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高一历史课堂学习方法
教材是最好的复习资料，同学们在一轮复习中要依托于教材。切忌死记硬背，要充分理解把握教材中的基本历史概念，扫清学问死角，把教材吃透，把书本读厚。下面给大家共享一些关于〔高一历史〕课堂〔学习〔方法〕〕，期望对大家有所关怀。
一、创设情境体验生活，构建活跃的历史舞台
建构主义学习理论认为：要让同学主动主动地学习学问，用已有的学问与〔阅历〕构建认知结构。历史学问是不同时代社会生活的写照，并且与〔社会实践〕有着亲热联系。所以，历史教学不是简洁地传授学问的过程，同学应当在适应社会生活的基础上，全面提高学习力量。老师应当从同学生活阅历动身，亲热联系同学的生活实际，通过创设具有历史感的教学情境，激发同学的学习爱好，让同学在历史情境中产生情感的体验，这样同学就会感到历史就在我身边，由感性生疏上升到理性生疏，不断内化文本学问。例如：在教学星罗棋布的氏族聚落时，我用多媒体表示干栏式房屋与半坡原始居民的房屋复原图两幅图，再观看水稻与粟的实物图。同学感受到几千年前，我们的祖先就能培植水稻与粟，为人类的生存作出了巨大奉献，骄傲之情油然而生，拉近了古老的历史与现实生活的距离。这样，原来传统的讲授式课堂变得活跃。教学实践证明，教学中要主动呈现与教学内容有关的时事素材，抓住学问的切入点，通过设计鲜活的历史场景，让同学有身临其境的感觉，形成正确的历史观点。
二、多媒体践行生活情境，激发同学的情感体验
随着现代信息技术的快速进展，多媒体已经越来越多地运用到课堂教学当中，有效提高了课堂教学效率。为了更好地在学校历史课堂中践行生活情境，就经常借助多媒体进行，很受广高校生欢迎。例如：在教学甲午中日战斗时，为了有效调动同学的生活体验，这样引入话题：大家都看过电影《甲午中日战斗》，甲午战斗是一段难忘的、屈辱的历史，虽然那次海战失败了，却留给我们一段沉重的历史〔反思〕。随着多媒体视频的播放，教室里瞬间陷入了静默，同学们脸上的表情在不断转变：有生气也有欣喜;有失落也有期望。尤其是看到邓世昌英勇就义的时候，很多同学兴奋地站了起来。播完视频后，同学的内心久久不能安静，一个个半吐半吞。看到这种情形，连续引导同学：同学们对这部电影都很生疏，我们观看电影后对其中的片段留下了深刻的印象，今日就让我们一起学习《甲午中日战斗》这一课，请大家打开课本。由于受到视频播放的影响，同学学习新课时都特殊认真，取得了预期的课堂教学效果。
三、巧设问题体会历史，拉近历史与现实的距离
上课时通过提出疑问或设置悬念，激发同学猛烈的求知欲。设置的疑问要有确定的技巧，如何奇异设问才能让同学进入角色?怎样才能让同学体会到历史，从而把历史与现实结合起来?我们要奇异设计问题，拉近历史与现实的距离。例如：讲到南京大屠杀时，就当时的历史事实与中日关系的现状，尤其是日本篡改历史教科书的事实，提出了这样的问题：(1)日本为什么要篡改历史教科书?(2)作为一名中国人，你最想对日本首相讲什么?同学对这两个问题很感爱好，主动回答。他们有的认为这是日本想掩盖历史的真相，不情愿把真相让下一代知道;有的同学认为日本没有对军国主义进行认真反省，中国要警惕军国主义的复活。作为中国人，我们要在新的历史条件下与日本人民搞好关系，促进两国的经济进展;世界人民都猛烈反对战斗，争取和平，期望日本的当政者不要违反人民的意愿;日本政府必需向中国人民愧疚，必需对曾经严峻损害过的中国人民负责。由对此问题的回答可以看出，同学的探究意识被激发了，对战斗更加厌恶，感悟更深。
四、调动同学多感官，落实同学的主体地位
传统教学中，老师总以为自己是课堂的主宰，经常不自觉地以老师的认知规律取代同学的认知规律。今日，我们最终发觉这种推断违反了〔教育〕教学规律。教育面对的是人，教育工转变的不是同学的外部，而是同学本身。老师所做的，全都要同学自己完成。我们必需把为老师设计的教育，转变为为同学设计的教育，这是教育改革的一个重大突破。怎样调动同学的多种感官，让同学在全方位参与中学习呢?这就要求同学动起来。我们不妨这样尝试：①让同学查一查。课文中很多内容涉及地名、方位、周边环境、历史背景等，如春秋五霸和战国七雄。课前要让同学首先查阅地理图册、社会等教材资料，了解有关学问介绍，为学习课文做好预备。②让同学做一做。课文中介绍了很多〔自然科学学问〕，但抽象的解释很多，同学不愿定能明白其中的道理。这时，不妨让同学做个试验，把自然学科同历史教学结合起来。如：讲北京人时，让一个同学描述北京人的体质特征，一个人表演;介绍宋代哥窑时，让同学用玻璃球做试验，这样同学不仅动手还动脑思考，实践力量与创新意识都得到了培育。

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