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高一生物复习策略
高中生物〔复习〔方法〕〕，不能始终“刷题”，有很多学问点都是需要背诵的。还有要始终关注考试大纲，考试大纲不仅告知我们它的考试范围，更重要的它是告知我们应当怎么考，怎么去备考，下面给大家共享一些关于〔高一生物〕复习策略，期望对大家有所关怀。
高一生物复习策略
1.在高中生物复习中，有的老师往往对生物学问不加区分，“胡子眉毛一把抓”。这是高中生负担明显加重的一个重要缘由。老师只有认真解读课程标准，明确考纲要求，争辩往年高考题型，预报今后命题趋势，明确各部分的考试重点、考核方式及难易程度，然后结合生物课本，具体梳理各章学问点，把考点挖掘出来，制定生物总分 复习策略，才能到达事半功倍的效果。
2.高中生物教科书是编写者依据课程标准编写的，是高中生学习的中心。高中生物教科书中的概念、定律都具有规范性和权威性。然而，复习时，不少师生为了“赶”时间做练习，很少阅读教科书。纵观近几年全国各地的高考生物试题，不难发觉很多试题考查越来越基础，甚至就是高中生物的教材的表达。因此，高中生物总分 复习策略的重点是，对课本中的黑体字(一般是重要概念)要认真看。
3.虽说记忆不是复习高中生物的唯一途径，但是，高中生物的学科特点却确定了老师在复习课中可以运用多效记忆的方法来提高高中生物复习课的效率。高中生物就学科学问而言，并不是太难，大都是一些格外基础的学问，老师的主要教学目的就是让高中生把握这些基础学问，培育高中生的生物学习爱好，为高中生日后的学习打下基础，为此，通过多效记忆的方式把握学问对于高中生物总分 复习来说，不失为一个好方法。接受多效记忆的方法，即老师需要运用多种〔记忆方法〕关怀高中生记忆学问点，也能够牢固把握学问，从而提高生物总分 复习的效率。
4.老师在进行生物总分 复习时，除了运用多效记忆的方法关怀高中生稳固记忆教材学问以外，还应当在复习中加入确定的练习，使高中生通过记忆、练习对学问到达全面牢固的把握。为此，老师应当在课前预备一些练习材料，讲练结合。
运用讲练结合的方式提高高中生物总分 复习的效率，首先是预备练习材料，老师确定要细心预备练习材料，若只是在教材、参考资料上任凭选择一些练习题来训练则毫无作用。笔者建议，老师在预备练习材料是要做到两点，一方面，练习题应当具有针对性，针对高中生近期学习、作业中反馈出的问题，针对教材重点学问;另一方面，练习题应当具有有用性，复习课消灭的练习题主要目的是为了挂念复习工作，因此，习题的难易应当适度，适合更多的高中生用来检测基础学问的把握状况，而不是盲目地求多、求难。
5.提高高中生物总分 复习的效率，除了做到以上三个方面以外，还需要严格，老师要严格要求自己，不能由于教学打算紧急而任意削减复习课的课时，影响生物总分 复习进度。老师更要严格要求高中生，制定严格的复习标准，不能由于只是复习学问就降低对高中生的学习要求，复习课也要像新授课一样对高中生严格要求，才能保证生物总分 复习取得较好的效果。
高一生物的记忆方法
(1)简化记忆法
分析生物教材，找出要点，将学问简化成有规律的几个字来关怀记忆。例如 DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规章的双螺旋结构。
(2)联想记忆法
依据生物学科内容，奇异地利用联想关怀记忆。例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了(水即水，蛋是蛋白质，糖指葡萄糖，盐代表无机盐)。
(3)对比记忆法
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜亮，简洁记忆。例犹如化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调整与神经调整、物质循环与能量流淌等等。
(4)纲要记忆法
生物学中有很多重要的、冗杂的内容不简洁记忆。可将这些学问的核心内容或关键词语提炼出来，作为学问的纲要，抓住了纲要则有利于学问的记忆。例如高等动物的物质代谢就很冗杂，但它也有确定规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过“消化”、“吸取”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程，这十个字则成为记忆学问的纲要。
(5)衍射记忆法
通过思维的发散过程，把与之有关的其他学问尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节学问的〔总结〕或复习，也可用于将分散在各章节中的相关学问联系在一起。例如，以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的发觉、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等学问。
高一生物复习方法总结
1、分析和综合的方法 分析就是把学问的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把学问的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者亲热联系，不行分割。只分析不综合，就会见木而不见林;只综合不分析，又会只见林而不见木。
2、比较和归类的方法 比较是把有关的学问加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行： 一是查找出学问之间的相同之处，即异中求同; 二是在查找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。 归类是依据确定的标准，把学问进行分门别类的思维方法。生物学习中常接受两种归类法： 一是科学归类法，即从科学性动身，依据生物的本质特性进行归类; 二是有用归类法，即从有用性动身，按生物的非本质属性进行归类。
3、系统化和具体化的方法 系统化就是把各种有关学问纳入确定挨次或体系的思维方法。系统化不单纯是学问的分门别类，而且是把学问加以系统整理，使其构成一个比较完好的体系。在生物学学习过程中，经常接受编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的学问加以系统地整理。 具体化是把理论学问用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学学问应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论学问。
4、抽象和概括的方法 抽象是抽取学问的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象： 一是非本质属性的抽象; 二是本质属性的抽象。 概括是将有关学问的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次： 一是非本质属性的概括，叫做感性概括; 另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。

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