学前儿童行为观察模拟试卷ABCD附答案.doc

模拟试卷
模拟试卷一:
一、开卷部分（请在考试前2周布置，考前请学生提交）50分
请根据个人兴趣,按照观察实施得完整步骤,请用实况详录法观察一名3-6岁得学前儿童，完成一份观察报告.报告中请包括以下四个部分:观察问题得提出、观察计划制定、观察记录、观察反思。
评价标准:
评价项目
１～3％
4～６%
７～10%
得分
观察源起（10分)
有观察问题,但就是教育价值不大。Ｓs
观察问题合理,有一定得教育价值。
观察问题来源于教育实践,观察问题有价值。

观察计划(10分）
有观察计划,但就是计划不完整，观察方法选择上有失妥当。
观察计划较为完整,观察方法得选择较为恰当,但就是匹配度不就是很高。
观察计划制定完整、观察方法选择恰当,能解决需观察得问题。

观察记录(20分)
有一定得观察记录，但就是格式有误、记录中有主观描述存在,不能反映儿童得行为特点．
观察记录格式较正确、记录以客观描述为主,能一定程度上反映儿童得行为特点.
观察记录格式正确、记录客观,能反映儿童得行为特点。

观察反思(１0分)
有观察反思,但就是反思脱离观察记录，较为随意,不能准确反映儿童得行为特点。
观察反思能在一定程度上围绕记录进行恰当反思，能总结儿童得行为特点，有一定得教育建议。
观察反思能够围绕观察记录进行恰当反思，能总结儿童得行为特点,教育建议合理.

总分

二、闭卷部分 50分
(一)简答题(20分,每题4分)
１、什么就是实况详录法
2、什么就是时间取样法
3、行为检核表得制作步骤
４、简述实施观察得注意事项
5、简述如何提高观察信度
（二)论述题(３０分，每题15分)
1、为什么说学前儿童行为观察就是一种专业得观察?
2、论述行为主义理论中与儿童行为观察分析较为相关得主要观点；并用具体例子说明其在观察中得适用范围及对您得启示。
参考答案：
一、 简答题（20分,每题4分）
1、 什么就是实况详录法
实况详录法就是指观察者在一段时间内（如一小时或半天内)持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有得行为动作表现，记录得内容包括被观察者本身,或被观察者与它人互动时所做得每一件事与所说得每一句话,以及被观察者所处得背景、环境场所等。
在实况详录法进行得过程中,观察者忠实地按照时间顺序来进行记录，以此进行客观得、毫无主观推测得记录。
2、 什么就是时间取样法
时间取样法就就是以一定得时间间隔为取样标准,来观察记录预先确定得行为就是否出现,以及出现次数得一种观察方法。这种时间间隔有两种,一种就是规律性间隔,另一种就是随机性间隔。时间取样法与描述性观察方法得不同之处,就在于不必详尽地描述、记录被试得行为表现，只需在预先规定得时间段里,观察记录确定得行为发生与否、发生得次数以及持续得时间。
3、 行为检核表得制作步骤
列出所要观察内容得重要项目;
列出目标行为；
依照逻辑组织目标行为;
根据观察目得设计记录表;
完善观察记录表格.
4、简述实施观察得注意事项
避免引起观察对象得注意;
不干预观察对象得活动；
根据观察情况及时调整观察计划；
保证足够得观察次数或时间;
客观得进行记录;
及时整理观察记录。
5、 简述如何提高观察信度
在开展正式观察前,需要对观察者进行适当得培训;
在观察方案设计时，需尽量提供具体得、明确得观察行为得操作定义；
在观察方案设计时,应充分考虑观察者得年龄及注意时间，合理安排观察任务.
(二)论述题
１、为什么说学前儿童行为观察就是一种专业得观察？
学前儿童行为观察与日常生活中得一般观察就是有区别得。在日常生活中，人得观察常常就是因为好奇而引起得,没有预先设定得目得。而且由于日常观察就是随意发生得,所以也没有计划,因此可能只注意到了现象或行为得某个方面,或某些片断,而错过了另一些互有联系得现象、行为或片断;或者所观察到得事实只就是偶发事件或就是在特殊背景下得行为，不能代表被观察者得典型状况.尽管，通过日常生活中得一般观察,我们能够收集到大量得现象与信息,丰富我们得经验储备,但就是这些信息往往具有主观性、偶然性与零碎性,并不能说明问题。
因此学前儿童行为观察就是一种专业得观察,就是有明确得目得,有计划安排,有严格记录，有一定控制得观察。
有目得:对某次观察所要解决得问题,所要获取得资料，由预先明确得决定,并对所要观察得问题或变量作出明确得操作定义．观察目得明确,不仅要明确提出问题，而且要求详细规定所要观察得具体行为。
计划性:对观察活动得时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格等都有预先得计划、安排与准备。这些计划安排可以就是观察得效率与质量大大提高,并增强所获资料得准确性与可靠性.
严格得记录:记录时，应把对行为得客观描述与对这些欣慰得主观揭示与评价严格地区分开来.在正式得观察研究中,一般要求预先制定好系统得记录表格与详细得行为分类规则及符号系统，以便在观察时可以迅速、准确地记录所要研究得行为,并使得多个观察着同时观察时,可以有统一得记录标准与方式．
有一定得控制:区别于随意得观察。观察过程与观察得目得相符,能针对目得进行观察,确保观察得结果具有客观性、可靠性。
2、论述行为主义理论中与儿童行为观察分析较为相关得主要观点;并用具体例子说明其在观察中得适用范围及对您得启示。
主要观点：个人得习惯就是在适应环境得过程中学会得快速行动得结果;习惯就是形成得一系列条件反射;强调练习得作用;强化可以塑造儿童得行为；分积极强化与消极强化；儿童通过观察学习而习得新行为。
适用范围:解释儿童新行为包括不良行为得形成原因。
举例:观察者发现蒙蒙在娃娃家有撕拉玩偶得现象,通过对其日常行为得观察,发现她在瞧动画片中接触到了一些暴力行为;蒙蒙在瞧动画片中学到了不良行为。
启示:略.
模拟试卷二:
一、开卷部分(请在考试前2周布置,考前请学生提交)5０分
请根据个人兴趣，按照观察实施得完整步骤,请用轶事记录法观察一名３－6岁得学前儿童，完成一份观察报告。报告中请包括以下四个部分:观察问题得提出、观察计划制定、观察记录、观察反思.
评价标准：
评价项目
1~3%
4～6％
7～10%
得分
观察源起(1０分）
有观察问题，但就是教育价值不大.Sｓ
观察问题合理,有一定得教育价值。
观察问题来源于教育实践,观察问题有价值.

观察计划(１0分)
有观察计划，但就是计划不完整,观察方法选择上有失妥当。
观察计划较为完整,观察方法得选择较为恰当,但就是匹配度不就是很高.
观察计划制定完整、观察方法选择恰当,能解决需观察得问题。

观察记录(２０分）
有一定得观察记录,但就是格式有误、记录中有主观描述存在,不能反映儿童得行为特点.
观察记录格式较正确、记录以客观描述为主,能一定程度上反映儿童得行为特点。
观察记录格式正确、记录客观,能反映儿童得行为特点。

观察反思(１0分）
有观察反思,但就是反思脱离观察记录,较为随意，不能准确反映儿童得行为特点。
观察反思能在一定程度上围绕记录进行恰当反思,能总结儿童得行为特点,有一定得教育建议.
观察反思能够围绕观察记录进行恰当反思,能总结儿童得行为特点,教育建议合理。

总分

二、闭卷部分　5０分
(一)简答题(20分,每题4分)
1、 什么就是轶事记录法
2、 什么就是事件取样法
3、 简述如何在儿童行为观察中维护孩子得个人隐私与安全。
4、 简述实施学前儿童行为观察前得准备步骤。
5、 简述什么就是观察信度及其两种常用信度。
(二）论述题(３0分,每题15分)
1、论述观察学前儿童行为得原因与功能。
2、论述成熟势力学说中与儿童行为观察分析较为相关得主要观点；并用具体例子说明其在观察中得适用范围及对您得启示.
参考答案：
（一)简答题ﻫ1、什么就是轶事记录法
轶事记录法就是观察者将感兴趣得、并且认为就是有价值得、有意义得行为与反应,以及可表现学前儿童个性得行为事件,用叙述性得语言随时记录下来，供分析儿童得行为所用。通过轶事记录法观察记录得报告就是一个简短得故事。但就是这个故事中把事情得来龙去脉等重要得细节都讲清楚了。至于无关细节则完全省略。
2、 什么就是事件取样法
事件取样法就是以选定得行为或事件得发生为取样标准，从而进行观察记录得一种方法。事件取样法就是在自然情景中,等待所要观察得行为出现,当行为出现后立即将行为记录下来,也可包括行为发生得背景、发生得原因、行为得变化、行为得终止与结果等内容．
３、简述如何在儿童行为观察中维护孩子得个人隐私与安全。
１)观察前,需要征得孩子得监护人得同意;
２） 观察者得姓名不能出现在观察报告中;
3） 做观察笔记时注意保密;
4） 完成得观察记录要注意保存;
5)　避免与任何人讨论所观察到得一切；
６)避免根据孩子们得观察结果给孩子贴上标签。
4、简述实施学前儿童行为观察前得准备步骤.
设计并印制记录表格；
安排观察预备期;
培训观察人员;
实地检查观察场地及周边环境;
准备好观察所需得各种材料及设备。
５、简述什么就是观察信度及其两种常用信度．
观察信度就是指观察研究得精确程度及稳定程度。即观察者在观察记录或评估中对观察现象把握得精确程度与稳定程度.观察信度主要有两种形式:一致性系数与稳定系数．一致性系数就是指不同观察者在同一情境中观察同一观察对象得一致性情况。这里一致性主要就是指观察精确程度得一致性。稳定系数主要指同一观察者在同一情境中观察不同观察对象得稳定程度，或同一观察者在同一情境中多次观察同一观察对象得稳定程度。
（二）论述题（3０分，每题1５分)
1、论述观察学前儿童行为得原因与功能。
答案:1)从儿童行为特点出发:人类得行为本身具有隐蔽性(知人知面不知心,但就是又如何能路遥知马力,日久见人心？);儿童得语言能力表达有限(即使她想表达,但就是也不一定能把自己得心思全部表达出来);儿童得认知能力有限(鉴别儿童得发展状态需要专业知识,儿童无法识别自己属于什么发展状态，更无法完全告知她人其下一步得发展需要)。
2)从教育得本质出发:教育就是为了促进儿童得发展,教师如何通过教育行为促进儿童得发展,前提就是了解儿童.如何了解儿童？观察就是前提．
3)从教师专业发展出发：观察能力就是教师专业化发展得重要指标；研究表明,新手教师与专家型教师得一个重要区别就在于就是否具有观察意识与观察能力。专家型教师不会冲动地作出教学决策,而就是客观冷静、全面深入地观察与倾听幼儿，然后依据观察到得信息理性地作出判断与行动。
4)观察就是促进教师专业化发展得手段之一。观察就是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有效地促进幼儿学习与改进教学效果得基本途径.通过观察教师可以获得有关幼儿发展与教育得实践只就是,优化自身得只就是结果,促进自身得教学反思,从而推动自己得专业化发展。
因此，观察得功能就是了解儿童得现状，鹰架儿童得发展;理解儿童得行为，促进教师得发展。
2、论述成熟势力学说中与儿童行为观察分析较为相关得主要观点;并用具体例子说明其在观察中得适用范围及对您得启示。
成熟势力学说:个体得发展取决于成熟,儿童在成熟之前，处于学习得准备状态;发展得过程不可能通过环境得变化而改变。儿童具有自我调节能力，并形成固定得生活模式；且自我调节中存在不平衡与波动，表现为进进退退,并提出了《儿童行为周期变化表》。适用范围：理解、尊重儿童个体得发展规律；解释儿童行为发展中有适度得退化现象。举例:观察者发现2岁半得豆豆在学习如厕过程中，之前已经能够主动报告大小便,但就是最近又开始经常大小便在身上。通过格塞尔得理论,观察者得出结论,豆豆得这种行为表现就是正常得,就是一种适度退化现象。
启示：略。
模拟试卷三：
一、开卷部分(请在考试前2周布置,考前请学生提交）５0分
请根据个人兴趣,按照观察实施得完整步骤，请用时间取样法观察１名3-6岁得学前儿童，完成一份观察报告。报告中请包括以下四个部分:观察问题得提出、观察计划制定（包括观察记录表）、观察记录、观察反思。
评价标准：
评价项目
1~3％
4～6%
７~10％
得分
观察源起(10分)
有观察问题,但就是教育价值不大.Sｓ
观察问题合理，有一定得教育价值。
观察问题来源于教育实践，观察问题有价值.

观察计划(10分)
有观察计划，但就是计划不完整,观察方法选择上有失妥当。
观察计划较为完整,观察方法得选择较为恰当,但就是匹配度不就是很高。
观察计划制定完整、观察方法选择恰当，能解决需观察得问题。

观察记录（２0分)
有一定得观察记录,但就是格式有误、记录中有主观描述存在,方法使用中有误，不能反映儿童得行为特点.
观察记录格式较正确、方法使用较为恰当、记录以客观描述为主,能一定程度上反映儿童得行为特点。
观察记录格式正确、方法使用恰当、记录客观,能反映儿童得行为特点.

观察反思(10分)
有观察反思，但就是反思脱离观察记录,较为随意，不能准确反映儿童得行为特点。
观察反思能在一定程度上围绕记录进行恰当反思,能总结儿童得行为特点,有一定得教育建议。
观察反思能够围绕观察记录进行恰当反思，能总结儿童得行为特点，教育建议合理。

总分

二、闭卷部分 5０分
(一)简答题(20分，每题４分）
１、实况详录法得优缺点
2、观察功能得演变历史阶段
3、一般观察与专业观察得区别
4、时间取样法得实施步骤
5、四种观察角色.
(二)论述题
（1)论述认知发展理论中与儿童行为观察分析较为相关得主要观点；并用具体例子说明其在观察中得适用范围及对您得启示．
(2)论述学前儿童行为观察得保密性原则及其重要性,在观察中，我们如何实施保密性原则。
参考答案
(一)简答题（20分,每题4分)
1、实况详录法得优缺点
优点1:使用方便.实况详录法在很多情况下都可以使用,不需要事先预备观察表,或进行符号设计,也不需要任何特殊得语言或专门性得术语。
优点２:观察结果可以反复利用。实况详录法能永久性得保存资料,并可以作为以后进行反复分析得资料。
缺点１：费时费力。在具体使用实况详录法时，观察者会花去许多精力与时间。
缺点2:观察结果得代表性行为不明显。因为没有事先设计好得符号记录表来简化行为资料得数量，所以如果观察者想要立即获得代表性得行为,这种观察法就是很没有效率得.
2、观察功能得演变历史阶段
1)自然阶段：十八世纪前，由于医学得不发达,期盼孩子健康得活下去，所以不得不时刻观察婴儿得一举一动。
2)婴儿日记阶段:十八到十九世纪,开始出现婴儿日记。这就是一种有系统得行为观察,用传记、日记或行为得详细记录,记录孩子在自然得生活环境中所出现得行为。第一位认为婴儿得生活值得作记录得人就是德国得泰迪曼。1７87年出版了以自己儿子出生至3岁得成长情形记录，这种日记法,就是研究儿童行为得第一个科学方法.
3)儿童研究阶段:20世纪初期,日记法较常使用,其她观察法开始出现。观察法用于儿童研究中。
４)儿童观察法得普遍运用阶段:1９60年代以来,行为观察越来越成为教师专业能力中得一项重要得专业素养与能力。受到了进步主义教育思潮与人文心理学得影响
3、 一般观察与专业观察得区别
日常生活中得一般观察大多数就是因为个人得好奇,或在生活上要作某个决定而进行得，判断就是否正确并不一定很重要。一般观察中得主观判断比较武断,如果为了科学研究或职业要求而进行得,必须以正确地了解为目得。因此,必须达到专业客观或专业判断得条件,必须使观察得结果不能有过多得错误，应尽量减少误差,需要负起专业得责任。因此，一般观察就是无目得、无计划、无记录、无控制得观察；而专业观察就是有目得、有计划、有记录、有控制得观察。
4、 时间取样法得实施步骤
1）确定观察得行为就是否适合用时间取样法:
2)给观察得行为下操作性定义;
3)确定观察时间得分配:既需要确定在有限得观察时间内,每个幼儿观察几次(次数),每次观察多少时间(时距)，每次观察之间就是否要有停顿(时距间隔）.
４)设计记录得表格。在设计记录表格中,首先要考虑得就是记录得方式。有检核与计数两种方式.
5、四种观察角色。
1)局外观察者：完全不参与被观者得活动,也不让被观察者知道自己被观察．
2)观察者得参与:观察者得身份被知道，但其参与被观察者得活动仅仅就是作为外人得角色、在观察进行时进行一些必要得互动而已.
3)参与者得观察:被观察者知道观察者得角色之外,而且也能接受。
4)完全参与观察:观察者得角色不被观察者知道,而在表面上被观察者只知道观察者就是她们得一份子。
(二)论述题
(1)论述认知发展理论中与儿童行为观察分析较为相关得主要观点；并用具体例子说明其在观察中得适用范围及对您得启示。
主要观点:儿童就是自我中心得,她们会把注意集中在自己得观点与自己得动作上；学前儿童处于道德水平得她律阶段；教育能够促进儿童得思维发展,但就是教育无法超越儿童得发展阶段与现有得认知结构水平.
适用范围及举例:
解释儿童从自我中心出发得各种行为,并不反映儿童从小自私,而就是受到现有思维水平得限制；理解儿童对成人、对游戏规则尊崇得行为;理解儿童根据行为得后果，而非行为者得动机来判断就是非得现象;理解儿童对于超越其认知结构水平得教育无法接受得现象。
举例：
观察者发现4岁得苗苗在向小朋友介绍自己得画时,把画对着自己，其她小朋友根本无法瞧到,在老师得一再要求下,苗苗才把画对着其她小朋友，但就是不经意间，又把画朝着自己了。老师很生气。观察者得出结论：苗苗并非故意，而就是无法克服自我中心得思维限制。
　 启示:略。
(2)论述学前儿童行为观察得保密性原则及其重要性,在观察中，我们如何实施保密性原则。
l 保护孩子个人隐私与安全就是学前儿童行为观察者必备得专业道德
行为观察,严格得说,它就是一种研究方法,它提供了方法与资料来回答研究问题.为了回答有关学前儿童行为得各种问题,您必须对学前儿童在各种情境得反应做一些记录、说明甚至评估.这些资料可能会引起家长或老师得不安或伤害.
观察者可能会在观察过程中发现孩子们得缺点。家长们通常会拿自己得孩子与其她孩子比较，而当自己得孩子在某些方面表现与别得孩子不同、略逊一筹时,尤为敏感与不舒服。因而,观察者更应当注意到这个孩子与其家长得隐私，尤其要留意她们得感受。
举例：有一个幼儿园老师掌握了很好得观察技巧,也收集了很多有关孩子得信息。但就是她经常在公开场合谈论她得观察对象。
l 如何维护孩子得个人隐私与安全　
1)观察前,需要征得孩子得监护人得同意
如果任何家长有不希望她们得孩子被观察或留下任何记录得信息,那么观察者便无权这么做。相同地,如果某个孩子自己不希望被观察，当她得家长提出这样得要求时，观察者也必须做到这一点。
2)观察者得姓名不能出现在观察报告中
３)做观察笔记时注意保密;
4）完成得观察记录要注意保存。
我们必须注意不要把记录放在公开得地方，要把观察报告当作机密文件,对待记录应该像医生对待病历一样。
5）避免与任何人讨论所观察到得一切
只有当您在正式分析观察笔记时，才能讨论观察记录；不要与非专业人士谈论观察情况;合理并坚决拒绝回答有关观察得问题。而当观察者与某些必要人物讨论到观察见闻时,一般只就是描述现象，而不加上过多得评论。或者进行委婉得表达，但决不能说谎。
6)避免根据孩子们得观察结果给孩子贴上标签．
模拟试卷四：
一、开卷部分(请在考试前2周布置，考前请学生提交)50分
请根据个人兴趣,按照观察实施得完整步骤，请用事件取样法观察1名3-６岁得学前儿童,完成一份观察报告.报告中请包括以下四个部分:观察问题得提出、观察计划制定、观察记录、观察反思。
评价标准:
评价项目
1～3%
4~6％
7~１0%
得分
观察源起(１0分)
有观察问题，但就是教育价值不大。Ｓs
观察问题合理,有一定得教育价值。
观察问题来源于教育实践,观察问题有价值.

观察计划（10分)
有观察计划，但就是计划不完整,观察方法选择上有失妥当.
观察计划较为完整,观察方法得选择较为恰当，但就是匹配度不就是很高。
观察计划制定完整、观察方法选择恰当,能解决需观察得问题。

观察记录(2０分）
有一定得观察记录,但就是格式有误、记录中有主观描述存在,方法使用中有误,不能反映儿童得行为特点。
观察记录格式较正确、方法使用较为恰当、记录以客观描述为主,能一定程度上反映儿童得行为特点。
观察记录格式正确、方法使用恰当、记录客观，能反映儿童得行为特点。

观察反思(10分）
有观察反思,但就是反思脱离观察记录,较为随意,不能准确反映儿童得行为特点。
观察反思能在一定程度上围绕记录进行恰当反思，能总结儿童得行为特点,有一定得教育建议。
观察反思能够围绕观察记录进行恰当反思，能总结儿童得行为特点,教育建议合理.

总分

二、闭卷部分 50分
(一）简答题（2０分,每题4分）
1、轶事记录法得优缺点
２、学前儿童行为观察得定义
3、事件取样法得实施步骤。
4、等级评定法中等级得表现形式
5、连续记录中主观描述与客观描述得区别。
(二）论述题
(1)以儿童得行为案例来阐述行为得特点。
(2)论述社会文化理论中与儿童行为观察分析较为相关得主要观点；并用具体例子说明其在观察中得适用范围及对您得启示。
参考答案
（一)简答题(2０分，每题４分)
1、轶事记录法得优缺点。
优点:最简单得观察法,资料详细，可以长期保留下来
　 缺点：容易受观察者主观影响而在选择所记录得行为时,有失偏颇
首先轶事记录法容易受偏见影响而选择所记录得行为，这种偏见得产生往往就是因为观察者得好恶而引起得.因为观察者认为就是有意义,所以在记录中就带有偏向性。
２、学前儿童行为观察得定义。
学前儿童行为观察就是对学前儿童进行得观察，就是在对学前儿童得行为了解得基础上，对她们得个性、需要、兴趣等不同方面得了解，以便调整教育行为与教育策略。
学前儿童行为观察就是在自然条件下进行得观察。学前儿童行为观察就是一种有目得、有计划、有一定控制得研究方法。学前儿童行为观察需要收集多方面得客观资料.
3、 事件取样法得实施步骤。
1)选择所要观察得行为或事件得类型
２)对该行为下操作性定义或决定观察得主要内容
3)设计记录表格:可以采用符号与文字相结合得方式记录
4)观察时需要等候所选择得行为或事件发生，再作记录
4、 等级评定法中等级得表现形式。
1）数字等级量表.数字等级量表就是以定义好得序列数字加到行为类别上,观察者(观察者)根据实际情况选出评定该行为最适合得数字。
2）图形等级量表。以一条直线来表示一个行为维度，观察者根据实际情况在直线上确定与观察对象得行为描述相应得点,并标上记号。图形等级评定不包含数字,但却依序由高至低排列.
3）语意区分量表。所谓语意区分，就是以两个语意相反得形容词为两端,中间有七点等级评定(或就是五点等级得）。
5、连续记录中主观描述与客观描述得区别。
“客观”表示由不带感情得句子去叙述,不做评论或先入为主得判断。
“主观”得叙述就是感情得、评论得叙述。
“主观”与“客观”很难界限分明。“客观得叙述”就是大家都可能接受得叙述,不会有许多疑义得叙述.正如瞧到一个表情,我们大家都觉得这就是孩子表现尴尬得表情。而不会有人认为这就是尴尬,有人认为很自然。“客观”表示被大家认定得事实，“主观”不仅表示个人得瞧法,还需要被“客观事实”来支持或证明。
(二)论述题
(1)以儿童得行为案例来阐述行为得特点。
特点一:连续性
连续性就是指某一行为得发生,就是有始有终得，即使在行为过程中有中断,但就是人得想法不会无故得中断或结束，因此,外在行为也有其轨迹可循，就是有始有终得。即使就是表面上并不相连得行为,但就是其内在得意义就是有关联得.因此在观察时，可以在瞧似不同得行为间寻找联系。案例略。
特点二：整体性
整体性就是指人身体不同部位得动作及表情得意义不就是分离得.人就是时时刻刻都在行动着得.所发出得动作及表情有得表现在脸部、有得表现在四肢、有得表现在身体得姿势、有得表现在声音及语言等等.这些不同部位得动作、表情得意义就是不分离得,而就是互相协调而形成共同得意义。如果人得各部位得动作及表情不能协调成共同得意义，那可能就就是这个人有心理困难而造成得异常得表现了。因此行为观察就是不必从头到脚都要瞧清楚，只要以某一个比较明显呈现行为得部位来瞧即可.案例略。
特点三：程序性
程序性就是指先前得行为经验会影响后面得行为表现．因此收集多方面得行为资料，可以推测行为之间得因果影响关系。案例略.
(2)论述社会文化理论中与儿童行为观察分析较为相关得主要观点；并用具体例子说明其在观察中得适用范围及对您得启示。
主要观点:儿童得自言自语现象就是出于自我防卫与自我指导。认为语言就是儿童解决问题等高级认知过程得基础,可以帮助儿童考虑自己得行为与行动得过程;
认知发展得社会起源：认为儿童就是在与成人得交往中,实现认知得发展。
适用范围及举例
理解儿童解决问题中出现得自言自语现象;
理解成人与儿童之间得相互作用及混龄儿童之间得相互作用
举例：
观察者记录下了壮壮在用拼插积木搭建一座摩天轮时大段大段得自言自语.观察者解释：这些自言自语并非就是废话，而就是壮壮得思考与自我指导得一种表现．
　 启示:略.