五人，每
个小组还要推选出一名小组长，小组长负责协商、统一本小组的意见后，打出分
数。当一名同学上台朗读后，这名同学根据自己的朗读情况给自己打出一个分
数，作为自我评定成绩。然后若干个打分小组由各小组长出示本小组打出的分
数，主持人观察各小组打出的分数，并去掉一个最高分和一个最低分后，报出平
均分数，即为同伴评定成绩；任课教师打出的分数为教师评定成绩。最后把这三
方的评定成绩记入登分表内，取其平均分，就是这一同学的该项得分。教师在评
价过程中还要起协调、指导和监督作用。如果被测试同学对自己的发挥不满意、
感到成绩不理想，在学生本人提出重测要求时，还可以允许重新测试。小手抄
报、数学学科的统计家庭用水量等，鼓励家长参与评价，因为学生的这些实践活
动主要是在课外完成的，家长有一定的发言权。教师可在学生自我评定、家长评
定、同伴评定的基础上，征得学生本人同意，协商给出该项的最后得分。； 这
些灵活多变的、民主的、宽松愉悦的评定分数方式，充分调动了每个学生参与评
价的积极性，使他们在评价过程中，对自己的学习过程进行回顾、反思，培养了
他们的主动性和对学习负责的态度，使评价的过程真正成为了促进学生发展与提
高的过程，充分发挥了评价的教育功能。
期末综合成绩的评定：期末综合成绩评价是对学生一学期学习情况的综
合评价。因此它应包括学生成长记录袋中记录的学生日常学习表现（阶段性考试成
绩、课上学习表现、完成作业情况等等）以及学生的期末考试成绩（包括书面考试
成绩和实践能力考试成绩）。在期末综合成绩中，日常学习表现占%，期末考
试成绩占%。
考试评价方式应体现以人为本，注重学生的全面发展与个性发展，除关注学
生的学业成绩外，还重视了学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素
质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，提高学生的综合素质。改革考试评
价是一个长期的过程，需要广大实验老师在实践中进一步改进和完善，从而大力
改进课堂教学，积极促进新课程实施。