探究数学课堂导入方法.docx

探究数学课堂导入方法认清现实，总结方法 一般来说，小同学的学习能力、学习自觉性都比较差，这是由于小同学的普遍年龄都偏低，即使是在小学高年级段，同学的普遍年龄也不过十一岁左右，这就注定了小同学关于像数学这种具有较强抽象性、必须要较强计算能力的科目学习起来比较吃力，甚至比较困难。基于这一普遍现象，小学数学教师也在不断探究新的教学方式，企图解决这一问题。 依据小同学的学习能力、接受能力等一系列客观状况，教师总结出要巧用课堂教学导入的教学方法，将抽象的数学知识具象化、生动化，积极地融入同学的学习生活中，让同学能够在玩中学、学中玩，用心体会数学学习的精髓。消除同学关于学习数学的恐惧感和陌生感，让同学在学习中达到自身价值的体现、获得成就感和自信心。这正印证了世界伟大科学家爱因斯坦的兴趣是最好的老师的论断。导入就是以新奇的内容激发同学学习数学的兴趣和热情，从而促使同学能够自觉地投身于数学知识的学习中。 教学导入，巧用方法 小同学一般年级偏小，由于还都是小孩子的原因，一般来说，这些小孩子的玩心都是特别重的，而且他们的自制力和意志力都相当薄弱，基于同学的这些生理和心理因素，关于小同学的教育教学只单纯地运用传统的照本宣科式的教学是显然行不通的，运用这些方法只会让同学在课堂上开小差、讲小话、做与学习无关的事情，这便大大降低了同学在数学课堂上的学习效率。所以，对我们小学数学老师来说，我们应该适当摈弃传统教学方式中不合时宜的弊端和缺点，并将它的优点与教学导入式的教学方法融合。 在小学高年级阶段，小学数学课堂教学导入的教学方法也同样适用。但要依据高年级同学已经有了一些学习经验和学习能力，而适当做一些科学的调整。例如，在六年级上册第一单元的教学中，教学主题是位置，就是要让小同学用数来描述一个确定物质的位置。对这个教学内容的导入，我们可以首先让班上的同学来进行一个小游戏。大部分班级的同学都是分排、分列来落座，所以我们可以将一个班级看作一个正向的坐标轴。在这个坐标轴中有横坐标就是同学们所坐的每一行、而纵坐标就是同学们坐的每一列。游戏开始当老师随意说出一个坐标，例如(1，1)就代表我们班级的第一行第一列，那么我们班的第一行第一列的同学就要迅速站起来;在游戏过程中有人答错就要接受小惩处，而答对者就有相应的小礼物。游戏虽简单，但让同学理解了什么是坐标轴，也将数学知识融入了他们的实际生活，让他们更能够将注意力集中于数学课堂，提升他们学习数学的积极性，并让他们觉得数学的学习是非常有趣的。 2数学课堂导入方法探究 情境导入法 数学作为一门贴近生活的学科，自然是来源于生活的.在高中数学教学中，教师应结合生活实际，培养同学的学习兴趣，帮助同学理解与接受数学知识.例如，在讲判定面面垂直定理时，教师可以制定这样的情境导入： 同学们可以注意一下，在建筑工地上，工人们一般都会在一根细绳上吊上重物，借此来观察绳子是否与自己砌的墙体贴近，来确保墙面与地面的垂直. 建筑工人可能不了解其中的道理，那么同学们能不能依据我们所学的数学知识，找到相应的理论基础呢?(以此导入，调动同学的积极性)这样的生活实例有很多，完全可以借鉴到数学教学中作为情境导入.这样结合实际生活所引出的教学内容，使同学在无压的状态下全身心地投入到学习中，而且体会到数学知识在生活中的广泛应用. 复习导入法. 这是一种常用的教学导入法.这种方法顾名思义就是把学过的知识点和新的教学内容紧密联系起来，新旧知识有效结合，把新的知识点有效融入到学过的知识中，从而形成一种全新又不陌生的学习环境，有利于同学对旧知识的巩固和新知识的掌握.这是一种有效的导入方法，但是这种导入不合适于所有的教学内容，要具体对待.依据以往教学数据显示，这种导入方法更合适定理公式这一类的教学内容. 例如，在讲对数的函数性质时，教师可以这样导入：在前面的学习中，我们学习了指数函数的图象与性质，那么我们是从哪几个方面学习的呢?同学回答出相应的答案后，教师总结：我们是从图象上观察到指数函数的定义域、值域、单调性、特别点等，来说明函数的性质.同样，我们现在就从这几个方面来研究一下对数函数的性质，看看是否可行.这种复习导入法，在对教学内容的分析和同学学习实际的基础上做到了新旧知识的结合，同时把一个问题系统化，解决了一系列同类的问题，有利于同学对同一类学习内容的掌握，优化了同学的知识结构，从而为其他知识点的学习奠定基础. 3数学课堂导入法 联系生活法 数学起源于日常生活和生产实际,而生活实例又生动又具体。因此教师用贴近同学生活实际或为同学所喜闻乐见的学习材料,把同学熟悉、感兴趣的实例作为熟悉的背景材料,导入课题,不仅能使同学感到亲切、自然,激发同学的学习兴趣,而且能尽快唤起同学的认知行为,促使同学主动思索,为课堂的后继实施作好准备。例如,在用正多边形拼地板的教学导入:我先让同学分组去收集生活中可以见到的地砖和墙砖的图案, 介绍生活中的一个例子:一天,小明到他爸爸开的瓷砖厂里参观,心想:怎么不见由正五边形,正八边形等其他形状的地板拼成的样板呢?他突发奇想,要是开发研制正五边形或其他正多边形的地板砖,这些形状的地板砖市面上都没见过,投入市场后肯定会成为抢手货。小明把他的想法告诉了制定科的人员,结果引来哄堂大笑。你知道这是为什么吗?学完本节课,你就会明白其中的道理了。像这样的引入,从同学身边的事和物入手,由同学自己去计算,思索,很自然、亲切,能充分调动同学的主动参加,容易引起同学的兴趣和好奇心,想弄清楚到底是什么道理,带着这样的疑问进行学习,使同学更加明白学习数学的现实意义,凸显数学的应用价值。很多数学内容都可以用这种方式导入,如数轴的概念、科学记数法概念、正负数概念、生活中的立体图形等。 故事导入法 针对同学爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在新课开始之前,我不急于提示课题,而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、迷语、趣闻等来提示课题,使同学在好奇中思索、探究问题答案。在这个过程中,同学处于一种心求通而不能,口欲言而非达的愤悱状态,他们急切地盼着老师把谜底揭开。我由此非常巧妙地导入了新课。这样可以帮助同学开展思维,丰富联想,使同学一开始就精神饱满、兴致勃勃地投入新知识学习中去,激起同学的求知欲望,在急于释疑迫切要求之下学习。 如在学习二元一次方程课时,我先讲了一个故事:唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属,底下的办事人员物色了两名候选人,但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当,难分凹凸,一时无法定下来,杨损就出了一道数学题目,要他们当场计算。题目是这样的:有一个人在林中漫步,听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹,他们说,假设每人分6匹,就会剩5匹;假设每人分7匹,就会差8匹,问:这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人很快算出了答案:盗贼人数为13人,布匹总数为83匹。于是他得到了提升。你想知道他怎样快速解决的呢?同学对此会产生很大的兴趣,都跃跃欲试。我由同学按自己的方法来解决这个问题,但发现很复杂。然后我再提出用列方程的方法来解决,在两相比较下,使同学很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的导入,既生动有趣,又蕴含着新知识,能激励同学积极主动地学习。实际上,以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点,有时可以起到很好的效果。 4数学课堂教学方法 把握同学心态，精心制定问题情境，加强同学学习数学的兴趣 激发兴趣是内化过程中的催化剂.在教学过程中，应把同学感到索然无味，教条性、经典性的内容给同学以出乎意料的新颖感受，从而激发同学学习的深厚兴趣。教学过程中要刻意创设诱发同学发现问题和解决问题的情境，通过问题解决来优化同学的知识功能，优化教育功能。 兴趣是最好的老师，启发同学的学习兴趣显得尤为重要。特别关于低年级的同学，他们比较贪玩，好奇心比较强，容易受外界的刺激而激动，这样可以适时地启发他们的学习兴趣，使他们乐学、好学。例如，在教授同学数字15时，一上课，我就以轻松的话语导入：同学们，今天我们用小棒来变魔术，好吗?同学们一下子变得热情高涨，接着我在投影仪上摆，问他们摆的是什么，他们一看就争着回答，顺势就引出下面要学习的内容。 以实际例子为依托对同学进行知识点的讲解 在提升数学课堂教学趣味性的过程中，教师要注重将理论知识与实际例子结合起来，进而达到提升课堂教学趣味性的目的。部分教师在进行数学课堂教学的过程中，认为数学是一门由数字组成的学科，因此较之于其他学科而言，很难将课堂教学与实际生活结合起来。实际上数学是一门与实际生活联系十分密切的学科，教师也能够通过将理论知识的教学与实际生活有效结合起来，达到提升课堂教学趣味性的目的。 低年级数学教材中有很多图话题，我们可以让同学先看图说话，在学习数学的同时，培养了同学的语言表达能力。如果同学能看懂图，说清图意，那么这个图话题也就好解决了。有这样两幅图，第一幅：一棵大树上有5只小鸟，天空中有3只小鸟向着大树飞来;第二幅：一棵大树上有5只小鸟，天空中有3只小鸟背着大树飞去。两张图片给人的感觉差不多，只不过天空中3只小鸟鸟头方向不同，但两幅图所列数学算式完全不一样。一个是5+3=8或3+5=8，一个是8-3=5或8-5=3。因此，练说很重要，不仅可以检测同学是否弄懂了题意，还可以锻炼同学的语言表达! 第 8 页 共 8 页